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摘 要:小学是学生学习的黄金时期,这个时期的学生学习精力充沛,学习热情高涨,但是由于学生的学习阅历比较少,所以在学习中对于知识的吸收情况并不乐观。教师应该在教学中通过引導学生通过课前预习的方式,对课文进行提前的学习,明确在学习中出现的不足,并进行针对性的探究学习,从而使学生可以在正式上课前对课文相关知识进行认识,提高听课效率。在课前预习中,学生可以从被动转变会主动 ,充分发挥主观能动性,形成自己的学习方法,为之后的学习打下良好的基础
关键词:小学语文;课前预习;有效指导
语文是小学学习的重要学科,在以往的教学中,教师的教学都是集中在课堂上,忽视了学生在家中的自主预习以及知识拓展,导致部分学生狗在学习中的学习效率较低,达不到应有的水平。在课堂学习中,普遍是教师在台上讲,学生在台下听,学生被动的接收教师给予的知识,没有对所接收知识进行思考,学习有效性比较弱,学生在学习中的主体地位没有体现。因此,现阶段的语文学习教师要改变以往的教学方法,将教学的重心从课堂向课前进行小幅转移,引导学生通过课前预习的方式,对语文课文进行学习和认识。教师要帮助学生在预习的过程中熟练的对课文进行朗读、知识拓展、做好笔记等多种预习工作,对学生的预习情况进行检查和评价,从而使学生在预习中可以得到更多的收获,提高学生的学习自信和学习的主动性。
一、重视预习环节,培养学生预习习惯
学生之间具有差异性,并不是每一个学生都可以从容的面对教师讲解的内容,并且进行学习和吸收,对于一些基础较弱的学生来说,在语文学习中,需要花费更多的时候才能对知识进行理解,这对学生的学习自信心以及学习的主动性有很大的打击。因此,教师需要通过多元化的教学方式降低学生的学习难度,使学生可以在学习中更加主动,充分发挥自身的主观能动性。课前预习就是一种非常好的学习方法,相比于传统的教学来说,课前预习是以学生为主体,在家中提前对课文进行学习,了解自身在学习中可能会出现的问题,以及自己在学习中不够清晰的地方,从而更主动的对自身的不足进行完善,在正式上课的时候可以主动发言、发表自身的看法,从而营造活跃的教学氛围。
例如,教师在学生进行预习=的时候,不能够只跟学生说:“请各位学生做好这一节课的预习”,然后就直接让学生自由进行预习。这样会使学生感觉教师对此次的预习不够重视,学生对预习的重视程度也会降低。因此,教师在教学中要先为学生普及预习的重要性,在预习中可以实现自身思维的快速拓展,拉近学生之间基础的差距,从而使学生的学习可以更加自信。教师可以通过PPT的形式,将预习的重要性和要有效性和学生进行普及,并且让一些基础较好的学生分享自己的预习方法,提高更多学生对课前预习的重视性,循序渐进地培养学生课前预习的热情,使学生可以自主预习中更加积极。
二、引导学生正确预习,培养学生预习方法
小学生的年龄比较小,在预习的过程中,预习的效率和质量普遍达不到应有的标准,这一方面是因为学生的阅历比较少,预习的经验不足,另一方面是因为学生预习的方法没有形成。因此,教师在学生进行预习的时候应该对学生进行正确的引导,使学生可以在预习的过程中从学会变成会学。教师在引导学生进行预习的过程中,应该根据学生这个年龄段的学习需求以及性格特征,展开引导,从基础的预习方法入手,然后循序渐进,思考课文中作者要表达的情感,整体的文章脉络等等,逐渐形成自己的预习方法。
例如,教师在学生预习中可以让学生从这几个方面入手:学生在预习的过程当中首先需要反复阅读、朗读课文,在这个过程当中,对课文的大意进行了解,并且在心中梳理文章的脉络,将其中的一些优美的句子和句式勾画下来,积累词汇量。其次,学生在学习过程当中,还应该根据这篇课文的内容进行相关的拓展,在互联网上对作者的生平以及写作的背景进行了解,更好地发掘这篇课文的内涵以及作者的情感。在预习当中遇到一些不会的内容,学生可以通过勾画的方式画出重点,然后在课文当中去找答案,或者在课堂上向教师进行提问。学生还需要做好自身的预习笔记,在笔记过程中从多个方面对课文进行补充以及写出自身的学习心得。
三、检查预习成果,给予正确评价
学生之间能力上具有差异性,因此在预习过程里,学生的预习成果也不能尽如人意,很多学生对自己的预习成果没有正确的认识,导致在预习过程当中的目的性不够明确,自身的学习动力也无法得到提升。因此,教师应该对学生的预习成果进行检查以及进行评价,让学生能够了解在预习过程当中是否做到全面和充分。并且部分学生的控制能力比较弱,教师在布置预习作业以后,学生没有认真的对待自己的预习,导致预习的工作逐渐遗忘,并没有对学生的学习产生实质性的提升。所以,教师在现阶段学生的预习工作中,有必要发挥子很引导者的作用,帮助学生对预习有正确认识以及明确自身之后的预习方向,从而提高学生的预习有效性。
例如,教师在上课前的几分钟可以对学生的预习成果进行检查,并且针对学生的预习情况,选出几个预习良好的学生作为榜样,对这部分学生进行表扬,提高这部分学生的积极性。同时,对于预习成绩不好的学生,表示也应该针对他们出现的的不足给予意见和建议,并且让他们向表现良好的学生学习,向预习效果较好的部分学生学习,从而对自身的预习工作进行完善。
总结:在小学语文的课前预习当中,教师要重视学生的预期成果,充分发挥学生在预习当中的主观能动性,引导学生形成正确的预习方法。并且在预习过程当中,教师还需要对学生的预习进行检查和评价,帮助学生了解自己的预习成果,并且为学生之后的预习指明方向,提高学生的课前预习质量。
参考文献:
[1]陈成章.小学语文课前预习有效指导的策略研究[J].文理导航(下旬),2021(01):46-47.
[2]朱月秀.小学语文课前预习指导策略[J].散文百家(新语文活页),2020(06):21.
作者简介:李祥高,男,57岁。山东省,青岛平度市马戈庄小学。大专学历,
关键词:小学语文;课前预习;有效指导
语文是小学学习的重要学科,在以往的教学中,教师的教学都是集中在课堂上,忽视了学生在家中的自主预习以及知识拓展,导致部分学生狗在学习中的学习效率较低,达不到应有的水平。在课堂学习中,普遍是教师在台上讲,学生在台下听,学生被动的接收教师给予的知识,没有对所接收知识进行思考,学习有效性比较弱,学生在学习中的主体地位没有体现。因此,现阶段的语文学习教师要改变以往的教学方法,将教学的重心从课堂向课前进行小幅转移,引导学生通过课前预习的方式,对语文课文进行学习和认识。教师要帮助学生在预习的过程中熟练的对课文进行朗读、知识拓展、做好笔记等多种预习工作,对学生的预习情况进行检查和评价,从而使学生在预习中可以得到更多的收获,提高学生的学习自信和学习的主动性。
一、重视预习环节,培养学生预习习惯
学生之间具有差异性,并不是每一个学生都可以从容的面对教师讲解的内容,并且进行学习和吸收,对于一些基础较弱的学生来说,在语文学习中,需要花费更多的时候才能对知识进行理解,这对学生的学习自信心以及学习的主动性有很大的打击。因此,教师需要通过多元化的教学方式降低学生的学习难度,使学生可以在学习中更加主动,充分发挥自身的主观能动性。课前预习就是一种非常好的学习方法,相比于传统的教学来说,课前预习是以学生为主体,在家中提前对课文进行学习,了解自身在学习中可能会出现的问题,以及自己在学习中不够清晰的地方,从而更主动的对自身的不足进行完善,在正式上课的时候可以主动发言、发表自身的看法,从而营造活跃的教学氛围。
例如,教师在学生进行预习=的时候,不能够只跟学生说:“请各位学生做好这一节课的预习”,然后就直接让学生自由进行预习。这样会使学生感觉教师对此次的预习不够重视,学生对预习的重视程度也会降低。因此,教师在教学中要先为学生普及预习的重要性,在预习中可以实现自身思维的快速拓展,拉近学生之间基础的差距,从而使学生的学习可以更加自信。教师可以通过PPT的形式,将预习的重要性和要有效性和学生进行普及,并且让一些基础较好的学生分享自己的预习方法,提高更多学生对课前预习的重视性,循序渐进地培养学生课前预习的热情,使学生可以自主预习中更加积极。
二、引导学生正确预习,培养学生预习方法
小学生的年龄比较小,在预习的过程中,预习的效率和质量普遍达不到应有的标准,这一方面是因为学生的阅历比较少,预习的经验不足,另一方面是因为学生预习的方法没有形成。因此,教师在学生进行预习的时候应该对学生进行正确的引导,使学生可以在预习的过程中从学会变成会学。教师在引导学生进行预习的过程中,应该根据学生这个年龄段的学习需求以及性格特征,展开引导,从基础的预习方法入手,然后循序渐进,思考课文中作者要表达的情感,整体的文章脉络等等,逐渐形成自己的预习方法。
例如,教师在学生预习中可以让学生从这几个方面入手:学生在预习的过程当中首先需要反复阅读、朗读课文,在这个过程当中,对课文的大意进行了解,并且在心中梳理文章的脉络,将其中的一些优美的句子和句式勾画下来,积累词汇量。其次,学生在学习过程当中,还应该根据这篇课文的内容进行相关的拓展,在互联网上对作者的生平以及写作的背景进行了解,更好地发掘这篇课文的内涵以及作者的情感。在预习当中遇到一些不会的内容,学生可以通过勾画的方式画出重点,然后在课文当中去找答案,或者在课堂上向教师进行提问。学生还需要做好自身的预习笔记,在笔记过程中从多个方面对课文进行补充以及写出自身的学习心得。
三、检查预习成果,给予正确评价
学生之间能力上具有差异性,因此在预习过程里,学生的预习成果也不能尽如人意,很多学生对自己的预习成果没有正确的认识,导致在预习过程当中的目的性不够明确,自身的学习动力也无法得到提升。因此,教师应该对学生的预习成果进行检查以及进行评价,让学生能够了解在预习过程当中是否做到全面和充分。并且部分学生的控制能力比较弱,教师在布置预习作业以后,学生没有认真的对待自己的预习,导致预习的工作逐渐遗忘,并没有对学生的学习产生实质性的提升。所以,教师在现阶段学生的预习工作中,有必要发挥子很引导者的作用,帮助学生对预习有正确认识以及明确自身之后的预习方向,从而提高学生的预习有效性。
例如,教师在上课前的几分钟可以对学生的预习成果进行检查,并且针对学生的预习情况,选出几个预习良好的学生作为榜样,对这部分学生进行表扬,提高这部分学生的积极性。同时,对于预习成绩不好的学生,表示也应该针对他们出现的的不足给予意见和建议,并且让他们向表现良好的学生学习,向预习效果较好的部分学生学习,从而对自身的预习工作进行完善。
总结:在小学语文的课前预习当中,教师要重视学生的预期成果,充分发挥学生在预习当中的主观能动性,引导学生形成正确的预习方法。并且在预习过程当中,教师还需要对学生的预习进行检查和评价,帮助学生了解自己的预习成果,并且为学生之后的预习指明方向,提高学生的课前预习质量。
参考文献:
[1]陈成章.小学语文课前预习有效指导的策略研究[J].文理导航(下旬),2021(01):46-47.
[2]朱月秀.小学语文课前预习指导策略[J].散文百家(新语文活页),2020(06):21.
作者简介:李祥高,男,57岁。山东省,青岛平度市马戈庄小学。大专学历,