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摘 要：初中物理是一门对学生的探究能力要求较高的学科，问题情境模式教学对学生综合能力的培养具有较强的效果，因此，文章对问题情境模式教学在初中物理教学中的应用进行了分析，提出了基于不同条件创设的问题情境，希望为关注此话题的人提供有效的参考。
关键词：问题情境;教学模式;初中物理
中图分类号：G633.7
文章编号：2095-624X（2019）19-0049-02
一、引言
问题情境模式教学是指教师通过问题的创设，为学生营造提出问题、思考问题、分析问题并解决问题的情境，学生在该过程中体验自主思考与探究问题的过程，体验自主学习的乐趣，以此培养学生主动参与课堂教学的意识与兴趣，与教师共同创设问题情境。
二、基于已学知识创设问题情境
問题情境的创设应当紧密联系初中物理教材，问题情境的创设主要围绕物理教材中的教学内容展开，教师在教案的编写过程中，便要综合考量问题的设计，学生是否能够运用已学的物理知识来思考、分析与解决问题，这决定了教师问题情境创设的有效性。
以质量为主题的教学为例，学生通过对声音在不同介质中传播速度不同了解到不同物体的质量、密度不同，教师可提问如何判断物体的质量大小，学生根据所学知识可提出利用天平、秤等器具测量物体的重量，随后教师可提出具体的思考问题，如相同体积的木块、铝块、铁块等质量是否相同？铝块的重量与体积之间有什么关系？教师通过一系列的问题创设，让学生根据已经掌握的知识对教师提出的问题进行思考与实验验证，自主把握物体体积与重量的关系，实现学生的自主学习。教师基于已学知识进行的问题情境创设，主要保障问题创设的简单性，使学生能够运用以往的知识对问题进行大致的判断，并提出明确、肯定的答案，实现对初中物理课堂教学的有效引导。该类问题情境创设能够帮助学生复习以往的物理知识，提高学生对自主探究学习的兴趣，使得教师开展问题情境教学的有效性不断提升。
三、联系生活实际创设问题情境
生活中有许多的问题都可以运用物理原理来解答，教师联系生活实际创设的问题情境教学，要求学生自主观察、思考、想象、分析生活中常见的现象，并以此提出问题，让学生产生思考。
以光现象教学为例，教师可通过“影子是如何产生的”“我们是如何从镜子中看到自己的”“放大镜是如何放大所观察物体的”等非常常见的生活实际，为接下来的光现象教学埋下伏笔，由于该类现象都是生活中人们常见的现象，学生习惯了使用各类镜子、放大镜等工具，但从未思考过该类工具的具体原理，教师运用该类问题引发学生的思考，为光学现象教学课堂创设悬念，激发学生自主探寻物理知识的热情。
教师可专门为学生创设以光的直线传播为主题的问题情境，与物理实验相结合，准备激光笔、水槽、牛奶等物体。首先，教师打开激光笔让学生观察空气中光柱照射出的现象，提问光柱是否是笔直的;随后，教师让学生思考光在水中的传播是什么状态的，利用激光笔照射水槽中的水，让学生观察是否有光柱的存在，当学生发现光柱在水中不够清晰时，教师在水中滴入牛奶，用激光笔进行照射，提问此时水中的光柱是否笔直，学生经过观察发现，无论是在空气中，还是水中，光的照射都会形成笔直的光柱。此时，学生可初步得出光是沿直线传播的，学生通过对教师提供的实验进行观察以及对问题的思考与回答，逐步理解光的物理性质，而教师通过问题情境的创设，引导学生对光的传播展开了探究与思考，使得学生自主总结影子形成的原理，让学生体验自主理解物理原理并解释生活现象的快感，促使学生更加乐于参与到教师创设的问题情境中。
四、立足物理实验创设问题情境
初中物理知识大多数情况下都可以通过实验来验证，当无法运用现场实验或学生操作具有一定风险的实验来验证时，教师也可以运用多媒体技术为学生放映相关的实验视频，依托物理实验视频创设问题情境，让学生在物理实验中自主记录物理实验数据，教师通过问题引导学生观察物理实验中的各类现象与需要观察的数据，引导学生形成自主观察实验、思考实验现象与结果，并自主总结实验规律与物理知识过程的能力。
初中物理教学中的压强、热学、电路、电流、电压等知识的学习，教师很难真正让学生感受到该类抽象物体。因此教师可以运用视频教学的方式为学生呈现电流实验，教师以该项实验为基础，通过问题设计引导学生记录实验过程中各个线路中电流、电压的数据，使得学生充分理解与明白串联电路、并联电路的电流特点，把握欧姆定律的具体由来。立足于物理实验的问题情境更加具有可验证性，教师根据实验的过程对学生提问，对学生的思考方向、思考范围做出了指引，使得学生在该类问题情境下更加明确相关物质知识学习与思考的方向，达到良好的教学引导目的。
五、观察物理现象创设问题情境
物理知识能够让学生了解多种多样的物理现象原理，教师在问题情境教学的创设中，应当积极引导学生透过现象看到问题本质，让学生自主结合生活中的实际案例联想原理，通过问题提问让学生进行正向与反向思考，使得学生对物理知识的理解更加深刻。
例如，杠杆原理教学，教师可以引导学生观察杠杆实验，并让学生根据教师给出的实验操作流程进行自主实验，在试验过程中记录具体的数据，让学生自主理解、总结杠杆原理。随后让学生思考生活中有哪些知识应用到了杠杆原理、画出杠杆现象的五要素、把握动力与阻力的具体方向等，让学生在寻找杠杆原理现象时，也能运用杠杆原理解释各类现象。此时，问题情境的创设主要帮助学生更好地运用物理知识，更加有效地把握物理知识在现实生活中的运用，使学生能够积极思考如何将物理知识应用到生活中去，提高人们的生活质量。
基于观察物理现象进行的问题情境创设，既能有效引导学生自主学习、理解物理知识，又能培养学生的物理思维，使得初中物理教学的效率不断提升。
六、结语
问题情境教学模式在初中物理教学中的应用主要通过已学知识创设问题情境、联系生活实际创设问题情境、立足物理实验创设问题情境、观察物理现象创设问题情境四个层面进行物理知识的探究，有助于对学生学习能力、探究能力、实践能力等综合能力进行培养，促使初中物理教学的有效性不断获得提升。
参考文献：
[1]陈久益，王淑臻.浅谈问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：183-184.
[2]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].求知导刊，2016（11）：135.
[3]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（3）：68-70.
[4]姜玉梅，解志秀，张锡娟，等.问题教学法在初中物理中的应用——“大气压强”教学设计的思考[J].亚太教育，2016（10）：69-70.
作者简介：孙烨锋（1988—），男，江苏靖江人，本科，研究方向：物理教学。
关键词：问题情境;教学模式;初中物理
中图分类号：G633.7
文章编号：2095-624X（2019）19-0049-02
一、引言
问题情境模式教学是指教师通过问题的创设，为学生营造提出问题、思考问题、分析问题并解决问题的情境，学生在该过程中体验自主思考与探究问题的过程，体验自主学习的乐趣，以此培养学生主动参与课堂教学的意识与兴趣，与教师共同创设问题情境。
二、基于已学知识创设问题情境
問题情境的创设应当紧密联系初中物理教材，问题情境的创设主要围绕物理教材中的教学内容展开，教师在教案的编写过程中，便要综合考量问题的设计，学生是否能够运用已学的物理知识来思考、分析与解决问题，这决定了教师问题情境创设的有效性。
以质量为主题的教学为例，学生通过对声音在不同介质中传播速度不同了解到不同物体的质量、密度不同，教师可提问如何判断物体的质量大小，学生根据所学知识可提出利用天平、秤等器具测量物体的重量，随后教师可提出具体的思考问题，如相同体积的木块、铝块、铁块等质量是否相同？铝块的重量与体积之间有什么关系？教师通过一系列的问题创设，让学生根据已经掌握的知识对教师提出的问题进行思考与实验验证，自主把握物体体积与重量的关系，实现学生的自主学习。教师基于已学知识进行的问题情境创设，主要保障问题创设的简单性，使学生能够运用以往的知识对问题进行大致的判断，并提出明确、肯定的答案，实现对初中物理课堂教学的有效引导。该类问题情境创设能够帮助学生复习以往的物理知识，提高学生对自主探究学习的兴趣，使得教师开展问题情境教学的有效性不断提升。
三、联系生活实际创设问题情境
生活中有许多的问题都可以运用物理原理来解答，教师联系生活实际创设的问题情境教学，要求学生自主观察、思考、想象、分析生活中常见的现象，并以此提出问题，让学生产生思考。
以光现象教学为例，教师可通过“影子是如何产生的”“我们是如何从镜子中看到自己的”“放大镜是如何放大所观察物体的”等非常常见的生活实际，为接下来的光现象教学埋下伏笔，由于该类现象都是生活中人们常见的现象，学生习惯了使用各类镜子、放大镜等工具，但从未思考过该类工具的具体原理，教师运用该类问题引发学生的思考，为光学现象教学课堂创设悬念，激发学生自主探寻物理知识的热情。
教师可专门为学生创设以光的直线传播为主题的问题情境，与物理实验相结合，准备激光笔、水槽、牛奶等物体。首先，教师打开激光笔让学生观察空气中光柱照射出的现象，提问光柱是否是笔直的;随后，教师让学生思考光在水中的传播是什么状态的，利用激光笔照射水槽中的水，让学生观察是否有光柱的存在，当学生发现光柱在水中不够清晰时，教师在水中滴入牛奶，用激光笔进行照射，提问此时水中的光柱是否笔直，学生经过观察发现，无论是在空气中，还是水中，光的照射都会形成笔直的光柱。此时，学生可初步得出光是沿直线传播的，学生通过对教师提供的实验进行观察以及对问题的思考与回答，逐步理解光的物理性质，而教师通过问题情境的创设，引导学生对光的传播展开了探究与思考，使得学生自主总结影子形成的原理，让学生体验自主理解物理原理并解释生活现象的快感，促使学生更加乐于参与到教师创设的问题情境中。
四、立足物理实验创设问题情境
初中物理知识大多数情况下都可以通过实验来验证，当无法运用现场实验或学生操作具有一定风险的实验来验证时，教师也可以运用多媒体技术为学生放映相关的实验视频，依托物理实验视频创设问题情境，让学生在物理实验中自主记录物理实验数据，教师通过问题引导学生观察物理实验中的各类现象与需要观察的数据，引导学生形成自主观察实验、思考实验现象与结果，并自主总结实验规律与物理知识过程的能力。
初中物理教学中的压强、热学、电路、电流、电压等知识的学习，教师很难真正让学生感受到该类抽象物体。因此教师可以运用视频教学的方式为学生呈现电流实验，教师以该项实验为基础，通过问题设计引导学生记录实验过程中各个线路中电流、电压的数据，使得学生充分理解与明白串联电路、并联电路的电流特点，把握欧姆定律的具体由来。立足于物理实验的问题情境更加具有可验证性，教师根据实验的过程对学生提问，对学生的思考方向、思考范围做出了指引，使得学生在该类问题情境下更加明确相关物质知识学习与思考的方向，达到良好的教学引导目的。
五、观察物理现象创设问题情境
物理知识能够让学生了解多种多样的物理现象原理，教师在问题情境教学的创设中，应当积极引导学生透过现象看到问题本质，让学生自主结合生活中的实际案例联想原理，通过问题提问让学生进行正向与反向思考，使得学生对物理知识的理解更加深刻。
例如，杠杆原理教学，教师可以引导学生观察杠杆实验，并让学生根据教师给出的实验操作流程进行自主实验，在试验过程中记录具体的数据，让学生自主理解、总结杠杆原理。随后让学生思考生活中有哪些知识应用到了杠杆原理、画出杠杆现象的五要素、把握动力与阻力的具体方向等，让学生在寻找杠杆原理现象时，也能运用杠杆原理解释各类现象。此时，问题情境的创设主要帮助学生更好地运用物理知识，更加有效地把握物理知识在现实生活中的运用，使学生能够积极思考如何将物理知识应用到生活中去，提高人们的生活质量。
基于观察物理现象进行的问题情境创设，既能有效引导学生自主学习、理解物理知识，又能培养学生的物理思维，使得初中物理教学的效率不断提升。
六、结语
问题情境教学模式在初中物理教学中的应用主要通过已学知识创设问题情境、联系生活实际创设问题情境、立足物理实验创设问题情境、观察物理现象创设问题情境四个层面进行物理知识的探究，有助于对学生学习能力、探究能力、实践能力等综合能力进行培养，促使初中物理教学的有效性不断获得提升。
参考文献：
[1]陈久益，王淑臻.浅谈问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：183-184.
[2]李国高.问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].求知导刊，2016（11）：135.
[3]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（3）：68-70.
[4]姜玉梅，解志秀，张锡娟，等.问题教学法在初中物理中的应用——“大气压强”教学设计的思考[J].亚太教育，2016（10）：69-70.
作者简介：孙烨锋（1988—），男，江苏靖江人，本科，研究方向：物理教学。