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情感激发在数学教学中尤为重要，可认为没有情感的课堂不是成功的课堂，虽然这种情感不直接参与数学认知活动，但对数学学习起着推动、调节等作用，而情感教育不仅能提高课堂学习效率，还有利于对学生能力和素质的培养，挖掘教学潜力，促进全面发展。在小学数学教学过程中，如何激发学生数学情感？应从以下方面着手。
1.首先师要合理调控自身情感
师是情感教学的具体实施者，所表现的喜怒哀乐和举手投足在教学过程中影响学生学习情绪，要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。①要走到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成此关系，学生在课堂上才会大胆的想、说、做；②课堂上应适量采用一些表情、手势，尤其是低年级教学，因手势能渲染课堂气氛并成为教具。如：教学“除法的认识”时，师用手势画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆……；学生看到这样夸张性的手势，不由自主的做起来，课堂气氛及其活跃；③教学当中充分利用课堂上的情感目标和体验，抓住契机进行情感教育。评析：只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识和表现及自我发展水平会越来越明显；从而更好的发挥主动性和创造性，挖掘潜能。
2.利用折纸和剪纸激发情感
折纸和剪纸在数学教学中有着广泛的应用，小学新教材在开始学习几何内容时，借助折纸，有助于对知识的理解，有利于空间观念的培养，有利于浓厚的学习兴趣培养，从而激发情感。如：教学平面图形时，用折纸方法引入新课，这样培养学生的动手能力，同时激发学习兴趣和情感。点评：学生自己折出的图形，再去认识，既觉得数学有趣，又学到了知识，多边形的概念就自然印在心中。又如：教学正方体展开图形时，师发给学生印制的纸片，让其自己去围一个正方体。课堂上气氛异常活跃，生1很快就围出来了，生2找不到方法。于是学生们互帮互助，师巡视指导，这样学生成为学习的主人，感受到成功的乐趣，对正方体的展开图顺利掌握，也培养了学生的空间观念。另外，利用剪纸也可以激发情感，如：教学三角形的外角性质与外角和时，利用剪纸激发学生情感，再进行拼图，很容易得出三角形外角的两个性质和外角和。点评：通过剪纸和拼图，既直观又形象，印象深刻，同时也激发了学生学习情感。
3.以境激情，满足情感需求
实践证明，情境教学能融洽师生感情，使学生在学习过程中享受到那种甘之如饴的美好愉悦，便于教学相长。在教学中对教材情境资源的挖掘是重点，教材在每一节新课，知识点，甚至在习题中都编排着相应情境，很具有现实意义并贴近学生的生活及富童趣，能激发主动参与的学习热情。如：教学“时、分的认识”时，师设计“时间王国”参观情境，利用时间老人的画像，钟面模型，时间老人录音等引起强烈的学习兴趣；一节课从“时间王国”开始，到与之告别结束，学生在参观过程中学会钟面知识，激发了参与的学习情感，有效地促进身心发展，满足情感需求。
4.师教给学习方法的同时激发情感，引导主动学习
目前从学生的未来着眼，今天的“教”要为明天的“不教”而努力。而在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。师生应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题，而学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此在教学中，教给学习方法的同时激发情感，为学生创设提问的机会，让其总结学法。如，教学三角形面积公式时，学生带来许多三角形，有实物的、有图片的……师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形面积公式，学生掌握此方法，再去学习梯形、圆面积就会得心应手，这样激发了情感，主动学习的能力会大大提高。
5.开展合作学习来激发情感
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为合作学习，激发情感提供生动有趣的素材。如：教学“比一比”时，创设“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；教学“9加几时”，创设运动会上给运动员送饮料的生活情境；教学“乘加、乘减”时，创设“小熊掰玉米”的故事情境，教学“分数化小数”时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让其判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时师组织合作学习。评析：此类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生情感和求知欲望，满足好奇心，而学生在合作学习中特别投入，可以将数学知识融入学生的生活，从而乐于接受。
6.以成功来激情，保护学习的积极情感
心理学研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响，不断获得成功是培养学生学好数学自信心的根本方法。在教学中注意设置内容层次和坡度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别对潜能生要把容易回答的问题多让给他们，体会成功的快乐，以保护学习数学的积极情感。如：教学“对称”时，先呈现“美丽的大自然”画面，师：咱们到大自然中寻找哪些是对称的。每个学生都想显示自己的本领，认真寻找、学生互动讨论：熊猫、青蛙、蝴蝶、叶子……师：怎样寻找到的？学生讲述自己的方法：熊猫的眼睛、耳朵两边一样；蝴蝶左右翅膀上的花纹一样；对称两边是一模一样的……师：怎样来断定这些都是对称的？引发积极思考、判断自己寻找的结果是否正确的方法。学生想出“对折”方法后，进行演示，当课件动态显示青蛙的左边和右边重叠时，学生情不自禁地鼓掌，为此发现自豪，更加兴奋地投入到以下学习活动中。
7.组织实践活动来激发情感，实现个体创新
新课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，也是在探索和实践活动中，解决问题和掌握基本的数学知识、技能和方法，形成课内知识向课外延伸。如：教学“元、角、分的简单换算”后，带领学生去超市购物，看谁在规定的钱和时间内买的东西多且实用。结果各显其能，学生互动交流说出创新做法，通过实践引领，难点迎刃而解，扩大获取知识的内涵，让其体验学习过程，以利于发展创新思维。又如：教学“时间换算”后，发动学生去调查，访问各行各业工作时间情况。调查到：①我爸是医生，有时深夜12点上班，第二天早上8点才下班：②电站工人一日24小时都值班，防止故障，保证人们的用电……。点评：通过调查访问，掌握所学知识，明白劳动价值的取向，感悟到数学在生活中的应用，总结出学习方法，激发了情感，推动了创新思维能力的发展。
总之，数学教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握情感需要，积极创设各种情境，通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学，既增长知识，又发展能力，并完善人格。真正成为数学学习的主人！
收稿日期：2011-04-24
1.首先师要合理调控自身情感
师是情感教学的具体实施者，所表现的喜怒哀乐和举手投足在教学过程中影响学生学习情绪，要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。①要走到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成此关系，学生在课堂上才会大胆的想、说、做；②课堂上应适量采用一些表情、手势，尤其是低年级教学，因手势能渲染课堂气氛并成为教具。如：教学“除法的认识”时，师用手势画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆……；学生看到这样夸张性的手势，不由自主的做起来，课堂气氛及其活跃；③教学当中充分利用课堂上的情感目标和体验，抓住契机进行情感教育。评析：只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识和表现及自我发展水平会越来越明显；从而更好的发挥主动性和创造性，挖掘潜能。
2.利用折纸和剪纸激发情感
折纸和剪纸在数学教学中有着广泛的应用，小学新教材在开始学习几何内容时，借助折纸，有助于对知识的理解，有利于空间观念的培养，有利于浓厚的学习兴趣培养，从而激发情感。如：教学平面图形时，用折纸方法引入新课，这样培养学生的动手能力，同时激发学习兴趣和情感。点评：学生自己折出的图形，再去认识，既觉得数学有趣，又学到了知识，多边形的概念就自然印在心中。又如：教学正方体展开图形时，师发给学生印制的纸片，让其自己去围一个正方体。课堂上气氛异常活跃，生1很快就围出来了，生2找不到方法。于是学生们互帮互助，师巡视指导，这样学生成为学习的主人，感受到成功的乐趣，对正方体的展开图顺利掌握，也培养了学生的空间观念。另外，利用剪纸也可以激发情感，如：教学三角形的外角性质与外角和时，利用剪纸激发学生情感，再进行拼图，很容易得出三角形外角的两个性质和外角和。点评：通过剪纸和拼图，既直观又形象，印象深刻，同时也激发了学生学习情感。
3.以境激情，满足情感需求
实践证明，情境教学能融洽师生感情，使学生在学习过程中享受到那种甘之如饴的美好愉悦，便于教学相长。在教学中对教材情境资源的挖掘是重点，教材在每一节新课，知识点，甚至在习题中都编排着相应情境，很具有现实意义并贴近学生的生活及富童趣，能激发主动参与的学习热情。如：教学“时、分的认识”时，师设计“时间王国”参观情境，利用时间老人的画像，钟面模型，时间老人录音等引起强烈的学习兴趣；一节课从“时间王国”开始，到与之告别结束，学生在参观过程中学会钟面知识，激发了参与的学习情感，有效地促进身心发展，满足情感需求。
4.师教给学习方法的同时激发情感，引导主动学习
目前从学生的未来着眼，今天的“教”要为明天的“不教”而努力。而在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。师生应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题，而学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此在教学中，教给学习方法的同时激发情感，为学生创设提问的机会，让其总结学法。如，教学三角形面积公式时，学生带来许多三角形，有实物的、有图片的……师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形面积公式，学生掌握此方法，再去学习梯形、圆面积就会得心应手，这样激发了情感，主动学习的能力会大大提高。
5.开展合作学习来激发情感
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为合作学习，激发情感提供生动有趣的素材。如：教学“比一比”时，创设“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；教学“9加几时”，创设运动会上给运动员送饮料的生活情境；教学“乘加、乘减”时，创设“小熊掰玉米”的故事情境，教学“分数化小数”时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让其判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时师组织合作学习。评析：此类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生情感和求知欲望，满足好奇心，而学生在合作学习中特别投入，可以将数学知识融入学生的生活，从而乐于接受。
6.以成功来激情，保护学习的积极情感
心理学研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响，不断获得成功是培养学生学好数学自信心的根本方法。在教学中注意设置内容层次和坡度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别对潜能生要把容易回答的问题多让给他们，体会成功的快乐，以保护学习数学的积极情感。如：教学“对称”时，先呈现“美丽的大自然”画面，师：咱们到大自然中寻找哪些是对称的。每个学生都想显示自己的本领，认真寻找、学生互动讨论：熊猫、青蛙、蝴蝶、叶子……师：怎样寻找到的？学生讲述自己的方法：熊猫的眼睛、耳朵两边一样；蝴蝶左右翅膀上的花纹一样；对称两边是一模一样的……师：怎样来断定这些都是对称的？引发积极思考、判断自己寻找的结果是否正确的方法。学生想出“对折”方法后，进行演示，当课件动态显示青蛙的左边和右边重叠时，学生情不自禁地鼓掌，为此发现自豪，更加兴奋地投入到以下学习活动中。
7.组织实践活动来激发情感，实现个体创新
新课标指出：有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，也是在探索和实践活动中，解决问题和掌握基本的数学知识、技能和方法，形成课内知识向课外延伸。如：教学“元、角、分的简单换算”后，带领学生去超市购物，看谁在规定的钱和时间内买的东西多且实用。结果各显其能，学生互动交流说出创新做法，通过实践引领，难点迎刃而解，扩大获取知识的内涵，让其体验学习过程，以利于发展创新思维。又如：教学“时间换算”后，发动学生去调查，访问各行各业工作时间情况。调查到：①我爸是医生，有时深夜12点上班，第二天早上8点才下班：②电站工人一日24小时都值班，防止故障，保证人们的用电……。点评：通过调查访问，掌握所学知识，明白劳动价值的取向，感悟到数学在生活中的应用，总结出学习方法，激发了情感，推动了创新思维能力的发展。
总之，数学教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握情感需要，积极创设各种情境，通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学，既增长知识，又发展能力，并完善人格。真正成为数学学习的主人！
收稿日期：2011-04-24