摘  要：以往传统执教形式下的学前教育领域，惯用“填鸭式”这种单向性对幼儿盲目灌输课程知识的教学方式，直接抑制了幼儿原本丰富、跳跃的创造、创新思维，更会为其学习活动参与自主动、积极性产生消极影响。常规情况下，因学前幼儿自身客观性年龄因素使然，其难以将注意目光长时间停留在某一事物，加之幼儿耐心、自控、自律、自我约束能力明显欠缺。所以，为保障幼儿在游戏活动中可收获到较为优质的学习成效，幼儿教师应及时摒弃不切时宜的陈旧教学思想。根据班级幼儿普遍性心理、思维、兴趣等各方面特点，针对性设计出实效性课程环节，将小游戏合理渗透其中，逐步培养幼儿主观游戏热情，强化其园内学习效率。
　　关键词：幼儿园;课程游戏化;推进策略
　　因新课改明确对学前教育领域提出的执教新标准、新要求在各地幼儿园的深层次贯彻、践行，使幼儿园课堂授课形式对比以往发生了较为深远、彻底的积极变化，从过往“教师中心”正逐步过渡于“幼儿为本”。此外，就幼儿教育来讲，幼儿教师在日常执教中应将“小游戏”作为课程活动根本载体，避免向幼儿传授过量的学科理论知识。还需在游戏活动中耐心引导幼儿，使其人际交往、团结合作、观点表达、思维发散、创造创新等综合能力素养不断提升。对此，幼儿教师首先应深度理解游戏形式的幼儿教学可起到的诸多促进性作用、价值，科学设计出与幼儿身心健康成长高度契合的课程内容、环节，推动其长足进步。
　　一、深挖游戏语言、创新课程教学
　　幼儿教师为保证游戏化课程的教育教学效果，应按照班级内幼儿整体年龄特点，将“小游戏”自然融于日常课堂授课中。另外，幼儿教师还应在课程授课中侧重深挖、应用游戏语言。这样在与幼儿沟通、交流时，可快速吸引其注意目光，增添生动、趣味的活动氛围。
　　如“秋收”主题的游戏活动中，幼儿教师在活动初期阶段可通过游戏语言进行开场导入：“秋姑娘来邀请做客了，我们一起去参加好吗？”通过这类生动性语言，可充分匹配班级幼儿固化思维与认知习惯，高效调动其活动探究、参与兴致热情;随后，幼儿教师需适时向幼儿抛出：“知道秋姑娘送的礼物是在哪里获得的吗？可采取什么方法获得？”等类似问题，引起幼儿自行发散思维思考。而由于幼儿自体受年龄的限制影响，其生活经历、社会阅历稍显不足。因此在回答中会无法避免的出现一些充满童真的“小问题”。例如幼儿知道农民伯伯种植大米，却不知道怎么播种、用什么播种;还有一些幼儿认为“花生”也是生长在土地里，需在土里挖掘等。这时幼儿教师不宜及时纠偏与评价，可采用图片或电教媒体播放相关影视资料等多元措施办法，请“秋姑娘”组织幼儿协同“揭晓谜底”。这种游戏化执教策略，可有效调节趣味性活动氛围，有利于班级幼儿在宽松、生动、融洽的游戏活动中增长各类知识，加强其园内学习质量[1]。
　　二、完善课程建设、明确教学方向
　　因课程是课堂教学活动的特殊性载体媒介，所以幼儿教师在开展游戏化授课活动前，应将课程建设完善、优化工作高质落实。确保游戏精神可始终贯穿教学活动全程，将游戏活动与课程教学实现真正的有机结合，为后期推广课程游戏化完成优质铺垫。但同时，幼儿教师也应深刻认识到，游戏课程并不具有正面否定传统执教形式的含义，仅是对其顺应当前社会进步、领域改革发展的创新型改良方式。是围绕过去传统幼儿教学课程体系展开的自由、开放、愉快的新一代授课措施，可进一步明确该类课程开设所需的执教内容。
　　幼儿教师应保持对班级幼儿整体生活经验、天性性格等方面的追踪关注，保证游戏活动内利用到的材料、工具及活动环境可完美符合幼儿各项特点。并根据幼儿在活动内呈现出的不同状态，灵活调整具体游戏项目、内容，满足其现实性游戏需要。如“孝敬父母”这一德育类课程创传授时，幼儿教师可设计“过家家”小游戏。首先，以“抽签”的形式确认幼儿饰演的家庭角色，调动其游戏参加主观积极性;其次，幼儿教师需引导幼儿唤醒“被家人照顾”的情境、感受、行为的回忆，将其融入于自身的角色扮演中，推进游戏实践流程;最后，幼儿教师需指导幼儿概括、总结在游戏参与中的感悟感想。如“妈妈照顾自己很辛苦，以后应该听妈妈的话”等，幼儿教师也应给予幼儿充分的肯定、赞扬。在幼儿具备个人情感领悟后，幼儿教师再向其解说“孝顺”的主旨内涵，将可跨越增长幼儿在游戏活动中获得的学习成效[2]。
　　三、增设游戏专区、保障游戏热情
　　在幼儿园内部增设幼儿游戏专区，为幼儿提供专属的园内游戏区域，可促进其在该区域内自由游戏、活动，也能够为激发幼儿潜在能力与发展天赋筑牢环境条件基础。因此，周全考量游戏专区持有的现实意义后，幼儿园应提高专区设置各资源的投入强度。在此前，应依托课程教学需求清晰划分游戏专区各细化区域的使用功能，如音乐表演、实践操作、益智区等。此外，教师应多角度运用这些细小区域，培养幼儿综合素养。如益智区内，当幼儿发生“拼图障碍”后，幼儿教师应鼓励其向其他同伴主动寻求帮助，逐步树立出班级幼儿团结合作、乐于助人等优良意识、品德，间接锻炼其智力、思维、动手能力。助推幼儿个体长远发展，实现课程游戏化的核心性执教目标[3]。
　　总结语
　　综上所述，课程游戏化作为幼儿园开展幼儿教学的关键性基本遵循，也是迎合幼儿群体认知、成长规律及思维运动的基本性必要趋势。在学前教育中，幼儿园课程内容繁多、丰富，使幼儿在园内的日常生活、游戏、学习均充满了多样教学契机。对此，幼儿教师应立足于各类游戏活动，着眼深挖其中的教育教学元素、内涵，得到真正的“寓教于樂”这一良好执教效果。另外，幼儿教师还需侧重归纳、积累游戏课程开展有效性经验。及时、准确捕捉到游戏活动推进中隐藏或突出的问题、不足，并施以针对性合理处理、解决。紧紧依靠园内各主题游戏活动，推动幼儿身心、思维的全面健康发展。
　　参考文献：
　　[1]李颖.课程游戏化背景下县城幼儿园因地制宜开展户外体育活动的策略分析[J].中国校外教育，2020（18）：123+126.
　　[2]殷玲.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略分析[J].课程教育研究，2020（02）：139-140.
　　[3]尤静.幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（07）：92.