论文部分内容阅读
摘要：语法在英语教学中占着重要地位，是语言运用的基础。在初中英语教学中，语法是重点也是难点，让大多数学生感觉知识枯燥乏味，难以提起学习兴趣；并且在实际应用，常常出错，挫伤学习信心。鉴于此种情况，教师应摒弃传统教学方法，实现化难为易，化繁为简，激发学生学习兴趣，增强语法趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
关键词：初中英语；语法；教学研究
基础教育课程改革在如火如荼的进行着，在课程新理念的推动下，初中英语课堂教学也取得了较大改观。新课改倡导采用任务型教学法来实现英语语法教学，但从初中英语教材编排上来看，语法语法知识并未直观呈现在学生面前，而是潜藏在语篇知识中。往往导致学生难以把握重点、难点，使学生在语法学习中一头雾水，语法能力得不到提高。因此，教师可从立足实际、化整为零及归纳演绎出发，将繁杂的语法知识简单化，便于学生理解及掌握。
一、立足实际，实现生活化教学
初中英语知识相对而言属于基础性知识，其语法需要学生牢固掌握，为高中甚至大学的英语学习奠定基础。然而，从实际的初中生英语学习情况来看，语法学习效果并不乐观，在很大程度上与教师的教学方法有关。通过调查发现，当前很多教师对语法的教学往往对一种语法从多方面讲解，并且反复举例说明，甚至在语法中用到较为抽象的英语词汇，直接影响学生理解及记忆。因此，教师应根据学生实际情况，立足学生的实际生活，从生活着手，实现生活化教学。如：学习“be动词”语法知识时，分为过去时、现在时及将来时。学生往往在实际运用中弄不清时态，导致做题出错等。以现在时为例，若在肯定句中其基本句型为“主语+be动词+现在时（am、is、are）”；若在否定句中，其基本句型为“主语+be动词+现在时（am、is、are）+not”。教师对于该动词用法，则可采用肯定句与否定句相对比的方法进行比较学习，“he is a student”或“he is not a student ”。然而，在疑问句中，其基本句型为“be动词+现在时（am、is、are）+···”，可列举“is it a book？”“are you come from China？”等。通过这些贴近生活的例子来实现课堂生活教学，为英语口语打下坚实的基础。
二、化整为零，实现渐进性教学
语法知识的掌握是一个长期的过程，这就需要循序渐进式教学，并不是一朝一夕就能够掌握所有语法知识。学生需要耐心学习，教师需要耐心教学，实现两者的有机配合，才能够提高语法知识能力。教师在教学过程中要求学生在学习中不断积累，从简单到复杂，在不断积累中对语法知识加以区别及记忆。如：学习最为常见的语法知识“副词”，对于副词的用法有很多学生分布清。如“very”“much”，都有“非常”的意思，但是两种词的区别在什么地方呢？首先，very主要修饰形容词，可用在形容词前“very beautful”，而much是一个比较级，可采用very much来修饰动词“The dishes don’t smell very nice to me”或者“I like English very much”等，通过列举这些较为简单的例子来区别两种词。又如：学习“too”与“either”的区别时，都有“也”的意思。一般情况下，前者用在肯定句中，放在句末；后者用在否定句中，放在句中，这样就较容易区分其两者的用法。通过这些例子对每一项语法知识进行详细说明，多列举实际的英语例子，将繁杂的语法知识转变为简单的，便于学生理解。
三、归纳演绎，实现探究性教学
当然，初中语法知识的学习还需要归纳演绎，通过归纳演绎法将零散的知识总结在一起，帮助学生形成系统性的语法知识。这就需要教师在课前准备充分，向学生提供一系列的语言材料，并让学生从中提炼出语法规则等，在培养学生概括能力的同时，还加强学生对语法知识的掌握，使学生在发现规律中学会学习。如：学习“可数名词复数”的内容时，初中英语中可数名词太多，不可能将每一个可数名词都列举出来，让学生记下来。这就需要学生对可数名词的复数形式进行掌握，对其规律了解后，在面对下一个可数名词时，就知道该如何添加复数。教师可向学生提供如下材料：one（book、student、desk、pen）等；two（books、students、desks、pens）等。让学生对这几个名词加以分析，从中总结规律。然后教师可将比较奠定的可数名词列举出来，让学生在这些名词后添加“s”或者“es”。采用归纳演绎法时，对于一些较难掌握的词汇，教师可将其融入到特定语言环境中，并采用其他方法加以辅导，让学生在面对此类名词可采取同样方法解决，学会举一反三。
四、结束语
总而言之，语法知识的学习需要学生日积月累，不是一蹴而就的。教师在日常的教学活动中应注意将复杂语法转变为简答语法，进行分解教学，并对其进行总结，培养学生自主学习能力。此外，还应加强语法练习、运用多媒体教学等，根据学生实际学习情况，灵活掌握教学方法，最终实现高效教学。
参考文献
[1] 程军.新课标下巧用母语迁移教语
法——以初中英语语法教学为例[J].
中学课程辅导.教学研究，2012，6（10）：
22-23.
[2] 胡振党.浅谈初中英语的语法教学方
法[J].读写算（教育教学研究），2012，
（47）：152.
关键词：初中英语；语法；教学研究
基础教育课程改革在如火如荼的进行着，在课程新理念的推动下，初中英语课堂教学也取得了较大改观。新课改倡导采用任务型教学法来实现英语语法教学，但从初中英语教材编排上来看，语法语法知识并未直观呈现在学生面前，而是潜藏在语篇知识中。往往导致学生难以把握重点、难点，使学生在语法学习中一头雾水，语法能力得不到提高。因此，教师可从立足实际、化整为零及归纳演绎出发，将繁杂的语法知识简单化，便于学生理解及掌握。
一、立足实际，实现生活化教学
初中英语知识相对而言属于基础性知识，其语法需要学生牢固掌握，为高中甚至大学的英语学习奠定基础。然而，从实际的初中生英语学习情况来看，语法学习效果并不乐观，在很大程度上与教师的教学方法有关。通过调查发现，当前很多教师对语法的教学往往对一种语法从多方面讲解，并且反复举例说明，甚至在语法中用到较为抽象的英语词汇，直接影响学生理解及记忆。因此，教师应根据学生实际情况，立足学生的实际生活，从生活着手，实现生活化教学。如：学习“be动词”语法知识时，分为过去时、现在时及将来时。学生往往在实际运用中弄不清时态，导致做题出错等。以现在时为例，若在肯定句中其基本句型为“主语+be动词+现在时（am、is、are）”；若在否定句中，其基本句型为“主语+be动词+现在时（am、is、are）+not”。教师对于该动词用法，则可采用肯定句与否定句相对比的方法进行比较学习，“he is a student”或“he is not a student ”。然而，在疑问句中，其基本句型为“be动词+现在时（am、is、are）+···”，可列举“is it a book？”“are you come from China？”等。通过这些贴近生活的例子来实现课堂生活教学，为英语口语打下坚实的基础。
二、化整为零，实现渐进性教学
语法知识的掌握是一个长期的过程，这就需要循序渐进式教学，并不是一朝一夕就能够掌握所有语法知识。学生需要耐心学习，教师需要耐心教学，实现两者的有机配合，才能够提高语法知识能力。教师在教学过程中要求学生在学习中不断积累，从简单到复杂，在不断积累中对语法知识加以区别及记忆。如：学习最为常见的语法知识“副词”，对于副词的用法有很多学生分布清。如“very”“much”，都有“非常”的意思，但是两种词的区别在什么地方呢？首先，very主要修饰形容词，可用在形容词前“very beautful”，而much是一个比较级，可采用very much来修饰动词“The dishes don’t smell very nice to me”或者“I like English very much”等，通过列举这些较为简单的例子来区别两种词。又如：学习“too”与“either”的区别时，都有“也”的意思。一般情况下，前者用在肯定句中，放在句末；后者用在否定句中，放在句中，这样就较容易区分其两者的用法。通过这些例子对每一项语法知识进行详细说明，多列举实际的英语例子，将繁杂的语法知识转变为简单的，便于学生理解。
三、归纳演绎，实现探究性教学
当然，初中语法知识的学习还需要归纳演绎，通过归纳演绎法将零散的知识总结在一起，帮助学生形成系统性的语法知识。这就需要教师在课前准备充分，向学生提供一系列的语言材料，并让学生从中提炼出语法规则等，在培养学生概括能力的同时，还加强学生对语法知识的掌握，使学生在发现规律中学会学习。如：学习“可数名词复数”的内容时，初中英语中可数名词太多，不可能将每一个可数名词都列举出来，让学生记下来。这就需要学生对可数名词的复数形式进行掌握，对其规律了解后，在面对下一个可数名词时，就知道该如何添加复数。教师可向学生提供如下材料：one（book、student、desk、pen）等；two（books、students、desks、pens）等。让学生对这几个名词加以分析，从中总结规律。然后教师可将比较奠定的可数名词列举出来，让学生在这些名词后添加“s”或者“es”。采用归纳演绎法时，对于一些较难掌握的词汇，教师可将其融入到特定语言环境中，并采用其他方法加以辅导，让学生在面对此类名词可采取同样方法解决，学会举一反三。
四、结束语
总而言之，语法知识的学习需要学生日积月累，不是一蹴而就的。教师在日常的教学活动中应注意将复杂语法转变为简答语法，进行分解教学，并对其进行总结，培养学生自主学习能力。此外，还应加强语法练习、运用多媒体教学等，根据学生实际学习情况，灵活掌握教学方法，最终实现高效教学。
参考文献
[1] 程军.新课标下巧用母语迁移教语
法——以初中英语语法教学为例[J].
中学课程辅导.教学研究，2012，6（10）：
22-23.
[2] 胡振党.浅谈初中英语的语法教学方
法[J].读写算（教育教学研究），2012，
（47）：152.