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【摘要】 教师的一切活动应落实到调动学生参与学习的积极性上来。“放手让学生参与”，放手让学生主动探索；去体会正确的练习方法，这样不仅活跃了课堂气氛，而且让学生通过参与教学过程，积极主动地去感受和获取知识，锻炼技能，使自己素质得到了全面发展和提高。
【关键词】 参与 参与式学习 合作学习
对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说是指老师的“教”和学生的“学”相结合或相统一的活动。长期以人们受传统思想束搏，过分强调教师的“教”，忽略学生的“学”。重视教学效果的研究，忽视对学生学习过程的研究。这就把教学方法中教与学的统一割裂开来，难以协调教学活动，更不能充分发挥学生学习的主动性、积极性。现代教学理论强调，把“教”建立在学生“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养。“教会学生学习”重视研究学生学习的方法,注重培养学生的自学能力，随着基础教育改革的全面展开，新课程标准的全面实施这一问题，已越来越受到重视。
新课程标准要求教师要教给学生学习方法。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会体育与健康的知识的同时学会学习的方法。
１ 参与式学习
1.1 在体育教学活动中，学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性和潜力的发挥，很大程度上取决于学生的学习是被迫的，还是主动的、积极参与的。学生学习的好坏很大程度上取决于学生积极学习时间的多少，因此在体育教学活动中教师应该关注的是怎样最大限度地增加学生的积极学习时间，学习通过学生的积极行为才行。不是教师怎么教，怎么示范、做什么。而关键是学生做什么，学生自己才能学到什么。教师的一切活动应落实到调动学生参与学习的积极性上来。“放手让学生参与”，放手让学生主动探索；去体会正确的练习方法，这样不仅活跃了课堂气氛，而且让学生通过参与教学过程，积极主动地去感受和获取知识，锻炼技能，使自己素质得到了全面发展和提高。
1.2 体育教师在班级教学中的角色应该从主要为信息提供者转变为推动者、指导者、学习者。作为一个推动者，体育教师应提供学习所需要的环境和学习经验；作为一个指导者，教师应该进行思考并做示范；作为一个学习者则应该与学生一起学习和观察。在教学中教师不把自己的思维方式和问题硬加给学生，在教学中不急于下结论，而是启发学生自己去思考，去体验，去得出结论。尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬那些有独创见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的气氛。
1.3 发现与发展学生的特长和天赋。了解学生的能力特点和性格特点，因材施教，给予学生充分发展兴趣特长的自由，适时地帮助学生找到适合自己发展方向，为学生的发展提供条件。
1.4 消除后进生观念，培养学生的自信心。使每个学生都能避免失败的心理威胁，心情自由舒畅地不断向最适合自己的发展目标迈进，发展自己的个性，而不是用统一的目标来要求全体学生。
1.5 教学中渗透情感因素。在体育教学中教学要创设情境，引起学生的学习兴趣、动机。
2 合作学习，合作学习是参与学习的重要体现。在合作学习中，有五个要素
①积极互助：要使学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；②个体责任：每个学生都必须显示出对分配作业的掌握；③面对面地相互作用：学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；④社交技能：期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突；⑤小组加工：各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。合作学习的主要方式有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体、切块拼接和共学式等。
在合作学习的课堂上教师的教学能够很好面对全体学生，因为：①教学目标因人而异，学生会根据切合自己的目标来学习；②由于教师设计的学习材料本身就考虑到了学生的差异，可使学生选择适合自己水平的材料来学习；③学生之间的互动，可以弥补教师一个人不能面对每一个学生进行教学的不足，即某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。因此在合作学习的课堂上真正做到了因材施教，真正实现了使每个学生都得到发展的目标。能够促使学生在和方面得到主动发展。
【关键词】 参与 参与式学习 合作学习
对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说是指老师的“教”和学生的“学”相结合或相统一的活动。长期以人们受传统思想束搏，过分强调教师的“教”，忽略学生的“学”。重视教学效果的研究，忽视对学生学习过程的研究。这就把教学方法中教与学的统一割裂开来，难以协调教学活动，更不能充分发挥学生学习的主动性、积极性。现代教学理论强调，把“教”建立在学生“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养。“教会学生学习”重视研究学生学习的方法,注重培养学生的自学能力，随着基础教育改革的全面展开，新课程标准的全面实施这一问题，已越来越受到重视。
新课程标准要求教师要教给学生学习方法。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会体育与健康的知识的同时学会学习的方法。
１ 参与式学习
1.1 在体育教学活动中，学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性和潜力的发挥，很大程度上取决于学生的学习是被迫的，还是主动的、积极参与的。学生学习的好坏很大程度上取决于学生积极学习时间的多少，因此在体育教学活动中教师应该关注的是怎样最大限度地增加学生的积极学习时间，学习通过学生的积极行为才行。不是教师怎么教，怎么示范、做什么。而关键是学生做什么，学生自己才能学到什么。教师的一切活动应落实到调动学生参与学习的积极性上来。“放手让学生参与”，放手让学生主动探索；去体会正确的练习方法，这样不仅活跃了课堂气氛，而且让学生通过参与教学过程，积极主动地去感受和获取知识，锻炼技能，使自己素质得到了全面发展和提高。
1.2 体育教师在班级教学中的角色应该从主要为信息提供者转变为推动者、指导者、学习者。作为一个推动者，体育教师应提供学习所需要的环境和学习经验；作为一个指导者，教师应该进行思考并做示范；作为一个学习者则应该与学生一起学习和观察。在教学中教师不把自己的思维方式和问题硬加给学生，在教学中不急于下结论，而是启发学生自己去思考，去体验，去得出结论。尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬那些有独创见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的气氛。
1.3 发现与发展学生的特长和天赋。了解学生的能力特点和性格特点，因材施教，给予学生充分发展兴趣特长的自由，适时地帮助学生找到适合自己发展方向，为学生的发展提供条件。
1.4 消除后进生观念，培养学生的自信心。使每个学生都能避免失败的心理威胁，心情自由舒畅地不断向最适合自己的发展目标迈进，发展自己的个性，而不是用统一的目标来要求全体学生。
1.5 教学中渗透情感因素。在体育教学中教学要创设情境，引起学生的学习兴趣、动机。
2 合作学习，合作学习是参与学习的重要体现。在合作学习中，有五个要素
①积极互助：要使学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；②个体责任：每个学生都必须显示出对分配作业的掌握；③面对面地相互作用：学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；④社交技能：期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突；⑤小组加工：各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。合作学习的主要方式有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体、切块拼接和共学式等。
在合作学习的课堂上教师的教学能够很好面对全体学生，因为：①教学目标因人而异，学生会根据切合自己的目标来学习；②由于教师设计的学习材料本身就考虑到了学生的差异，可使学生选择适合自己水平的材料来学习；③学生之间的互动，可以弥补教师一个人不能面对每一个学生进行教学的不足，即某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。因此在合作学习的课堂上真正做到了因材施教，真正实现了使每个学生都得到发展的目标。能够促使学生在和方面得到主动发展。