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《体育课程标准》要求我们,教学不能停留在知识的层面上,要注重学习方法的指导,给学生一定的自由度,让其自己去探索、去发现,突出学生的主体性,发展其个性,培养创新精神和实践能力,并在教学中不断完善。在课堂教学中我针对学生年龄、性别、教材、场地等特点,尝试运用不同的学习方法。引导学生积极主动、富有创造性地学习,均收到了良好的效果。
一、激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此,我们在体育教学过程中要培养并激发学生的学习兴趣,使他们带着一种高涨的、激动的情绪去学习、思考,讓其在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,从而迸发出主体参与的热情。
现代信息技术的辅助教学,手段生动活泼,新颖多样,克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式。现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点,又能创设比较好的情境和情绪体验,引起并保持学生的注意和兴趣。
二、改变教学方法
在传统的体育课教学中往往存在这样一种现象:教师重在主导轻主体;重教法,轻学法;重自身表演,轻学习效果,学生的主体作用发挥不够,影响了教学质量。为此,我们在体育教学的各个环节中必须重视学生主体作用的发挥,引导学生在快乐中明白道理,逐步实现教学目标。
1.实施主体性教学
在体育教学中,教师可以采用游戏活动、集体性的运动等来培养学生合作意识行为。即使是在非集体的体育活动中,也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如:在组织低年级学生跳绳练习中,组员之间互相帮助,好的学生在技术上对差的学生进行指导,充当小老师的角色,让差的学生有榜样。这样既有利于提高他们的跳绳水平,又能建立良好的同学关系,营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛,增强小组的凝聚力和奋斗目标,达到共同进步和提高的作用。
2.引导学生自主学习
终身学习的意识与落实,在某种程度上反映着一个民族的持续竞争力,一个不会学习的人很难想象会有多大的作为,一个不善于学习的人也很难想象能有多大的能力。如果从小培养学生的预习、自学习惯,并不断优化学习方法,那么,自主学习、终身学习就不会是一句空话。因此,教科书不可丢,教师应通过预习途径,使学生在自主学习中不断掌握更加丰富的学习方法。
3.实施差异教学
学生的运动水平参差不齐,因此,教师在体育教学中必须尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的学习方式,教师要适当地引导学生根据练习内容、条件、环境去选择学习方式,加强学生合作练习意识,给学生一个宽松的学习环境,让学生在没有任何外来压力下去练习,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作是种享受,学习效率也就提高了,运动水平与运动技能也就自然而然地得到了加强。
评价要尊重个体和个体差异,实施因材施教,因人施评,凸现学生体育学习过程的过程性评价,以促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在教学实践中,学生的课堂学习评价并非“盖棺定论”,而是促进学生“长善救失”的一种教育手段,意在唤起学生的自信,激发学生进一步参与,促进学生发展和完善。通过客观公正的评价让学生各有体验,品尝成功的喜悦,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣,从而增强学习信心。
三、把课堂延伸到课外
培养学生终身体育锻炼的意识,是体育课程标准强调的教育思想,也是体育课程的延伸性。所谓延伸性是指学生在体育课以外的学习与活动。
在以往的教学中,老师教什么,学生就必须学什么的教学方法,只能使学生对体育课失去兴趣,造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学,就是要激发学生的兴趣,让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行锻炼,积极鼓励学生的主动参与性,使学生在拓展练习中选择自己需要的学习内容,补偿集体练习没有充分获得的部分。这样的教学有助于促进学生之间的融洽协作。增加团队意识,促进人的社会化。学生通过集体性的运动,如定向越野运动、野外拓展训练等,挑战体力极限,承受胜负考验,可使学生通过自主合作,在复杂多变的自然环境中共渡难关,与人分享成功的快乐,建立良好的人际关系,拓展个性发展的空间。
教师应重视学生延伸性学习的原因,由于体育课堂教学的时间有限,学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就很有限。现在流行的运动项目很多,这些流行的运动项目不可能都进入,但其中多数项目又很受学生欢迎,学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如:可以鼓励和引导学生参加社区体育活动,在节假日进行各种体育活动等。平时,体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源,积极进行体育活动,这样,有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯,有助于学生身心、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。
作者单位:江苏省南通市秦灶中学
一、激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此,我们在体育教学过程中要培养并激发学生的学习兴趣,使他们带着一种高涨的、激动的情绪去学习、思考,讓其在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,从而迸发出主体参与的热情。
现代信息技术的辅助教学,手段生动活泼,新颖多样,克服了过去教师边示范、边讲解的传统的体育教学模式。现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点,又能创设比较好的情境和情绪体验,引起并保持学生的注意和兴趣。
二、改变教学方法
在传统的体育课教学中往往存在这样一种现象:教师重在主导轻主体;重教法,轻学法;重自身表演,轻学习效果,学生的主体作用发挥不够,影响了教学质量。为此,我们在体育教学的各个环节中必须重视学生主体作用的发挥,引导学生在快乐中明白道理,逐步实现教学目标。
1.实施主体性教学
在体育教学中,教师可以采用游戏活动、集体性的运动等来培养学生合作意识行为。即使是在非集体的体育活动中,也应该给学生提供相互帮助、相互指导的机会。例如:在组织低年级学生跳绳练习中,组员之间互相帮助,好的学生在技术上对差的学生进行指导,充当小老师的角色,让差的学生有榜样。这样既有利于提高他们的跳绳水平,又能建立良好的同学关系,营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛,增强小组的凝聚力和奋斗目标,达到共同进步和提高的作用。
2.引导学生自主学习
终身学习的意识与落实,在某种程度上反映着一个民族的持续竞争力,一个不会学习的人很难想象会有多大的作为,一个不善于学习的人也很难想象能有多大的能力。如果从小培养学生的预习、自学习惯,并不断优化学习方法,那么,自主学习、终身学习就不会是一句空话。因此,教科书不可丢,教师应通过预习途径,使学生在自主学习中不断掌握更加丰富的学习方法。
3.实施差异教学
学生的运动水平参差不齐,因此,教师在体育教学中必须尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的学习方式,教师要适当地引导学生根据练习内容、条件、环境去选择学习方式,加强学生合作练习意识,给学生一个宽松的学习环境,让学生在没有任何外来压力下去练习,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作是种享受,学习效率也就提高了,运动水平与运动技能也就自然而然地得到了加强。
评价要尊重个体和个体差异,实施因材施教,因人施评,凸现学生体育学习过程的过程性评价,以促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在教学实践中,学生的课堂学习评价并非“盖棺定论”,而是促进学生“长善救失”的一种教育手段,意在唤起学生的自信,激发学生进一步参与,促进学生发展和完善。通过客观公正的评价让学生各有体验,品尝成功的喜悦,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣,从而增强学习信心。
三、把课堂延伸到课外
培养学生终身体育锻炼的意识,是体育课程标准强调的教育思想,也是体育课程的延伸性。所谓延伸性是指学生在体育课以外的学习与活动。
在以往的教学中,老师教什么,学生就必须学什么的教学方法,只能使学生对体育课失去兴趣,造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学,就是要激发学生的兴趣,让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行锻炼,积极鼓励学生的主动参与性,使学生在拓展练习中选择自己需要的学习内容,补偿集体练习没有充分获得的部分。这样的教学有助于促进学生之间的融洽协作。增加团队意识,促进人的社会化。学生通过集体性的运动,如定向越野运动、野外拓展训练等,挑战体力极限,承受胜负考验,可使学生通过自主合作,在复杂多变的自然环境中共渡难关,与人分享成功的快乐,建立良好的人际关系,拓展个性发展的空间。
教师应重视学生延伸性学习的原因,由于体育课堂教学的时间有限,学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就很有限。现在流行的运动项目很多,这些流行的运动项目不可能都进入,但其中多数项目又很受学生欢迎,学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如:可以鼓励和引导学生参加社区体育活动,在节假日进行各种体育活动等。平时,体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源,积极进行体育活动,这样,有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯,有助于学生身心、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。
作者单位:江苏省南通市秦灶中学