论文部分内容阅读
【摘要】孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。我通过游戏“诱发”兴趣；设计疑点“勾引”兴趣；进行“争吵”升华兴趣；精选练习“巩固”兴趣；通过鼓励“延长”兴趣。
【关键词】诱发兴趣 勾引兴趣 升华兴趣 巩固兴趣 延长兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0118-02
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。培养学生学习数学的兴趣，它既能推动学生积极思考，又能提高学习效率和激发更大的学习欲望。因此，教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。那么如何培养学生的学习数学兴趣呢？我认为主要应从以下几个方面入手：
一、通过游戏“诱发”兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”。诱发学生产生强烈的求知欲，新课开始时是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可组织学生做数学游戏，让学生参加，能很快地激发学生的学习热情。
例如：在学习元、角、分时，我买来一些学习纸币。让一部分学生当作售货员，一部分学生当作顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，使学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
二、设计疑点“勾引”兴趣
“学起于思，思起于源”。心理学认为疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。让学生产生“疑”。引起思考，是需要學习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
例如：教循环小数时，我出了三道除法题让学生用竖式计算。第一道能除尽，第二道补0后能除尽，第三道则是补多少刀也无法除尽。但学生计算到第三道时，纷纷举手。问老师；您是否把题出错了？这是老师抓住最佳的教学时机，开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
三、进行“争吵”升华兴趣
学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此教师要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表的看法。教师可采用同桌、小组全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法能引起深入钻研某些问题的更高兴趣。
例如，在教学《轴对称图形》时，我运用事先准备好一段视频创设情境。一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们都是一家人。同学们，你们认为它们在图形王国里是一家人吗？这时同学们就开始七嘴八舌的争吵，说什么的都有……通过这样“争吵”引入新课，升华学生的学习兴趣。使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
四、精选练习“巩固”兴趣
课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础。同时通过练习，学生从解题中体会成功的喜悦，从而使学习兴趣得以巩固。教师在设计课堂练习时，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习。让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。
如教“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的三角形、长方形、正方形、圆形、拼摆出各种组合图形，诸如：房子、小船、各种动物等，并让学生在班上展示自己的作品。学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。
五、通过鼓励“延长”兴趣
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次的表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。
如教学分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将20多本不同类别、不同大小、薄厚不一的书打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按大小分类的；有按类别分类的；有按薄厚分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，教师还注意学生的学法指导，采用激励性的评价、给以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。
总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
参考文献：
[1]田佳英.学生兴趣在小学数学教学中的激发策略研究[J].新课程：小学，2016年02期.
[2]马丽华.如何在小学数学教学中有效激发学生兴趣的策略研究[J].课程教育研究，2015年02期.
[3]刘多堂.浅议小学数学课堂教学中激发学习兴趣的策略[J].数学学习与研究，2013年18期.
【关键词】诱发兴趣 勾引兴趣 升华兴趣 巩固兴趣 延长兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0118-02
美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。培养学生学习数学的兴趣，它既能推动学生积极思考，又能提高学习效率和激发更大的学习欲望。因此，教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。那么如何培养学生的学习数学兴趣呢？我认为主要应从以下几个方面入手：
一、通过游戏“诱发”兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”。诱发学生产生强烈的求知欲，新课开始时是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可组织学生做数学游戏，让学生参加，能很快地激发学生的学习热情。
例如：在学习元、角、分时，我买来一些学习纸币。让一部分学生当作售货员，一部分学生当作顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，使学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
二、设计疑点“勾引”兴趣
“学起于思，思起于源”。心理学认为疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。让学生产生“疑”。引起思考，是需要學习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
例如：教循环小数时，我出了三道除法题让学生用竖式计算。第一道能除尽，第二道补0后能除尽，第三道则是补多少刀也无法除尽。但学生计算到第三道时，纷纷举手。问老师；您是否把题出错了？这是老师抓住最佳的教学时机，开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
三、进行“争吵”升华兴趣
学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此教师要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表的看法。教师可采用同桌、小组全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法能引起深入钻研某些问题的更高兴趣。
例如，在教学《轴对称图形》时，我运用事先准备好一段视频创设情境。一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们都是一家人。同学们，你们认为它们在图形王国里是一家人吗？这时同学们就开始七嘴八舌的争吵，说什么的都有……通过这样“争吵”引入新课，升华学生的学习兴趣。使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
四、精选练习“巩固”兴趣
课堂练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础。同时通过练习，学生从解题中体会成功的喜悦，从而使学习兴趣得以巩固。教师在设计课堂练习时，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习。让学生在平淡的练习中体会无穷的乐趣，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力。
如教“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的三角形、长方形、正方形、圆形、拼摆出各种组合图形，诸如：房子、小船、各种动物等，并让学生在班上展示自己的作品。学生能从解题中体验成功的喜悦，从而增强了学习数学的自信心，巩固了学习数学的兴趣。
五、通过鼓励“延长”兴趣
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次的表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。
如教学分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将20多本不同类别、不同大小、薄厚不一的书打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按大小分类的；有按类别分类的；有按薄厚分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，教师还注意学生的学法指导，采用激励性的评价、给以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。
总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
参考文献：
[1]田佳英.学生兴趣在小学数学教学中的激发策略研究[J].新课程：小学，2016年02期.
[2]马丽华.如何在小学数学教学中有效激发学生兴趣的策略研究[J].课程教育研究，2015年02期.
[3]刘多堂.浅议小学数学课堂教学中激发学习兴趣的策略[J].数学学习与研究，2013年18期.