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摘 要：在日常课堂教学中，班级中困难学生个体差异与我们的统一教学总有着矛盾，总有一部分困难学生的成绩与老师的要求有着一定的距离，如何更好地让这些学习有困难的学生尽快地走出学习阴影，缩小和其他同学的距离，并找到适合自己的学习方法，是每个困难学生亟待寻找的问题，也是每个教育工作者应该深思的问题。因此，本文具体分析了引导学困生积极参与课堂教学的有效策略。
关键词：学困生；教学策略；研究分析
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-035-2
在我们日常教学中，学习困难的学生很多，他们常常被老师认为是不用功或头脑笨而受到轻视，甚至歧视。为了研究如何引导困难学生积极参与教学的策略，通过在大量实践工作中仔细观察、调查、分析、归纳，笔者把学习困难学生分为六种类型，针对不同类型困难学生，采取不同教学策略。 智力迟钝型：智力较差，耐心地给予个别辅导；学习缓慢型：理解能力和记忆力都较差，低起点、小步走、多活动；学习不得法型：学习方法不正确，事倍功半，个别进行学法指导；外因致差型：社会不良影响，家庭离异等导致学习成绩差；爱护、信任、提高期望值；缺少内驱力型：缺少发自内心的学习欲望，体验“成功”的快乐，由“失败者”转化为“成功者”；贪图玩乐型：贪玩，自制力差，培养浓厚的学习兴趣。
对学习困难学生的课堂教学，必须落实以困难学生发展为本，优化课堂教学的教育理念。在课堂教学中，教师要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、乐教，设法消除学困生学习的恐惧心理，缓解他们厌烦的情绪，纠正他们学习的态度和不良习惯，才能达到提高学困生成绩的目的。
一、教的策略
1.培养保持学困生浓厚的学习兴趣。 彼得·克莱恩说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣就越学越爱学。因此，面对学习困难学生，教师首先注重诱发困难学生学习的直接兴趣。师生情感的沟通是诱发直接兴趣的条件，爱是困难学生基本心理需求，因此教师必须和困难学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱来诱发困难学生对知识的兴趣，以及对学习的爱。有了感情，就会增加教学的魅力，困难学生往往由爱你而爱上学科，在这样的情感氛围中，困难学生兴趣也自然诱发起来。讲究授课艺术是直接兴趣保证。针对这些学习困难学生，在日常教学中，教师可以使用生动形象的直观教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及困难学生具有的一切条件，动用困难学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段。
2.创造机会，让他们由“失败者”转化为“成功者”。 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学实践表明，成功的学习体验有助于激发困难学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进困难学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望。面对这些学习“失败者”，我放低了教学要求，小步走，多活动，快反馈，创设让他们有表现自己能力和知识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，对他们的细微进步和成绩，即使在一般困难学生眼里是微不足道的，也及时予以表扬和鼓励。诸如当全班面进行表扬，发小奖品，评选“进步奖”困难学生，向家长写表扬信等方式，使他们看到自己努力所得的成果获得教师、同学、父母的承认，从而看到自己发展的希望和可能。 例如：2010年笔者接受五年级一个班，当时这个班里有个叫王许的学生是公认的差生，以前的老师基本是放弃了他，当笔者教这个班时特意找他谈话，告诉他老师很信任他，只要这次期末考及格了，本人就在全班同学面前表扬他，并送一本书给他。后来当他成绩有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悦。
3.爱护和信任，提高期望值。罗森塔尔效应表明：爱护、信任、期待能激发困难学生的智慧和潜力。教师如果在教育过程中带着“呆、笨、皮”的有色光环去看待学习困难学生，那么他们的自卑感日趋严重，久而就会形成抵触与对抗情绪。因此身为教育者，首先要在心中树立正确的困难学生观，树立平等的意识，确实认识到儿童智力基本无大差异（除超常与痴愚外）。在课余可以经常给学习特困生个别辅导，在学习上给予帮助，并通过暗示的方法 表明对他们有较高的期望，让他们感到教师对自己的真心信任，使他们的自信心得以恢复。教师对全体困难学生抱有积极期望，期望每个困难学生获得不同程度的进步，使得期望成为促进困难学生学习的支点。批评与表扬困难学生要讲究策略。在教学艺术中，批评与表扬是极其重要的部分。恰当的批评与表扬是成功教学的重要机制。相反，不客观不公正的批评与表扬会造成不良后果。某些教师把表扬全部给予优等生，把批评全部给予后进生，这是造成“两极分化”的重要障碍，教师对每一个困难学生要一视同仁，后进生更需要关心和帮助。例如：五年级时带的班中有一个女孩父亲和母亲关系不好，母亲用刀砍父亲，结果母亲入狱，父亲离家出走，女孩和奶奶生活，成绩很差，自己也很自卑，冬天的一天笔者看见她手长满了冻疮，就带她到办公室，用护手霜给她擦并把护手霜送给了她，叮嘱她每天洗手后擦，就是我的一个小小的关心却让她从此学习进步。后来才知因为这小小的关心让她想到了妈妈，也让她喜欢上了我，因此喜欢上了我的课。
4.让困难学生积极参与的策略。我们知道，在认识客观世界的过程中，教师如何调动困难学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取而不是被动地接受知识，是成为决定教学成功与否的一个关键因素。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让困难学生积极参与的策略可以通过教学过程情景化来实现。情景教学是指在教学过程中为困难学生提供感知、操练，初步运用语言材料的社会语言背景。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使困难学生知晓词汇、短语、句子或对话发生运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实，使教学走向生活。 5.一把钥匙开一把锁。教师在教学过程中，面对的是智力因素和非智力因素参差不齐的困难学生。这就需要对每个困难学生要有全面的了解。比如：思想品德、性格特点、个人爱好等等。然后针对不同的困难学生采取不同的方式，单纯的安慰和草率的批评解决不了问题，只有深入了解，找到合适的“钥匙”，才能打开这把“锁”。善于发现学困生的特长，利用学生的好奇心，好胜心，激发困难学生的荣誉感。经常开展一些演讲、会话和猜谜语等活动，让有特长的学困生当评委，给其他学生打分，变照本宣科的背书形式为有趣的评分游戏。这样既可提高听说能力，也可以让困难学生（尤其是后进生）收获成就感和喜悦感。
6.融合师生感情，创造良好的语言交际气氛。教师对困难学生的情感、态度以及说话的语气直接影响着困难学生的心理状态和情绪。轻松的学习环境，有趣的语言环境能促使困难学生获得大量语言信息。有些困难学生胆子小，有羞涩感，不敢开口这是正常的现象。教师应该调动起积极性，善于利用表情、声调、手势等体态语，课堂上要经常投以赞许的目光。俗话说：“亲其师，信其道”，教师用满腔的爱去换取困难学生的亲近与信任，让各类困难学生都有成就感。这样两极分化就会“消灭在萌芽之中”。
二、学习的策略
“最有价值的知识是关于方法的知识”。在对学习困难学生的指导过程中，教师应十分注重给困难学生的学法指导，教给困难学生正确的学习的策略，并把对困难学生学习策略方法研究和学法指导，纳入自己的日常教学工作之中，满怀热情，充满爱心地去减轻他们心理压力，帮助他们树立学习信心。
1.目标制定。在充分了解困难学生的基础上，根据不同学习阶段及困难学生原有的知识水平和能力，要求每位困难学生制定一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。有了目标就有了学习动力，有了责任感，紧迫感和努力方向。另外，教师还应指导困难学生学会根据不同课程确定每节课的小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.启发困难学生改变旧的学习方法，养成新的学习习惯，提高学习成绩。在工作实践中，教师应注意在课内提高困难学生的注意力，培养良好的学习习惯，提高困难学生成绩。困难学生学习文化知识的主要渠道是课堂，因此，课内养成良好的听课习惯非常重要。笔者利用语文课的学科优势，多与困难学生交流，要求困难学生上课“坐姿端正，目光聚焦”，让困难学生看着老师，师生之间能进行眼神交流；有些困难学生在开始的十几分钟内坐得很好，但慢慢地就不行了。对此，笔者就在课内有意识地给予暗示，引导他们“一课三正”，调节好姿势，有利于困难学生注意力的集中；上课过程中启发他们 “倾听点头”，这样一来困难学生容易集中注意力，对老师来说也是一种鼓励，实际上形成师生互动；课内还要求困难学生“默想默念”“简要记录”；“积极思考，参与讨论”，利用小组讨论、对话、小品等形式进行表演，巩固所学的知识。
上课是困难学生学习的主渠道，因此教师应训练困难学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、句子及课文内涵。鼓励困难学生勤记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头。”学会笔记，也为日后复习提供一个复习记忆纲要。
3.帮助困难学生学会思维创新，找回自信。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导困难学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的想象。
4.课堂内外学习相结合。课堂内教师讲授的许多知识点，还没有完全融入困难学生的知识体系中，是很不稳定的知识，随时会遗忘掉。所以教师还必须引导学困生“善用空隙，当堂消化”。每次都留一点时间回忆，默想老师所讲的内容，对所学知识及时总结。读书是一个刻苦探索的过程，从困难学生的学习发展着眼，课外的预习和复习是学习过程中必不可少的。
学困生的心灵是易受伤害的，在教学过程以及在整个学校生活中，教师如果对学困生采取不谨慎或者漠不关心的态度，就会给他们造成无法忍受的精神刺激。这种刺激是不应有的。困难学生出现问题的原因大部分在教育而不在困难学生自己。在困难学生看来，粗暴的斥责、冷嘲热讽，甚至随便地提一点意见，都是不公正的，都会挫伤困难学生的自尊心、求知欲，致使困难学生走下坡路。总之，转变学习困难学生的关键，首先是教育思想的转变和教育观念的更新，其次是需要老师付出更多更多的爱心和精力。
关键词：学困生；教学策略；研究分析
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-035-2
在我们日常教学中，学习困难的学生很多，他们常常被老师认为是不用功或头脑笨而受到轻视，甚至歧视。为了研究如何引导困难学生积极参与教学的策略，通过在大量实践工作中仔细观察、调查、分析、归纳，笔者把学习困难学生分为六种类型，针对不同类型困难学生，采取不同教学策略。 智力迟钝型：智力较差，耐心地给予个别辅导；学习缓慢型：理解能力和记忆力都较差，低起点、小步走、多活动；学习不得法型：学习方法不正确，事倍功半，个别进行学法指导；外因致差型：社会不良影响，家庭离异等导致学习成绩差；爱护、信任、提高期望值；缺少内驱力型：缺少发自内心的学习欲望，体验“成功”的快乐，由“失败者”转化为“成功者”；贪图玩乐型：贪玩，自制力差，培养浓厚的学习兴趣。
对学习困难学生的课堂教学，必须落实以困难学生发展为本，优化课堂教学的教育理念。在课堂教学中，教师要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、乐教，设法消除学困生学习的恐惧心理，缓解他们厌烦的情绪，纠正他们学习的态度和不良习惯，才能达到提高学困生成绩的目的。
一、教的策略
1.培养保持学困生浓厚的学习兴趣。 彼得·克莱恩说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣就越学越爱学。因此，面对学习困难学生，教师首先注重诱发困难学生学习的直接兴趣。师生情感的沟通是诱发直接兴趣的条件，爱是困难学生基本心理需求，因此教师必须和困难学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱来诱发困难学生对知识的兴趣，以及对学习的爱。有了感情，就会增加教学的魅力，困难学生往往由爱你而爱上学科，在这样的情感氛围中，困难学生兴趣也自然诱发起来。讲究授课艺术是直接兴趣保证。针对这些学习困难学生，在日常教学中，教师可以使用生动形象的直观教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及困难学生具有的一切条件，动用困难学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段。
2.创造机会，让他们由“失败者”转化为“成功者”。 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学实践表明，成功的学习体验有助于激发困难学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进困难学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望。面对这些学习“失败者”，我放低了教学要求，小步走，多活动，快反馈，创设让他们有表现自己能力和知识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，对他们的细微进步和成绩，即使在一般困难学生眼里是微不足道的，也及时予以表扬和鼓励。诸如当全班面进行表扬，发小奖品，评选“进步奖”困难学生，向家长写表扬信等方式，使他们看到自己努力所得的成果获得教师、同学、父母的承认，从而看到自己发展的希望和可能。 例如：2010年笔者接受五年级一个班，当时这个班里有个叫王许的学生是公认的差生，以前的老师基本是放弃了他，当笔者教这个班时特意找他谈话，告诉他老师很信任他，只要这次期末考及格了，本人就在全班同学面前表扬他，并送一本书给他。后来当他成绩有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悦。
3.爱护和信任，提高期望值。罗森塔尔效应表明：爱护、信任、期待能激发困难学生的智慧和潜力。教师如果在教育过程中带着“呆、笨、皮”的有色光环去看待学习困难学生，那么他们的自卑感日趋严重，久而就会形成抵触与对抗情绪。因此身为教育者，首先要在心中树立正确的困难学生观，树立平等的意识，确实认识到儿童智力基本无大差异（除超常与痴愚外）。在课余可以经常给学习特困生个别辅导，在学习上给予帮助，并通过暗示的方法 表明对他们有较高的期望，让他们感到教师对自己的真心信任，使他们的自信心得以恢复。教师对全体困难学生抱有积极期望，期望每个困难学生获得不同程度的进步，使得期望成为促进困难学生学习的支点。批评与表扬困难学生要讲究策略。在教学艺术中，批评与表扬是极其重要的部分。恰当的批评与表扬是成功教学的重要机制。相反，不客观不公正的批评与表扬会造成不良后果。某些教师把表扬全部给予优等生，把批评全部给予后进生，这是造成“两极分化”的重要障碍，教师对每一个困难学生要一视同仁，后进生更需要关心和帮助。例如：五年级时带的班中有一个女孩父亲和母亲关系不好，母亲用刀砍父亲，结果母亲入狱，父亲离家出走，女孩和奶奶生活，成绩很差，自己也很自卑，冬天的一天笔者看见她手长满了冻疮，就带她到办公室，用护手霜给她擦并把护手霜送给了她，叮嘱她每天洗手后擦，就是我的一个小小的关心却让她从此学习进步。后来才知因为这小小的关心让她想到了妈妈，也让她喜欢上了我，因此喜欢上了我的课。
4.让困难学生积极参与的策略。我们知道，在认识客观世界的过程中，教师如何调动困难学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取而不是被动地接受知识，是成为决定教学成功与否的一个关键因素。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让困难学生积极参与的策略可以通过教学过程情景化来实现。情景教学是指在教学过程中为困难学生提供感知、操练，初步运用语言材料的社会语言背景。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使困难学生知晓词汇、短语、句子或对话发生运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实，使教学走向生活。 5.一把钥匙开一把锁。教师在教学过程中，面对的是智力因素和非智力因素参差不齐的困难学生。这就需要对每个困难学生要有全面的了解。比如：思想品德、性格特点、个人爱好等等。然后针对不同的困难学生采取不同的方式，单纯的安慰和草率的批评解决不了问题，只有深入了解，找到合适的“钥匙”，才能打开这把“锁”。善于发现学困生的特长，利用学生的好奇心，好胜心，激发困难学生的荣誉感。经常开展一些演讲、会话和猜谜语等活动，让有特长的学困生当评委，给其他学生打分，变照本宣科的背书形式为有趣的评分游戏。这样既可提高听说能力，也可以让困难学生（尤其是后进生）收获成就感和喜悦感。
6.融合师生感情，创造良好的语言交际气氛。教师对困难学生的情感、态度以及说话的语气直接影响着困难学生的心理状态和情绪。轻松的学习环境，有趣的语言环境能促使困难学生获得大量语言信息。有些困难学生胆子小，有羞涩感，不敢开口这是正常的现象。教师应该调动起积极性，善于利用表情、声调、手势等体态语，课堂上要经常投以赞许的目光。俗话说：“亲其师，信其道”，教师用满腔的爱去换取困难学生的亲近与信任，让各类困难学生都有成就感。这样两极分化就会“消灭在萌芽之中”。
二、学习的策略
“最有价值的知识是关于方法的知识”。在对学习困难学生的指导过程中，教师应十分注重给困难学生的学法指导，教给困难学生正确的学习的策略，并把对困难学生学习策略方法研究和学法指导，纳入自己的日常教学工作之中，满怀热情，充满爱心地去减轻他们心理压力，帮助他们树立学习信心。
1.目标制定。在充分了解困难学生的基础上，根据不同学习阶段及困难学生原有的知识水平和能力，要求每位困难学生制定一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。有了目标就有了学习动力，有了责任感，紧迫感和努力方向。另外，教师还应指导困难学生学会根据不同课程确定每节课的小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.启发困难学生改变旧的学习方法，养成新的学习习惯，提高学习成绩。在工作实践中，教师应注意在课内提高困难学生的注意力，培养良好的学习习惯，提高困难学生成绩。困难学生学习文化知识的主要渠道是课堂，因此，课内养成良好的听课习惯非常重要。笔者利用语文课的学科优势，多与困难学生交流，要求困难学生上课“坐姿端正，目光聚焦”，让困难学生看着老师，师生之间能进行眼神交流；有些困难学生在开始的十几分钟内坐得很好，但慢慢地就不行了。对此，笔者就在课内有意识地给予暗示，引导他们“一课三正”，调节好姿势，有利于困难学生注意力的集中；上课过程中启发他们 “倾听点头”，这样一来困难学生容易集中注意力，对老师来说也是一种鼓励，实际上形成师生互动；课内还要求困难学生“默想默念”“简要记录”；“积极思考，参与讨论”，利用小组讨论、对话、小品等形式进行表演，巩固所学的知识。
上课是困难学生学习的主渠道，因此教师应训练困难学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、句子及课文内涵。鼓励困难学生勤记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头。”学会笔记，也为日后复习提供一个复习记忆纲要。
3.帮助困难学生学会思维创新，找回自信。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导困难学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的想象。
4.课堂内外学习相结合。课堂内教师讲授的许多知识点，还没有完全融入困难学生的知识体系中，是很不稳定的知识，随时会遗忘掉。所以教师还必须引导学困生“善用空隙，当堂消化”。每次都留一点时间回忆，默想老师所讲的内容，对所学知识及时总结。读书是一个刻苦探索的过程，从困难学生的学习发展着眼，课外的预习和复习是学习过程中必不可少的。
学困生的心灵是易受伤害的，在教学过程以及在整个学校生活中，教师如果对学困生采取不谨慎或者漠不关心的态度，就会给他们造成无法忍受的精神刺激。这种刺激是不应有的。困难学生出现问题的原因大部分在教育而不在困难学生自己。在困难学生看来，粗暴的斥责、冷嘲热讽，甚至随便地提一点意见，都是不公正的，都会挫伤困难学生的自尊心、求知欲，致使困难学生走下坡路。总之，转变学习困难学生的关键，首先是教育思想的转变和教育观念的更新，其次是需要老师付出更多更多的爱心和精力。