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在进行初中英语教学过程中，教师合理的提问是非常重要的，以前很多教师都认为提问必须针对好学生才能保证教学秩序的顺利开展，其实这是一种错误的观点，其实教师只要能够根据课文内容提出一些合理的问题，并能根据学生的情况做出一些引导和提示，每个学生都有回答出问题的可能性，所以作为一名初中英语教师来说，一定要把握好提问的方式和内容，让全班学生在回答问题中受益。
1. 提分级问题，让更多学生参与其中
首先教师应该提分级任务，所谓分级任务就是针对于不同级别的学生提出不同的问题，这样能够让更多的学生参与到回答问题的行列之中，具体的操作方式是这样的，首先教师先请一位学习较差的学生起来回答问题，这时的问题一定要简单，当学生回答出来以后，教师可以继续让他回答下一道，直到他回答不出问题时，教师再换另外一名学生进行问题的回答，但一定要注意表扬前一位学生。
比如在讲授课文Welcome to Beijing（牛津译林版初中英语9B）时，教师先叫起一位学生（随机抽取，该生学习成绩一般），给他提出了这样几个问题：“Have you ever been to Beijing？”这个问题比较简单，学生回答道：“Yes，I have.”教师继续提问：“Can you tell me something about Beijing？”学生：“I just know it is our capital.”教师：“Anything else？”学生：“Sorry.”教师：“”Well done.”尽管学生不能继续回答，但教师依然肯定了他的回答，又再次询问其他学生，当学生回答出答案后，教师可以根据学生回答情况再适时的提出一道问题：“What does the ‘Forbidden City’ mean？”这个问题要想回答出来需要学生进一步对课文进行了解。如此这番逐级的提问，可以让更多的学生参与到其中。
2. 换不同方式，让更多学生答出问题
所谓换不同方式，主要是指当学生回答不出来教师的提问时，教师不要急着让学生坐下或者直接批评学生，而是要通过换角度的方式引导学生对问题进行思考，帮助学生一点点的将问题解答出来，这样既能让学生养成良好的思考问题的习惯，也能让学生提升学习自信心，同时更能让学生在长期的学习过程中加深对所学知识的认识，因此是非常重要的。
比如在讲授课文“The home robot”（牛津译林版初中英语9B）时，教师给学生提出这样一个问题：“What can we know in the first paragraph？”教师想要考查学生对第一段段落大意的了解，但起来的学生貌似无法回答出问题的答案，于是教师转移了问题：“Can you tell us why he wanted to buy a home robot？”教师让学生回答为什么要买机器人，学生看完课文后仍然不知如何回答，教师继续引导：“Does he feel tired or not？Why？”当教师提到这里时，学生马上看到这句话：“He is too busy to have time to relax.”于是回答道：“Yes， he is tired.”教师：“So what does he want？”学生：“A robot.”教师：“Well done！”至此学生回答出教师的提问。
3. 创问题情境，让更多学生思考问题
创设情境的方式有很多种，这里所说的相关情境主要是指的针对问题提出对应的问题情境。也就是说教师需要根据课文的讲授情况设计问题，并根据问题的内容合理的创设一个情境，让学生先能干很好的沉浸在这样的情境之中，再逐渐的给学生提出对应的问题时，学生会更加愿意思考和回答对应的问题。
比如在讲授课文“Moving to Mars”（牛津译林版初中英语9B）时，教师为了让学生更好的进行问题的思考，给学生创设了这样一个情境，教师先用3D投影仪在教室中投射出一个火星的情境，使大家都非常惊讶，随后教师又播放了一些宇宙感的音乐，大家很快就融入到其中，在这样的环境中教师提出第一个问题：“If one day you come there，what you will do first？”教师让学生思考自己到了火星能做什么，学生会充分发挥自己的想象力进行回答，大家都回到出很多趣味的答案，使教学课堂变得愈加活跃。
总之，在进行初中英语教学过程中，教师如何提问、提什么样的问题、通过什么场合进行提问都是非常重要的一件事情，只有这样才能让学生在长期的学习过程中形成良好的问题意识，才能让全班学生都能在教师的提问中更好地进行思考和学习，也才能让全班学生在回答问题过程中加深对问题的印象，因此作为初中英语教师一定要注意自己提问的方式，用最合理的方式进行提问，让全班学生更好的参与到其中。
（作者單位：江苏省如东县袁庄镇先民中学）
1. 提分级问题，让更多学生参与其中
首先教师应该提分级任务，所谓分级任务就是针对于不同级别的学生提出不同的问题，这样能够让更多的学生参与到回答问题的行列之中，具体的操作方式是这样的，首先教师先请一位学习较差的学生起来回答问题，这时的问题一定要简单，当学生回答出来以后，教师可以继续让他回答下一道，直到他回答不出问题时，教师再换另外一名学生进行问题的回答，但一定要注意表扬前一位学生。
比如在讲授课文Welcome to Beijing（牛津译林版初中英语9B）时，教师先叫起一位学生（随机抽取，该生学习成绩一般），给他提出了这样几个问题：“Have you ever been to Beijing？”这个问题比较简单，学生回答道：“Yes，I have.”教师继续提问：“Can you tell me something about Beijing？”学生：“I just know it is our capital.”教师：“Anything else？”学生：“Sorry.”教师：“”Well done.”尽管学生不能继续回答，但教师依然肯定了他的回答，又再次询问其他学生，当学生回答出答案后，教师可以根据学生回答情况再适时的提出一道问题：“What does the ‘Forbidden City’ mean？”这个问题要想回答出来需要学生进一步对课文进行了解。如此这番逐级的提问，可以让更多的学生参与到其中。
2. 换不同方式，让更多学生答出问题
所谓换不同方式，主要是指当学生回答不出来教师的提问时，教师不要急着让学生坐下或者直接批评学生，而是要通过换角度的方式引导学生对问题进行思考，帮助学生一点点的将问题解答出来，这样既能让学生养成良好的思考问题的习惯，也能让学生提升学习自信心，同时更能让学生在长期的学习过程中加深对所学知识的认识，因此是非常重要的。
比如在讲授课文“The home robot”（牛津译林版初中英语9B）时，教师给学生提出这样一个问题：“What can we know in the first paragraph？”教师想要考查学生对第一段段落大意的了解，但起来的学生貌似无法回答出问题的答案，于是教师转移了问题：“Can you tell us why he wanted to buy a home robot？”教师让学生回答为什么要买机器人，学生看完课文后仍然不知如何回答，教师继续引导：“Does he feel tired or not？Why？”当教师提到这里时，学生马上看到这句话：“He is too busy to have time to relax.”于是回答道：“Yes， he is tired.”教师：“So what does he want？”学生：“A robot.”教师：“Well done！”至此学生回答出教师的提问。
3. 创问题情境，让更多学生思考问题
创设情境的方式有很多种，这里所说的相关情境主要是指的针对问题提出对应的问题情境。也就是说教师需要根据课文的讲授情况设计问题，并根据问题的内容合理的创设一个情境，让学生先能干很好的沉浸在这样的情境之中，再逐渐的给学生提出对应的问题时，学生会更加愿意思考和回答对应的问题。
比如在讲授课文“Moving to Mars”（牛津译林版初中英语9B）时，教师为了让学生更好的进行问题的思考，给学生创设了这样一个情境，教师先用3D投影仪在教室中投射出一个火星的情境，使大家都非常惊讶，随后教师又播放了一些宇宙感的音乐，大家很快就融入到其中，在这样的环境中教师提出第一个问题：“If one day you come there，what you will do first？”教师让学生思考自己到了火星能做什么，学生会充分发挥自己的想象力进行回答，大家都回到出很多趣味的答案，使教学课堂变得愈加活跃。
总之，在进行初中英语教学过程中，教师如何提问、提什么样的问题、通过什么场合进行提问都是非常重要的一件事情，只有这样才能让学生在长期的学习过程中形成良好的问题意识，才能让全班学生都能在教师的提问中更好地进行思考和学习，也才能让全班学生在回答问题过程中加深对问题的印象，因此作为初中英语教师一定要注意自己提问的方式，用最合理的方式进行提问，让全班学生更好的参与到其中。
（作者單位：江苏省如东县袁庄镇先民中学）