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摘要：在新课改的背景下，分层教学可以成为推进个性化学习的重要举措，若应用在初中数学教学过程中，可以分别从学生群体、教学目标、教学内容、教学评价四个方面渗透，充分发挥该种方法的有效性，从而有助于提高教学效率。
关键词：分层教学;初中数学教学
引言
所谓分层教学，是指依据能力水平的高低，对所有学生“区别对待”，能够分成不同的部分展开课程教学，一方面有助于增强学习积极性，另一方面有助于培养自主性，可以将该种方法应用在初中数学课程中，这会有利于优化中学生的学习状态。
一、分层教学在初中数学教学中的应用意义
（一）能够更为符合学生的实际情况
分层教学的关键是针对每个学生个体，提出较为恰当的教学方案，使其能够积极投入学习中，因此将该种方式带入初中数学课程后，可以依据班内每名学生的数学学习状况分层，这就能够更为符合实际地教学，从而有利于提高教学成果。
（二）能够符合新课改的要求
在当前的新课改中，个性化学习成为了新名词，旨在重视学生的个性差异，若要推行到初中数学课堂上，可以借助分层教学的作用，突出学生间的差异性，同时予以指导，这就能够达到个性化的教学目的。
二、分层教学在初中数学教学中的应用措施
（一）对学生进行分层
在施展分层教学法时，首要工作是要对班内的学生群体进行分层，通常可以按照学习状况细分为优等生和后进生，两种类型的学生具有明显的差异性，如对优等生而言，在课堂内往往表现出较强的主动性，能够自顾自地进行学习，当讲述某部分的内容时，总会表现较为认真的态度，在课外总令教师、家长感到放心，会自觉地完成给予的学习任务，对后进生而言，在课堂内的主动性较差，通常较为被动地聆听着其他同学或教师的言语，在课外多时不具备自觉性，总需要教师催促完成学习任务，同时会滋生出抗拒的心理。
（二）对教学目标进行分层
一般在教授每节课之前，教师都会设计教学目标，在课堂中有序地指引学习，但是以往的教学目标面向所有的学生，未能充分考虑差异性因素，导致两种类型的学生的差异越来越大。因此，在分层教学的要求下，应当合理地对教学目标分成，从而能够符合学生的差异化。例如，在教学《探索轴对称的性质》时，本节课的总体目标为了解轴对称的基本性质，依据学习状况，可以对优等生和后进生分别设计教学目标，一方面要求优等生能够在了解性质的同时，学会用性质解决实际问题，另一方要求后进生知晓基本性质;在教学《整式的除法》时，本节课的总体目标为了解同底数幂、零指数幂及除法规则，依据学习状况，可以对优等生和后进生分别设计教学目标，一方面要求优等生能够掌握同底数幂等性质和除法运算的法则，同时能够利用所学解决提出的练习题，另一方面要求后进生能够记住同底数幂、零指数幂的基本含义和性质，知晓基本的整式除法法则;在教学《认识一元一次方程》时，本节课的总体目标是用认识一元一次方程在实际问题中的作用，同时了解方程的概念和特点，依据学习状况，可以对优等生和后进生分别设计教学目标，一方面要求优等生能够针对每种类型的实际问题，用一元一次方程表示问题中的等量关系，可以解释方程，另一方面要求后进生认识一元一次方程的结构和概念。
（三）对教学内容进行分层
当在进行教学时，往往会通过某些因素指引，促进所有学生会增进了解，在分成教学的前提下，可以对教学内容进行分层，针对不同状况的学生，提出不同的探究问题，引导其完成设定的教学目标，这就能够提高教学成果。例如，在教学《图形的全等》时，本节课的总体目标是了解全等图形的特点和概念，对优等生会提出要求，令其找寻可以使两种图形全等的条件，同时会举例说明，对后进生会提出要求，令其依据教材，找寻全等图形的概念，画出两个互相全等的图形;在教学《角的比较》时，本节课的总体目标是认识角的大小、和差，以及角平分线的几何意义等，对优等生可以提出要求，使其能够利用量角器，找寻可以比较两个角的具体方法，对后进生可以提出要求，使其裁剪出三角形状的角的纸片，任意拼接制品，思考其中隐藏的规律。
（四）对教学评价进行分层
既然已经对学生分層，这就需要及时地优化教学评价，使其变得更为多样化，能够适应不同类型的学生，既可以持续地激励学生，又可以给出适当的改正建议，从而有利于提高教学效率。例如，在教学《有理数的乘方》时，当提出若干道练习题后，相信每名学生都有几率出错，这就需要对不同的学生予以评价指导，若优等生在答题后错误，可以指点要义，指明错误的关键之处，若回答无误，需要评价鼓励，若后进生回答错误，教师可以将此作为案例，逐步地细讲过程，促使后进生能够从头到尾地了解题目的解题思路，慢慢地训练解题能力。若回答正确，既要鼓励积极回应答题的行为，又要鼓励答对正确。可见，通过不同类型的评价，会对每名学生产生不同的影响。
三、结束语
综上所述，每位数学教师应当掌握分层教学法，实施在数学课堂上，既可以更为贴近学生的实际状况，又可以细化教学步骤，升级教学模式，从而有利于提高教学效果。
参考文献：
[1]王林强.核心素养下初中数学分层教学探究[J].新课程，2021（25）：47.
[2]王宏旗.分层教学模式在初中数学教学中的有效性[J].数学大世界（中旬），2021（06）：6.
[3]宋军国.基于以生为本的初中数学分层教学策略探讨[J].基础教育论坛，2021（16）：87+89.
关键词：分层教学;初中数学教学
引言
所谓分层教学，是指依据能力水平的高低，对所有学生“区别对待”，能够分成不同的部分展开课程教学，一方面有助于增强学习积极性，另一方面有助于培养自主性，可以将该种方法应用在初中数学课程中，这会有利于优化中学生的学习状态。
一、分层教学在初中数学教学中的应用意义
（一）能够更为符合学生的实际情况
分层教学的关键是针对每个学生个体，提出较为恰当的教学方案，使其能够积极投入学习中，因此将该种方式带入初中数学课程后，可以依据班内每名学生的数学学习状况分层，这就能够更为符合实际地教学，从而有利于提高教学成果。
（二）能够符合新课改的要求
在当前的新课改中，个性化学习成为了新名词，旨在重视学生的个性差异，若要推行到初中数学课堂上，可以借助分层教学的作用，突出学生间的差异性，同时予以指导，这就能够达到个性化的教学目的。
二、分层教学在初中数学教学中的应用措施
（一）对学生进行分层
在施展分层教学法时，首要工作是要对班内的学生群体进行分层，通常可以按照学习状况细分为优等生和后进生，两种类型的学生具有明显的差异性，如对优等生而言，在课堂内往往表现出较强的主动性，能够自顾自地进行学习，当讲述某部分的内容时，总会表现较为认真的态度，在课外总令教师、家长感到放心，会自觉地完成给予的学习任务，对后进生而言，在课堂内的主动性较差，通常较为被动地聆听着其他同学或教师的言语，在课外多时不具备自觉性，总需要教师催促完成学习任务，同时会滋生出抗拒的心理。
（二）对教学目标进行分层
一般在教授每节课之前，教师都会设计教学目标，在课堂中有序地指引学习，但是以往的教学目标面向所有的学生，未能充分考虑差异性因素，导致两种类型的学生的差异越来越大。因此，在分层教学的要求下，应当合理地对教学目标分成，从而能够符合学生的差异化。例如，在教学《探索轴对称的性质》时，本节课的总体目标为了解轴对称的基本性质，依据学习状况，可以对优等生和后进生分别设计教学目标，一方面要求优等生能够在了解性质的同时，学会用性质解决实际问题，另一方要求后进生知晓基本性质;在教学《整式的除法》时，本节课的总体目标为了解同底数幂、零指数幂及除法规则，依据学习状况，可以对优等生和后进生分别设计教学目标，一方面要求优等生能够掌握同底数幂等性质和除法运算的法则，同时能够利用所学解决提出的练习题，另一方面要求后进生能够记住同底数幂、零指数幂的基本含义和性质，知晓基本的整式除法法则;在教学《认识一元一次方程》时，本节课的总体目标是用认识一元一次方程在实际问题中的作用，同时了解方程的概念和特点，依据学习状况，可以对优等生和后进生分别设计教学目标，一方面要求优等生能够针对每种类型的实际问题，用一元一次方程表示问题中的等量关系，可以解释方程，另一方面要求后进生认识一元一次方程的结构和概念。
（三）对教学内容进行分层
当在进行教学时，往往会通过某些因素指引，促进所有学生会增进了解，在分成教学的前提下，可以对教学内容进行分层，针对不同状况的学生，提出不同的探究问题，引导其完成设定的教学目标，这就能够提高教学成果。例如，在教学《图形的全等》时，本节课的总体目标是了解全等图形的特点和概念，对优等生会提出要求，令其找寻可以使两种图形全等的条件，同时会举例说明，对后进生会提出要求，令其依据教材，找寻全等图形的概念，画出两个互相全等的图形;在教学《角的比较》时，本节课的总体目标是认识角的大小、和差，以及角平分线的几何意义等，对优等生可以提出要求，使其能够利用量角器，找寻可以比较两个角的具体方法，对后进生可以提出要求，使其裁剪出三角形状的角的纸片，任意拼接制品，思考其中隐藏的规律。
（四）对教学评价进行分层
既然已经对学生分層，这就需要及时地优化教学评价，使其变得更为多样化，能够适应不同类型的学生，既可以持续地激励学生，又可以给出适当的改正建议，从而有利于提高教学效率。例如，在教学《有理数的乘方》时，当提出若干道练习题后，相信每名学生都有几率出错，这就需要对不同的学生予以评价指导，若优等生在答题后错误，可以指点要义，指明错误的关键之处，若回答无误，需要评价鼓励，若后进生回答错误，教师可以将此作为案例，逐步地细讲过程，促使后进生能够从头到尾地了解题目的解题思路，慢慢地训练解题能力。若回答正确，既要鼓励积极回应答题的行为，又要鼓励答对正确。可见，通过不同类型的评价，会对每名学生产生不同的影响。
三、结束语
综上所述，每位数学教师应当掌握分层教学法，实施在数学课堂上，既可以更为贴近学生的实际状况，又可以细化教学步骤，升级教学模式，从而有利于提高教学效果。
参考文献：
[1]王林强.核心素养下初中数学分层教学探究[J].新课程，2021（25）：47.
[2]王宏旗.分层教学模式在初中数学教学中的有效性[J].数学大世界（中旬），2021（06）：6.
[3]宋军国.基于以生为本的初中数学分层教学策略探讨[J].基础教育论坛，2021（16）：87+89.