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《普通高中课程标准实验教科书 英语》（New Senior English for China）是为了适应新形势发展的需要，根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的精神编写的。
教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都力求体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他們用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
新课程英语的语言技能指的是听、说、读、写的技能。这四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，本套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。《新高中英语》听力训练一般分听前、听中和听后三个阶段，每个阶段各有侧重。一般而言，听力训练可采取下列步骤：
听前
这一步非常重要，许多老师不注意这一点，一上来就让学生听，造成极大的困难，不但费时而且收效低。合理的听前包括下面两个步骤：
1） 听前介绍。通过介绍相关背景知识，或利用插图或听力课文内容提出一两个问题，以帮助学生了解听力课文的主题，让他们放松心情，做好听的准备。
2） 提出任务。让学生仔细看听力部分的练习要求，明确任务。通过插图和练习，学生浏览信息、预测主旨大意、确定场景等。教师应向学生解释在听力过程中重点是抓主要信息，而不是每一个词，让他们带着特定的任务去听。
听中
3） 放录音，让学生熟悉语音语调，必要时可放三遍，适时使用暂停键重放难句和关键内容。
4） 学生边听录音边回答或思考练习中的问题。答题时可用缩写或符号快速记录要点。
听后
5） 听后检查答案。让学生两人或几人一组彼此检查或讨论答案。任务一般需要集体合作完成。
6） 如有时间可发放听力原文，再放录音，让学生注意听并跟读。这样不仅可以解决疑难问题，而且可以搞清楚影响听力理解的障碍是什么，以便采取相应策略改进听的技能。
英语教学中的“听”，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，“听”是信息接收的技能，是语言知识的输入。在语言学习中，正是通过这种接收能力，人们获得大量语言材料和对一种新语言最直接的认识，并促进说、读、写等其他技能的发展。为了帮助学生进一步提高听力水平，提出以下几点建议：
1. 坚持用英语进行教、学双边活动，培养学生英语思维能力。从教学英语的第一节课开始，教师就要养成用英语组织课堂教学的习惯。不要一边用英语说完以后，一边又用母语翻译一遍，久而久之，学生一听到自己暂时听不懂的单词或句子或是听力难度稍微加大时，就会转向乞求得到母语的帮助，这样是不利于培养英语思维能力的。听力训练的最终目的就是培养学生听懂地道英语的能力，来适应交际的需要。教师应鼓励学生模仿地道的英美人士的发音，平时多听磁带，收看原版英美影片，收听如VOA、BBC等节目，有意识培养地道的语感。在听力时，有些熟悉的单词怎么也听不出来，这时就要求教师对于单词的爆破、连读等语音现象予以解释，使学生掌握规律，提高听力技能。
2. 排除心理干扰，轻装上阵。有些学生就怕听力练习，思想负担太重，结果造成越紧张就越听不懂，越听不懂就越紧张的恶性循环。其实大可不必有过重的负担，听力训练中的单词语法现象的大部分是学生学过或应该了解的。同学应放松心情，把每一次听力训练高高兴兴，轻轻松松地进行下去。
3. 精听、泛听相结合，主动听和被动听相结合。精听的要求是教师根据具体的教学目标，选用适当的精听材料，组织学生进行听力训练，并对其中出现的现象和技巧给予明示。针对精听要求，教师应该精心设计每节课的教学，有意识加大听力比例，对话或短文的磁带播放完后对于主要问题进行提问，然后再对一些较为细节之处进行提问，以检查听力效果。每周拿出一定的时间进行听写、听力训练，常抓不懈；对于课本中出现的听力题更是倍加重视，听力完校对完答案后，要对于个别难理解的词句进行评讲。
4. 掌握适当的听力技巧。听力训练中听短文、对话回答或是听写，是学生们普遍认为难度较大的题目，既要加大训练，又要掌握适当的听力技巧。重在理解大意，不要过分纠缠于个别单词，保持思路的连贯。短文中绝大多数单词、短语、句子都是熟悉的，但个别生词的出现也是很正常的。不要害怕生词的出现，保持冷静，跳过生词，据句子的整体去理解或推测。
总之，听力是衡量学生英语实际运用能力的标准之一。各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。
教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都力求体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他們用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
新课程英语的语言技能指的是听、说、读、写的技能。这四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。因此，本套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。《新高中英语》听力训练一般分听前、听中和听后三个阶段，每个阶段各有侧重。一般而言，听力训练可采取下列步骤：
听前
这一步非常重要，许多老师不注意这一点，一上来就让学生听，造成极大的困难，不但费时而且收效低。合理的听前包括下面两个步骤：
1） 听前介绍。通过介绍相关背景知识，或利用插图或听力课文内容提出一两个问题，以帮助学生了解听力课文的主题，让他们放松心情，做好听的准备。
2） 提出任务。让学生仔细看听力部分的练习要求，明确任务。通过插图和练习，学生浏览信息、预测主旨大意、确定场景等。教师应向学生解释在听力过程中重点是抓主要信息，而不是每一个词，让他们带着特定的任务去听。
听中
3） 放录音，让学生熟悉语音语调，必要时可放三遍，适时使用暂停键重放难句和关键内容。
4） 学生边听录音边回答或思考练习中的问题。答题时可用缩写或符号快速记录要点。
听后
5） 听后检查答案。让学生两人或几人一组彼此检查或讨论答案。任务一般需要集体合作完成。
6） 如有时间可发放听力原文，再放录音，让学生注意听并跟读。这样不仅可以解决疑难问题，而且可以搞清楚影响听力理解的障碍是什么，以便采取相应策略改进听的技能。
英语教学中的“听”，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，“听”是信息接收的技能，是语言知识的输入。在语言学习中，正是通过这种接收能力，人们获得大量语言材料和对一种新语言最直接的认识，并促进说、读、写等其他技能的发展。为了帮助学生进一步提高听力水平，提出以下几点建议：
1. 坚持用英语进行教、学双边活动，培养学生英语思维能力。从教学英语的第一节课开始，教师就要养成用英语组织课堂教学的习惯。不要一边用英语说完以后，一边又用母语翻译一遍，久而久之，学生一听到自己暂时听不懂的单词或句子或是听力难度稍微加大时，就会转向乞求得到母语的帮助，这样是不利于培养英语思维能力的。听力训练的最终目的就是培养学生听懂地道英语的能力，来适应交际的需要。教师应鼓励学生模仿地道的英美人士的发音，平时多听磁带，收看原版英美影片，收听如VOA、BBC等节目，有意识培养地道的语感。在听力时，有些熟悉的单词怎么也听不出来，这时就要求教师对于单词的爆破、连读等语音现象予以解释，使学生掌握规律，提高听力技能。
2. 排除心理干扰，轻装上阵。有些学生就怕听力练习，思想负担太重，结果造成越紧张就越听不懂，越听不懂就越紧张的恶性循环。其实大可不必有过重的负担，听力训练中的单词语法现象的大部分是学生学过或应该了解的。同学应放松心情，把每一次听力训练高高兴兴，轻轻松松地进行下去。
3. 精听、泛听相结合，主动听和被动听相结合。精听的要求是教师根据具体的教学目标，选用适当的精听材料，组织学生进行听力训练，并对其中出现的现象和技巧给予明示。针对精听要求，教师应该精心设计每节课的教学，有意识加大听力比例，对话或短文的磁带播放完后对于主要问题进行提问，然后再对一些较为细节之处进行提问，以检查听力效果。每周拿出一定的时间进行听写、听力训练，常抓不懈；对于课本中出现的听力题更是倍加重视，听力完校对完答案后，要对于个别难理解的词句进行评讲。
4. 掌握适当的听力技巧。听力训练中听短文、对话回答或是听写，是学生们普遍认为难度较大的题目，既要加大训练，又要掌握适当的听力技巧。重在理解大意，不要过分纠缠于个别单词，保持思路的连贯。短文中绝大多数单词、短语、句子都是熟悉的，但个别生词的出现也是很正常的。不要害怕生词的出现，保持冷静，跳过生词，据句子的整体去理解或推测。
总之，听力是衡量学生英语实际运用能力的标准之一。各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。