【摘要】《西游记》是四大名著中比较受少儿朋友们欢迎的一本书，但学生们在阅读《西游记》的时候，更多的是被其中千奇百怪的精怪、活泼可爱的“大师兄”所吸引，并不是受到书中战斗精神、坚强意志的感染，并没有真正读懂这本书。这些正是要求我们与学生共读《西游记》的目的所在，还不能真正读懂《西游记》的学生们需要我们去引导教育，需要在老师和家长的共同帮助下，真正認识《西游记》里的角色，真正领会西游中的精神。
　　【关键词】 原著；共读；共鸣；神话传统
　　《西游记》作为我国四大名著之一，是我国各个教育阶段的学生都需要阅读和学习的重要书籍，虽然在不同阶段的阅读要求不同，但都有着比较重要的阅读任务。不过随着各种电子娱乐产品以及互联网络的发展，已经很少有学生能够静下心来认真的阅读《西游记》这样的名著了，即使有学生感兴趣阅读也只是很浅显得观看书中的神话故事，缺少对书中精神的感悟。这样的阅读与阅读网络小说的“快餐式”阅读方式并无区别，并不能真正让学生得到进步和教育。
　　身为一名语文老师，我觉得我有责任教给学生们正确的阅读方式，个人认为以教师为主导，发动家长与学生共读《西游记》是很好的方式，可以让学生们在阅读《西游记》的时候有所收获，得到真正的进步。
　　一、激发学生兴趣，让学生愿意读《西游记》
　　在针对少儿朋友们的教育工作中无论什么样的教学内容都应该先激发学生的兴趣，只有让学生们真正感兴趣了才能继续深入下去，读《西游记》同样如此。好在《西游记》的故事在我国有多种形式的展现，要激发学生的兴趣并不难。
　　我激发学生《西游记》阅读兴趣的方式主要是投其所好，例如选择适合现阶段学生喜欢的《西游记》视频，包括动画或者是电视剧、电影等，先让学生们对西游记中的主要角色产生兴趣，然后选择合适的《西游记》版本来设计和学生一起的阅读计划。为了让学生们对《西游记》产生兴起我基本上都是在每次阅读课的前几分钟里为学生播放一些比较有趣的西游记视频。现在我国市面上的《西游记》有很多个版本，经过比较，我选择了由作家出版社出版的（世德堂本）《西游记》。除此之外，还从网络上选择一些有关西游记的笑话内容，阅读之前讲出来可以激活气氛，让学生对西游记的故事产生兴趣。当然，考虑到学生教育的要求，笑话的选择应该积极、向上，带有正能量，绝对不能选择带有恶意、负面影响的。
　　二、融入故事情境，让学生爱上读《西游记》
　　《西游记》的故事瑰丽、神奇，孙悟空大闹天宫的热血沸腾，西行路上与各色妖魔鬼怪的激烈斗争，唐僧师徒之间的有趣互动等等，都是极具吸引力的内容，我们如果能够在和学生一起读《西游记》的时候引导学生融入故事情境，便能让学生真正爱上《西游记》，更加主动的去阅读和感悟它。
　　那么，怎么在阅读过程中，让大家感受到来自《西游记》的那种引人入胜的力量呢？我认为这个时候阅读内容的选择很重要，针对小学阶段的学生来说，通读完整版的《西游记》是不现实的，身为老师我们有责任根据语文阅读教学要求以及学生的实际状况，为学生选择有教育意义，又能让学生们读进去的故事内容，像比较有名的“孙悟空大闹天宫”、“孙悟空三打白骨精”、“高老庄猪八戒背媳妇”“唐僧收伏孙悟空”等情节内容就是不错的阅读内容。另外，在带着孩子阅读《西游记》中的故事时，还可以配合播放1986年版《西游记》电视剧中的相关剧集。选择这个版本的西游记电视剧主要是因为这个版本比较忠于原著，在角色刻画上也更加的认真和形象，与阅读教材更加契合。配合电视剧中的情节来阅读这些《西游记》中的故事，能让学生们对这几个故事中的孙悟空、猪八戒、唐僧、白骨精等角色形象有更加深刻的认识。
　　为了让学生们更好的认识《西游记》以及该书中的各类故事角色，我还在带着学生阅读的时候将一些与《西游记》有关的衍生故事或者传说。比如，网络上大家对孙悟空师傅的猜想等。
　　三、组织学习活动，加深学生对《西游记》的感悟
　　简单的文字阅读并不能让学生对《西游记》产生深刻印象和真实的感悟，在阅读了书中故事以后，还需要让学生积极、主动的去思考，如此才能有所收获。否则就算背诵再多《西游记》的精神、思想，那也是别人的，并不是学生自己的阅读心得，阅读过后给学生留下的印象也不够深刻。针对这种情况，我主要是通过一些与《西游记》阅读有关的学习活动来解决的。在每次阅读《西游记》的时候都给学生留下一些讨论的实践，让学生们根据刚才阅读的故事内容，讨论一下故事中的人物以及他们的感受。当然，我也会给学生一些鼓励和凭借。
　　四、发动家长力量，让学生充分完成《西游记》阅读任务
　　《西游记》的阅读仅靠课堂中的部分时间是完全不够的，教师在阅读上最主要的工作是让学生们对阅读《西游记》产生兴趣，并且知道怎么去阅读《西游记》，而让学生完全的阅读《西游记》需要充分调动学生的课后时间，且还需要发挥家长的作用，让家长和学生一起读。在课后阅读《西游记》的时候，家长主要发挥监督和引导这两方面的作用。我在接手班里语文教学工作之初便和学生家长进行了联系，平时也会与家长沟通一下学生的学习情况和心理状态等，在有阅读任务的时候会将阅读计划发给学生家长看，请他们配合执行。家长们都很关心孩子的学习，所以愿意配合我的工作。我和学生阅读《西游记》的时候，一般会联系家长，让他们在孩子回家后抽出时间与之一起重温课上阅读的部分或是还没时间阅读到的内容。有时候也会让家长和学生一起讨论西游记中的故事，然后根据家长的反馈来调整第二天的阅读计划。
　　通过这样的方式，我和学生一起阅读《西游记》的时候，进展很顺利，不仅顺利的完成了阅读课程中要求的内容，还让学生们对《西游记》中师徒四人的形象有了深刻的认识。最令我欣喜的是，班上不少学生都对阅读《西游记》产生了浓厚的兴趣，在平时也会抽空阅读《西游记》，还会和班上同学一起讨论其中的故事内容。很多喜欢孙悟空的学生在阅读《西游记》的过程中渐渐地像孙悟空一样自信和坚强，这样的阅读效果，正是我身为老师喜闻乐见的。
　　参考文献
　　[1]徐驰，西游记》传播与经典化的形成[J].文艺生活·文海艺苑，2015年12期.
　　[2]方彬，多元主体视域下的《西游记》阅读实践[J].江苏教育（小学教学版），2013年6期.
　　[3]徐习军 陆荣，《西游记》“三个世界”视野的拓展--蔡铁鹰《淮安有部西游记》简评[J].淮海工学院学报（社会科学版），2014年1期.