疫情防控是当下重大的社會事件，如何呼应3—6岁孩子的复杂感受与困惑，并积极转化为有价值的教育活动？完全依靠教师自主创生主题，挑战很大；疫情发展带来的信息看似教育资源丰富，实则让老师茫然失措，无从取舍；围绕同样的研发点，各年龄段应怎样有所侧重？……我们通过链接《3—6岁儿童学习与发展指南》一书，对“儿童经验”进行识别，寻求儿童发展的机会和学习的可能，从而对疫情背景下的园本生命课程进行了一些实践。
　　我们建构了“循环往复”的网络研修组织，从骨干到年级组，从组到班，从班到骨干……这样“环环相扣”“层层深入”的研修模式，覆盖到全体教师。骨干研修组，由业务园长和骨干教师组成，先行思考，确定研修框架，为各班生命主题审议提出指导建议。年龄段研修组，3个年级组组建主题审议小群，各骨干教师分别参与小群，研讨和确定各年龄段课程主题。班级研修小组，班级成员结合孩子的年龄特点，从孩子的兴趣点和已有经验出发，预设课程的可能走向，形成各班的课程思维导图。最后，骨干研修组审议各班预设的生命课程内容，督促扎实开展并根据幼儿经验及时调整。
　　线上教研中，我们组织思考了如下问题：
　　思考1 小班生命课程板块的定位：认识它。小班生命课程的选择比重：身心健康>科学认知、社会情感。
　　思考2 中班生命课程板块的定位：接受它。中班的孩子对病毒的认知有了提升，他们更需要做的就是调整心态、积极应对。于是我们在绘制课程网络图时，提供很多讨论的机会让幼儿参与其中。通过话题探讨，中班组产生了有“儿童味道”的系列课程：“我的运动计划”“运动游戏大集合”“我的运动收获”“我的运动倡议”。
　　思考3 大班生命课程板块的定位：超越它。教室里开启了一场“什么是英雄”的讨论会。孩子在与家人一起寻找资料、讨论的过程中，了解不同工作岗位上的感人故事。孩子们看到了平凡中的感动，看到了家国面前的取舍，看到了中国精神！于是，大班组研发了系列课程—
　　说一说：爸爸妈妈在战场。幼儿的爸爸妈妈，原本都是最普通的人，做着最普通的工作，却在疫情“大敌”来临之时，迎难而上、主动担当，在平凡岗位上用执着坚守诠释着最美“逆行”。
　　造一造：中国速度“火神山”。复课后的一天，妞妞看到教室里新添置的纸杯说：“侯老师，这么多的纸杯，我们一起用它们搭建‘火神山’可以吗？”于是孩子们提出自己的问题和设想，确定最佳设计方案，达成共识后设计图纸，搭建中既有分工又有合作，烈日炎炎下，孩子们戴着遮阳帽认真地搭建着，用他们自己的方式感受着“火神山”建造者的伟大与不易。
　　画一画：长大了我想做什么？孩子们的日记里用稚嫩的画笔和富有童趣的语言记录了“长大后我就成了你”。
　　在整个课程研发的过程中，孩子们学会思考生命，学会感恩，体会到了生命的价值真谛。我们的教师在碰撞、思辨、质疑中，实现了儿童观、课程观的价值认同。每一位教师都成为课程研发的主人。
　　（作者单位：江苏省海门经济技术开发区幼儿园）