培育核心素养、发展关键能力是深化课程改革、落實立德树人目标的重要任务，德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到教育工作者的广泛认同。但是，在当前小学数学教学中，以知识为中心的教学现象依然存在，应试教育的倾向还留存于不少教师心中。践行基于学科能力提升的小学数学深度教学，旨在改变小学数学教学仅仅停留在知识表层的教学现状，致力于从知识导向教学走向能力导向教学，实现“授之以鱼”向“授之以渔”的转变，使学生通过数学学习获得终身发展的能力。
　　数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。然而，数学思维的严谨性、抽象性，使得学生害怕学习数学，学习兴趣也越来越差，这就为实现高效的数学课堂形成了阻碍。因此，教师若想真正实现高效的数学课堂，首先，就要消除恐惧，产生兴趣，进而使学生慢慢走近数学，感受数学的乐趣。
　　一、设置自学情境，发挥主体作用
　　对于高年级的学生来说，他们已经有了自主学习的能力，教师的正确引导将会大大提高学生的学习积极性。而且，小学数学新课程标准也指出，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，创设自学课堂，展示学生的主体，进而使学生的学习效率得到大幅度提高。
　　营造民主、平等、和谐的课堂氛围，促进师生互动交流
　　新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要达到这个要求，在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由教导者转变为合作者，力争营造平等、合作、民主的课堂氛围，和学生一起学习、合作交流，甚至让学生上台做老师，使数学教学过程真正成为师生之间、生生之间的互动过程。在“辩论赛”和学生“有多种解法或想法”时，教师可让学生上台当老师，讲解解题思路，教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“××老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“××老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽，学生学习更投入，学习效果也更好。
　　二、挖掘生活资源，提高课堂学习活力
　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际生活。所以，我们要更新以往教育观念，挖掘生活资源，将数学与生活和谐地结合起来，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的愿望，使他们亲近数学、理解数学，提高数学学习的能力。
　　1.利用生活经验，激发主动思维。小学生往往是凭借着感性经验来体会、理解的。因此，教师在教学时要密切联系学生生活实际，挖掘学生认知中的原有资源，借助他们积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，强化数学意识，培养数学能力，从而为学生数学思维能力的培养提供强有力的支撑。如在教学“百分数”时，教师在课前我让学生收集生活中的百分数，然后将其抽象成数学模型加以解释，借助于“生活经验”使学生对于“百分数”这一个相对而言比较抽象的概念。有了一个形象的认识，抽象的概念有了形象的依托，抽象不再抽象，并变得丰满起来。
　　2.参与实践活动，发展应用能力。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生的把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。应用与实践活动是培养学生应用能力的重要途径，数学教学中要注重让学生利用数学知识解决实际问题。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，同时还提高了实践能力。
　　三、加强练习，注重巩固
　　所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。为了提高学生的计算速度，我给学生收集了一些口算训练的题目，要求学生每天读上一遍，只读不写，直到他们能够把那些口算题目算得跟大人们一样快了，就不用再读了。
　　总之，我的数学教育教学工作还有不够完善之处，教学经验还很不足，需要不断向同行们请教学习。对于自己，我还需不断丰富自我，努力提高自我综合素质，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让孩子们成为真正的受益者，这也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。