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【摘要】随着新课程改革的全面启动，信息技术作为一种新的教学手段已广泛应用于课堂教学，也为思想品德课教学改革提供了良好的契机。信息技术与思想品德课的有效整合，丰富了教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，能在整体优化的基础上产生集聚效应，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面的一系列变化，培养了学生的创新精神与实践能力。毫无疑问，这种整合，必将对整个教育改革产生深远的影响，对教育者的信息素养以及受教育者的学习方式都提出了新的要求。
【关键词】新课程改革；思想品德课；实践与思考
Information technology and thought personal character class conformity practice and ponder
Ren Baojun
【Abstract】Along with the new curriculum reform’s comprehensive start, the information technology takes one new teaching media widely to apply in the classroom instruction, also has provided the good turning point for the thought personal character class educational reform. The information technology and the thought personal character class’s effective conformity, has enriched the teaching environment establishment tool, causes each kind of teaching resources, each teaching essential factor and the teaching link, the process reorganizes, the combination, to fuse mutually, can have the accumulative effect in the foundation which the whole optimizes, thus the improvement tradition’s educational model, proposes the higher education with study the efficiency, the improvement teaches with study the effect, and then advances the teacher to prepare a lesson, the classroom instruction, the knowledge structure, the curriculum to arrange, aspect and so on ability appraisal, cooperation study, teachers and students relations a series of changes, has raised student’s innovative spirit and the practical ability. Without a doubt, this kind of conformity, will certainly to have the profound influence to the entire educational reform, was proposed to pedagogue’s information accomplishment as well as pedagogue’s study way the new request.
【Key words】New curriculum reform; Thought personal character class; Practice and ponder
1 信息技术与思想品德课整合的理论依据
建构主义理论认为：“学生的学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流、合作和分享的过程，是社会、历史、学校的共同作用下不断获知与发展的过程。” 教师在教学过程中不应是指挥者，而更该是指导者、协作者。在整合过程中，教师要为学生创造丰富而真实的学习环境，给学生呈现真实可信又具有挑战性的学习任务，使学生主动探索并发展其分析问题、解决问题的能力。同时用一些开放性的问题使学生展示自己学习的成果，并以此作为学生评价的依据。而这些学习环境的创设仅依靠传统教学工具是不够的，必须借助于现代教育技术，把信息技术作为实现教学目标的重要组成部分，通过整合，构建学生自己的知识网络，从而更好地服务于教学、服务于学生。
思想品德课的性质决定了思想品德课的教学必须要坚持理论联系实际的原则，通过理论联系实际，丰富知识的构成、深化知识的理解，而丰富的网络资源为思想品德课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想品德课的灌输模式，引导学生自主学习和接受马克思主义的基本理论和党的方针政策，增强学生的主动参与，培养学生的协作精神。
2 信息技术与思想品德课整合的模式
将信息技术与思想品德课的教与学融为一体，最大限度地发挥信息技术的整体功能与作用，必须注重整合的方式、方法，信息技术与思想品德课整合的模式大致有以下几种：
演示型教学模式:演示型教学模式是在现有教学模式的基础上，借助计算机等现代教学工具，由教师制作多媒体课件来组织课堂教学的一种教学组织形式。这类模式弥补了思想品德课理论性强，比较抽象、空洞的缺陷，使思想品德课变得生动形象，原来难懂的理论，由于有了多媒体的辅助教学，变得轻松容易多了。
用来制作多媒体课件的软件较多，如：Powerpoint、Authorware、flash和方正奥思以及一些工具软件。其中，用的最多的自然是Powerpoint和Authorware。就这两者而言，在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别，主要区别在于前者是一种演示文稿，制作简单，操作方便，容易学会，适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件，界面友好，交互性能强大，但制作过程比较复杂，适合于有多个主题、容量大和学生自学的课件，如：系统讲座等。课堂展示类课件特别是思想品德课件，作为课堂教学的辅助媒体，其容量不大，主题也比较单一，而且更为讲究知识点的连贯性和衔接的自然性，所以，如果没有什么特别需要（评比或交互性特强），思品课课件的制作软件要以Powerpoint为主。除了这些软件外，还需要其他辅助软件，如：Photoshop——画图、帮助图形的修改；StreamBox——帮助下载视频、音频素材；Realplay——帮助课件播放等。
作为先进的教学技术，多媒体课件的教学效果是不言而喻的，但从总体上说，大部分教师的计算机应用能力、课件制作能力仍然较低，这样，在教学实践中，难免会影响教学效果。因此，教师的教育理念必须要更新，要有先进的教育思想，要勇于探索和创新，并能较熟练的掌握一定的现代教育技术。
2.1 交互性教学模式。交互性教学模式是指利用网络的互动功能，通过学生的自主学习、主动探究，从而构建知识体系的过程。这类教学模式可作为研究性学习的重要载体，它能充分发挥学生的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主体，融入学习过程，充分开发学生个体潜能，推进学生个体综合素质的提高，促进学生的全面发展。
首先，教师应先制作好一个交互性教学网页，可使用网页编辑软件如FrontPage和DreamWeaver来制作自己的网页，网页的栏目主要应包括： “课程内容”、 “学习资源”、 “学生研究”、 “网上交流”、 “成果评价”等。在这过程中，教师要明确研究的问题、研究的方向、方法，并加以全程指导。
其次，教师在制作网页时，把与课堂内容相关的知识链接进网页，供学生浏览或下载，也可以链接Internet（互联网）上的相关网站或网页，提供给学生浏览或下载。这样能给学生提供现实的情境，从现实中引出问题，增强思品课的现实性和时代性，增强说服力，提高思品课的可信度，使学生学会正确看待社会现实问题，从而提高学生利用理论知识解决社会现实问题的能力。
2.2 开放式教学模式。开放式教学模式是指先由教师明确教学任务、目的、要求，然后由学生自主查找资料，完成学习任务。教学活动的时间不只在课堂上，也可延伸到课前的准备与课后的活动。常见的教学活动有分组合作学习、专题式学习和网络专题式学习。学生分组之后，选择适当的主题，从网络资源中自行寻找问题与解答方法。在网络专题式学习中，教师退居幕后，扮演观察者与辅导者的角色；学生成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识。这样，不但学生学到了自行寻求资源解决问题的态度与方法，使学习过程变得活泼生动，而且自行建构的知识也使学生印象深刻不易遗忘。在实施过程中，教师应加强管理，及时掌握研究进展，对遇到的困难和问题在研究方法和研究条件上予以帮助和指导，使研究学习按照教学目标的指向来进行，从而有效减少和控制了教学过程中的干扰因素和无效劳动。教师恰当的引导，有利于学生形成良好的学习方式，激发学生对新学习任务的期待，提高他们探究的欲望。教师在指导学生过程中，应注意两个原则：
（1）以帮助、辅导、引导为主，切忌包办。开放式学习的目的并不在于产出的成果，而在于利用网络，实施研究的过程，让学生通过自己的力量进行网上查找，从而发现知识、掌握知识。在这过程中，教师应正确引导，但不能包办。
（2）注重个体差异性，鼓励培养创新意识。开放式教学模式应适应学生的个别差异性，采用不同的方法对学生进行因材施教，使每个人的潜能都得到发挥。同时，要努力培养学生的创新意识，学生在研究的实践中会“迸发出创新的火花”，教师不能简单粗暴地加以制止，应以鼓励为主，帮助其实现创新的转变。
3 信息技术与思想品德课整合的思考
3.1 知识整合是基础:利用信息技术参与教学过程，把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，来共同完成课程教学任务，目的是通过这种现代教学工具更好地服务于教学，提高教学效果。如果是为了使用技术而去用技术，忽视课程内容的传授，就失去了教学的本来意义。所以在整合过程，要以传授知识为主线，提高学习能力为目标来组织，所选的材料要符合：
（1）与教学内容紧密相关，能为教学服务。
（2）与学生的思想实际、生活实际相联系，对于学生难以进行理解和判断的材料，教师应在材料的后面给出一定的说明引导，使材料的启发教育作用更好地发挥出来。
（3）与当前的社会实际相联系，并引导学生对时政热点问题作出正确的分析判断。
3.2 结构整合是关键:信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须创设主动学习的情景，创造让学生最大限度接触信息技术的条件，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学生学习的目的。信息技术与思品课整合的具体模式，应与思品课程内容相一致。如纯理论性的，可采用演示型教学模式，通过大量事例来阐述；与实际生活紧密相联的知识，可采用开放式教学模式或交互性教学模式，激发学生的积极性。所以，选择什么样的整合模式，对于完成教学任务、实现教学目标具有十分重要的作用。
3.3 能力整合是目的。信息技术与思想品德课整合的目的是为了让学生学会学习、学会思考提高能力。教师通过网络这一学生喜欢的教学工具，让学生成为积极的学习者，能力的实践者，灵活地将新学的概念和已有的知识、技能结合起来，在研究学习中，完成相应的教学任务，实现“从做中学”的教育理念。这种整合的实施必将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息技术与思想品德课整合，是新课程改革的必然要求，在整合过程中，要注重因人施教，因地制宜的原则、讲求效率和减轻学生负担的原则，注意主体与主导的差异，才能切实地把信息技术应用于我们的教学活动中，提高课堂的教学效率。
【关键词】新课程改革；思想品德课；实践与思考
Information technology and thought personal character class conformity practice and ponder
Ren Baojun
【Abstract】Along with the new curriculum reform’s comprehensive start, the information technology takes one new teaching media widely to apply in the classroom instruction, also has provided the good turning point for the thought personal character class educational reform. The information technology and the thought personal character class’s effective conformity, has enriched the teaching environment establishment tool, causes each kind of teaching resources, each teaching essential factor and the teaching link, the process reorganizes, the combination, to fuse mutually, can have the accumulative effect in the foundation which the whole optimizes, thus the improvement tradition’s educational model, proposes the higher education with study the efficiency, the improvement teaches with study the effect, and then advances the teacher to prepare a lesson, the classroom instruction, the knowledge structure, the curriculum to arrange, aspect and so on ability appraisal, cooperation study, teachers and students relations a series of changes, has raised student’s innovative spirit and the practical ability. Without a doubt, this kind of conformity, will certainly to have the profound influence to the entire educational reform, was proposed to pedagogue’s information accomplishment as well as pedagogue’s study way the new request.
【Key words】New curriculum reform; Thought personal character class; Practice and ponder
1 信息技术与思想品德课整合的理论依据
建构主义理论认为：“学生的学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流、合作和分享的过程，是社会、历史、学校的共同作用下不断获知与发展的过程。” 教师在教学过程中不应是指挥者，而更该是指导者、协作者。在整合过程中，教师要为学生创造丰富而真实的学习环境，给学生呈现真实可信又具有挑战性的学习任务，使学生主动探索并发展其分析问题、解决问题的能力。同时用一些开放性的问题使学生展示自己学习的成果，并以此作为学生评价的依据。而这些学习环境的创设仅依靠传统教学工具是不够的，必须借助于现代教育技术，把信息技术作为实现教学目标的重要组成部分，通过整合，构建学生自己的知识网络，从而更好地服务于教学、服务于学生。
思想品德课的性质决定了思想品德课的教学必须要坚持理论联系实际的原则，通过理论联系实际，丰富知识的构成、深化知识的理解，而丰富的网络资源为思想品德课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想品德课的灌输模式，引导学生自主学习和接受马克思主义的基本理论和党的方针政策，增强学生的主动参与，培养学生的协作精神。
2 信息技术与思想品德课整合的模式
将信息技术与思想品德课的教与学融为一体，最大限度地发挥信息技术的整体功能与作用，必须注重整合的方式、方法，信息技术与思想品德课整合的模式大致有以下几种：
演示型教学模式:演示型教学模式是在现有教学模式的基础上，借助计算机等现代教学工具，由教师制作多媒体课件来组织课堂教学的一种教学组织形式。这类模式弥补了思想品德课理论性强，比较抽象、空洞的缺陷，使思想品德课变得生动形象，原来难懂的理论，由于有了多媒体的辅助教学，变得轻松容易多了。
用来制作多媒体课件的软件较多，如：Powerpoint、Authorware、flash和方正奥思以及一些工具软件。其中，用的最多的自然是Powerpoint和Authorware。就这两者而言，在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别，主要区别在于前者是一种演示文稿，制作简单，操作方便，容易学会，适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件，界面友好，交互性能强大，但制作过程比较复杂，适合于有多个主题、容量大和学生自学的课件，如：系统讲座等。课堂展示类课件特别是思想品德课件，作为课堂教学的辅助媒体，其容量不大，主题也比较单一，而且更为讲究知识点的连贯性和衔接的自然性，所以，如果没有什么特别需要（评比或交互性特强），思品课课件的制作软件要以Powerpoint为主。除了这些软件外，还需要其他辅助软件，如：Photoshop——画图、帮助图形的修改；StreamBox——帮助下载视频、音频素材；Realplay——帮助课件播放等。
作为先进的教学技术，多媒体课件的教学效果是不言而喻的，但从总体上说，大部分教师的计算机应用能力、课件制作能力仍然较低，这样，在教学实践中，难免会影响教学效果。因此，教师的教育理念必须要更新，要有先进的教育思想，要勇于探索和创新，并能较熟练的掌握一定的现代教育技术。
2.1 交互性教学模式。交互性教学模式是指利用网络的互动功能，通过学生的自主学习、主动探究，从而构建知识体系的过程。这类教学模式可作为研究性学习的重要载体，它能充分发挥学生的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主体，融入学习过程，充分开发学生个体潜能，推进学生个体综合素质的提高，促进学生的全面发展。
首先，教师应先制作好一个交互性教学网页，可使用网页编辑软件如FrontPage和DreamWeaver来制作自己的网页，网页的栏目主要应包括： “课程内容”、 “学习资源”、 “学生研究”、 “网上交流”、 “成果评价”等。在这过程中，教师要明确研究的问题、研究的方向、方法，并加以全程指导。
其次，教师在制作网页时，把与课堂内容相关的知识链接进网页，供学生浏览或下载，也可以链接Internet（互联网）上的相关网站或网页，提供给学生浏览或下载。这样能给学生提供现实的情境，从现实中引出问题，增强思品课的现实性和时代性，增强说服力，提高思品课的可信度，使学生学会正确看待社会现实问题，从而提高学生利用理论知识解决社会现实问题的能力。
2.2 开放式教学模式。开放式教学模式是指先由教师明确教学任务、目的、要求，然后由学生自主查找资料，完成学习任务。教学活动的时间不只在课堂上，也可延伸到课前的准备与课后的活动。常见的教学活动有分组合作学习、专题式学习和网络专题式学习。学生分组之后，选择适当的主题，从网络资源中自行寻找问题与解答方法。在网络专题式学习中，教师退居幕后，扮演观察者与辅导者的角色；学生成为自主的学习者，以主动积极的方式探求知识。这样，不但学生学到了自行寻求资源解决问题的态度与方法，使学习过程变得活泼生动，而且自行建构的知识也使学生印象深刻不易遗忘。在实施过程中，教师应加强管理，及时掌握研究进展，对遇到的困难和问题在研究方法和研究条件上予以帮助和指导，使研究学习按照教学目标的指向来进行，从而有效减少和控制了教学过程中的干扰因素和无效劳动。教师恰当的引导，有利于学生形成良好的学习方式，激发学生对新学习任务的期待，提高他们探究的欲望。教师在指导学生过程中，应注意两个原则：
（1）以帮助、辅导、引导为主，切忌包办。开放式学习的目的并不在于产出的成果，而在于利用网络，实施研究的过程，让学生通过自己的力量进行网上查找，从而发现知识、掌握知识。在这过程中，教师应正确引导，但不能包办。
（2）注重个体差异性，鼓励培养创新意识。开放式教学模式应适应学生的个别差异性，采用不同的方法对学生进行因材施教，使每个人的潜能都得到发挥。同时，要努力培养学生的创新意识，学生在研究的实践中会“迸发出创新的火花”，教师不能简单粗暴地加以制止，应以鼓励为主，帮助其实现创新的转变。
3 信息技术与思想品德课整合的思考
3.1 知识整合是基础:利用信息技术参与教学过程，把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，来共同完成课程教学任务，目的是通过这种现代教学工具更好地服务于教学，提高教学效果。如果是为了使用技术而去用技术，忽视课程内容的传授，就失去了教学的本来意义。所以在整合过程，要以传授知识为主线，提高学习能力为目标来组织，所选的材料要符合：
（1）与教学内容紧密相关，能为教学服务。
（2）与学生的思想实际、生活实际相联系，对于学生难以进行理解和判断的材料，教师应在材料的后面给出一定的说明引导，使材料的启发教育作用更好地发挥出来。
（3）与当前的社会实际相联系，并引导学生对时政热点问题作出正确的分析判断。
3.2 结构整合是关键:信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须创设主动学习的情景，创造让学生最大限度接触信息技术的条件，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学生学习的目的。信息技术与思品课整合的具体模式，应与思品课程内容相一致。如纯理论性的，可采用演示型教学模式，通过大量事例来阐述；与实际生活紧密相联的知识，可采用开放式教学模式或交互性教学模式，激发学生的积极性。所以，选择什么样的整合模式，对于完成教学任务、实现教学目标具有十分重要的作用。
3.3 能力整合是目的。信息技术与思想品德课整合的目的是为了让学生学会学习、学会思考提高能力。教师通过网络这一学生喜欢的教学工具，让学生成为积极的学习者，能力的实践者，灵活地将新学的概念和已有的知识、技能结合起来，在研究学习中，完成相应的教学任务，实现“从做中学”的教育理念。这种整合的实施必将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息技术与思想品德课整合，是新课程改革的必然要求，在整合过程中，要注重因人施教，因地制宜的原则、讲求效率和减轻学生负担的原则，注意主体与主导的差异，才能切实地把信息技术应用于我们的教学活动中，提高课堂的教学效率。