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英语是一门语言类的学科，学好英语是以掌握词汇为基础的，词汇就像万丈高楼的砖瓦，如果没有一块块的砖瓦，是无法建起万丈高楼的。如今高中生对英语词汇的掌握程度并不理想，很多教师又忽视词汇教学，词汇教学方法也过于单调、老套。这些问题如果不能及时解决，将会严重影响英语教学的开展。新课标下，教师需要提高对词汇教学的重视，并不断地研究词汇教学的方法，力求学生们能够全面提高词汇量，为他们学习英语奠定基础。我就如今教师们开展词汇教学时出现的问题进行了分析，并结合自己的实际教学将要对如何有效地开展词汇教学提出了几点建议。
1. 面对现实，正视教学中的困惑
牛津版高中英语每个模块都有着大量的词汇，如何准确地记忆这些词汇成为教师和学生面临的巨大问题。从教师层面来分析，很多教师没有找到帮助学生有效记忆、灵活运用的方法，只是在课上带领学生们去读，然后让他们去抄写单词进行记忆。然后教师为了赶进度，只能继续开展下一单元的教学，没有考虑到学生是否有效地掌握了这些知识。这样的教学方法使得很多学生在学习完一单元词汇后，只能记住一部分，出现了很多知识性的漏洞。而教师试图通过让学生课下练习来弥补知识漏洞的方式又严重影响了学生学习的积极性，造成了学生学习效率低下，英语成绩不理想，这让教师产生了极大的困惑。
教师需要面对现实，直面这些困惑，只有对这些教学上的“拦路虎”进行分析，才能想出更加有针对性的方法进行解决。首先，高中生普遍存在词汇量匮乏的现象。这主要是因为学生们缺乏记忆的兴趣，没有掌握正确的记忆方法，教师要针对这种问题找出合理的方法，帮助学生建立学习的信心，掌握记忆词汇的方法。其次，很多学生对词性的理解不是很准确，学生会将汉语应用的思维“嫁接”到英语学习上。如“in charge of”的用法，很多學生都不注重加be动词，写作时出现“I in charge of the…”这样的错误。除此之外，学生们对冠词如何正确的使用也不是很明确。这些问题，都是教师在开展词汇教学时需要反思的问题，同时，教师要直面困惑，采用“细水长流”的方法，帮助学生逐步积累词汇，为词汇教学的有效开展奠定基础。
2. 注重方法，积累英语词汇
教师开展词汇教学时，要探寻教学的方法，只有帮助学生们掌握了方法，学生们在记忆词汇时才会事半功倍。我总结了自己的教学经验，并对一些教学方法总结后，发现可以从利用单词的发音和科学的记词方法两方面入手，帮助学生们更加有效率地记忆单词，为他们学好英语奠定基础。
词汇是由一个个的字母构成的，这些字母看似没有联系，但是每个字母的发音却是不同的。可是很多学生不能善于利用发音去记忆单词，他们会将一个单词分割成一个个的字母，然后一点点的记忆，比如“ability”这个单词，很多学生这样背：a-b-i-l-i-t-y，然后再读一遍，通过反复的背字母去记住这个单词。这样记忆的效率是很低的，同时，如果长时间利用这种方法记忆词汇的话，将会严重影响学生背单词的热情。在记忆“ability”这个词时，教师要对这个单词的发音进行分析，让学生们根据音标去记忆这个词。那么，不仅能够有助于学生记忆这个单词，而且还能提高他们的语感。
除了按照读音记单词外，教师还要帮助学生们掌握科学的记词方法。因为每个人的记忆都是有规律的，如果没能及时地巩固，很容易就会遗忘。牛津高中英语每个模块都涉及到了大量的词汇，但是有一些词汇却是有联系的。教师可以让学生记住一些常用的前缀、后缀，如通过“fortune”这个单词就可以想出“fortunate”、“unfortunate”等单词。除此之外，还要联想法、对比法等科学的记忆方法，当帮助学生们掌握了这些记忆单词的方法后，学生们就会更加省时省力，他们记忆单词的积极性也会更高，他们的词汇量才会更为丰富，基础得到巩固。英语基础好了，英语成绩也就自然而然得到了提高。
3. 立足实际，正确运用英语词汇
记忆词汇的目的是为了更好地运用，如果仅仅让学生们掌握了大量的词汇，却不引导他们利用有效的方法进行运用，那也是毫无意义的。教师在利用牛津高中英语开展教学时，要立足实际，帮助学生正确地运用英语词汇，进一步提高他们的英语水平。
教师在教学过程中会发现这样一种情况：学生能够记住词汇，又能够根据记忆的方法将其默写，但是却不会读，读出来也显得很“蹩脚”。针对这种情况，教师注重对学生的语音教学，并且这种教学应该贯穿教学始终。首先，教师要提高自己发音的准确度，准确地读出单词，对学生形成潜移默化的影响。然后，也要教给学生一些发音的方法，提高他们记忆效果，同时又有助于他们口语交际表达能力的提高。比如在讲解教师还要让学生掌握语言规律，让学生意识到汉英两种语言在表达上的联系和区别，让他们用英语的思维去思考。为了提高教学效率，教师可以从模块中选取20个左右的词汇作为重点词汇，利用这些单词为学生们创设各种语境，对其进行重点讲解，让他们在特定的语境中感受语言规律，进一步提高对词汇的理解。
丰富学生的词汇量是一个循序渐进的过程，并不是一朝一夕就能完成的。在这个过程中，教师需要持之以恒地对学生进行引导，利用有效的词汇教学方法帮助学生巩固基础，为他们构建词汇的万丈高楼。
（作者单位：江苏省盐城市明达中学）
1. 面对现实，正视教学中的困惑
牛津版高中英语每个模块都有着大量的词汇，如何准确地记忆这些词汇成为教师和学生面临的巨大问题。从教师层面来分析，很多教师没有找到帮助学生有效记忆、灵活运用的方法，只是在课上带领学生们去读，然后让他们去抄写单词进行记忆。然后教师为了赶进度，只能继续开展下一单元的教学，没有考虑到学生是否有效地掌握了这些知识。这样的教学方法使得很多学生在学习完一单元词汇后，只能记住一部分，出现了很多知识性的漏洞。而教师试图通过让学生课下练习来弥补知识漏洞的方式又严重影响了学生学习的积极性，造成了学生学习效率低下，英语成绩不理想，这让教师产生了极大的困惑。
教师需要面对现实，直面这些困惑，只有对这些教学上的“拦路虎”进行分析，才能想出更加有针对性的方法进行解决。首先，高中生普遍存在词汇量匮乏的现象。这主要是因为学生们缺乏记忆的兴趣，没有掌握正确的记忆方法，教师要针对这种问题找出合理的方法，帮助学生建立学习的信心，掌握记忆词汇的方法。其次，很多学生对词性的理解不是很准确，学生会将汉语应用的思维“嫁接”到英语学习上。如“in charge of”的用法，很多學生都不注重加be动词，写作时出现“I in charge of the…”这样的错误。除此之外，学生们对冠词如何正确的使用也不是很明确。这些问题，都是教师在开展词汇教学时需要反思的问题，同时，教师要直面困惑，采用“细水长流”的方法，帮助学生逐步积累词汇，为词汇教学的有效开展奠定基础。
2. 注重方法，积累英语词汇
教师开展词汇教学时，要探寻教学的方法，只有帮助学生们掌握了方法，学生们在记忆词汇时才会事半功倍。我总结了自己的教学经验，并对一些教学方法总结后，发现可以从利用单词的发音和科学的记词方法两方面入手，帮助学生们更加有效率地记忆单词，为他们学好英语奠定基础。
词汇是由一个个的字母构成的，这些字母看似没有联系，但是每个字母的发音却是不同的。可是很多学生不能善于利用发音去记忆单词，他们会将一个单词分割成一个个的字母，然后一点点的记忆，比如“ability”这个单词，很多学生这样背：a-b-i-l-i-t-y，然后再读一遍，通过反复的背字母去记住这个单词。这样记忆的效率是很低的，同时，如果长时间利用这种方法记忆词汇的话，将会严重影响学生背单词的热情。在记忆“ability”这个词时，教师要对这个单词的发音进行分析，让学生们根据音标去记忆这个词。那么，不仅能够有助于学生记忆这个单词，而且还能提高他们的语感。
除了按照读音记单词外，教师还要帮助学生们掌握科学的记词方法。因为每个人的记忆都是有规律的，如果没能及时地巩固，很容易就会遗忘。牛津高中英语每个模块都涉及到了大量的词汇，但是有一些词汇却是有联系的。教师可以让学生记住一些常用的前缀、后缀，如通过“fortune”这个单词就可以想出“fortunate”、“unfortunate”等单词。除此之外，还要联想法、对比法等科学的记忆方法，当帮助学生们掌握了这些记忆单词的方法后，学生们就会更加省时省力，他们记忆单词的积极性也会更高，他们的词汇量才会更为丰富，基础得到巩固。英语基础好了，英语成绩也就自然而然得到了提高。
3. 立足实际，正确运用英语词汇
记忆词汇的目的是为了更好地运用，如果仅仅让学生们掌握了大量的词汇，却不引导他们利用有效的方法进行运用，那也是毫无意义的。教师在利用牛津高中英语开展教学时，要立足实际，帮助学生正确地运用英语词汇，进一步提高他们的英语水平。
教师在教学过程中会发现这样一种情况：学生能够记住词汇，又能够根据记忆的方法将其默写，但是却不会读，读出来也显得很“蹩脚”。针对这种情况，教师注重对学生的语音教学，并且这种教学应该贯穿教学始终。首先，教师要提高自己发音的准确度，准确地读出单词，对学生形成潜移默化的影响。然后，也要教给学生一些发音的方法，提高他们记忆效果，同时又有助于他们口语交际表达能力的提高。比如在讲解教师还要让学生掌握语言规律，让学生意识到汉英两种语言在表达上的联系和区别，让他们用英语的思维去思考。为了提高教学效率，教师可以从模块中选取20个左右的词汇作为重点词汇，利用这些单词为学生们创设各种语境，对其进行重点讲解，让他们在特定的语境中感受语言规律，进一步提高对词汇的理解。
丰富学生的词汇量是一个循序渐进的过程，并不是一朝一夕就能完成的。在这个过程中，教师需要持之以恒地对学生进行引导，利用有效的词汇教学方法帮助学生巩固基础，为他们构建词汇的万丈高楼。
（作者单位：江苏省盐城市明达中学）