小学《品德与社会》作为小学生思想教育教材，有其重大的现实意义和深远的历史意义。赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中——道德。”青少年是“花朵”，是未来，是希望。培养出什么样的人，怎样培养人，这是学校、教师必须清楚明白的职责。“品德”以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的总和为宗旨，正式体现了教师要教好，学生要学好“品德”课的必要性。“以德育为首，以教学为中心”使教育原则，之所以把德育放在首位，也就说明了国家建设需要的是德才兼备的人才。方向不对是培养不出人才的，有才无德同样是没用的人。
　　我国著名教育家陶行知先生倡导的“生活教育”理念是与当今的素质教育一脉相承的。他说过“生活即教育”，教育只有通过生活才能真正产生作用。只有通过生活才能让学生在体验、分享和感悟中成长。
　　“品德”是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合活动课程。具有以下特点：一是综合性。生活本身是综合的，道德本身存在于学生的全部生活之中，教材编排，将品德、社会、地理、历史等相关学科的内容有机融合，设置了综合性学习主题，按单元结构呈现；二是开放性，教材内容选择了以学生的生活为基础，开阔视野，深化生活和情感的体念，课内课外、校内校外紧密结合，突出了学习活动的延续性和完整性，体现了学习活动在时间、空间上的开放性；三是情感性。教材力图从儿童的视角出发，引导他们用自己的眼睛去观察社会，用心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。教者，只有把握了上述教材特点，注重了“三性”，才能因材施教，突出实效。
　　作为小学思品课，担负着培养学生情感，教会学生正确处理人与社会、自然的关系，并学会如何积极主动承担生活的责任……所有这些就要求在思品课堂教学中渗透生活教育，构建自主学习、自主管理的教学模式，这对教师提出了更高的要求，下面就我在思品课堂教学中如何对学生进行生活教育谈谈点滴经验。
　　首先，我改变课堂教学的环境。
　　传统的课堂教学都是在教室里进行的，为了让学生能直接从外界事物和周围环境中获取有用的知识，让他们的学习同生活实际相结合，我就注意创设情境，激发学生的求知欲望。例如，对学生进行爱国主义教育时，我不仅注重讲道理，看英雄故事片，而且还将学生带到东山公园，参观凤凰楼，了解女皇文化，从而加深学生对广元的认识，培养学生对广元的热爱。让学生明白，要爱国就要从爱自己的家乡开始，这样不仅对学生进行了爱国主义教育，同时也对学生进行了本土文化的教育。
　　其次，我改变了课堂教学的模式。
　　在对学生进行感恩教育时，我改变以往那种通过轰轰烈烈的教育活动引导学生痛哭流涕的场面，而是让学生经历事物发展的过程，逐步体会“感恩”的内涵。例如，我安排学生上厨艺课，学生先分小组进行分工合作，准备材料，课中老师演示后指导学生动手操作，学生们个个忙前忙后、汗流浃背的比赛着哪个小组煮的饭菜最有味道，师生们一起品尝着自己的劳动成果。这堂课的过程本身就对学生进行了生活教育，培养了学生团结协作的意识、动手操作能力，体验了劳动的辛苦，对那些平日里浪费粮食的同学进行了很好的教育，同时明白了父母劳动很辛苦，要学会感恩。我为了让感恩落实到实处，就给学生布置任务，用在本节课学到的本领回家给爸爸妈妈做顿饭，感谢父母的养育之恩。除了厨艺课，我们还开设了种植课、剪纸课、独轮车课等，在劳动的过程中培养学生良好的道德品质。
　　第三、我转变教学观念
　　现代教育理念要求教师改变教学观念，与时俱进。从尊重学生的生活，组织教学活动的需要，强调体念，探究式等学习方式。一是树立综合的，开放的课程观，紧密联系本地区域特色和学生的实际，关注社会中的新信息，充分注重合理的拓展和延伸。例如：学习“从田野到车间”这个单元，要充分发挥学生的想象，从一粒米到农业生产劳动的艰苦，懂得粮食来之不易，要十分尊重劳动者，爱惜一草一木，一点一粒，保持艰苦朴素的精神；二是树立以人为本的学生观。我们要关注学生的健康成长，社会生活的需要出发，尊重他们的权利和个性发展，在基本的是非标准基础上，让他们在多元的价值中作出不同的选择；三是树立与时俱进的教师观。目前，我区轰轰烈烈开展的生本课堂教学活动，就是要求课堂必须以学生为本，教师只是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。因此教师在教好“品德”这科时，不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的学习、活动环境和条件，灵活多样地选用教学方法和学习形式，帮组学生去体念、领悟、感知、探究直到牢固的将知识掌握。
　　陶行知先生的生活教育理念非常适合我们的教学。只要我们每一个教师善于挖掘生活中丰富的教学资源，充分运用先进的教育教学理念，构建合理的思品教学课堂模式，让学生成为学习的主人，思品课的学习就会更生动、更有趣。