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时代在发展，社会在进步，随着新课程改革的深入，素质教育正在实施和发展。我们作为第一线小学语文教师，必须"向四十分钟要质量"，不断鞭策自己：务必在这短短的课堂40分钟让学生学到更多的知识，得到更多的收获，达到更多的实效。
一、激发兴趣，真情投入，是提高实效性的前提
小学语文课堂教学是基础、是母语，它所面对的对象是小学生，而不少小学生在社会"大环境"的影响下感到学习小学语文枯燥无味，且存在着"难、厌、怕"的心理情绪，失去了浓厚的兴趣。"兴趣是最好的老师"。因此要提高课堂教学实效性，首先要解决的就是兴趣问题。
1、小学语文应是少儿语文。小学生处于少儿阶段，在这个年龄阶段的孩子，往往单纯、简洁，但又活泼可爱。如果作为语文教师，不顾儿童的年龄特征，忽视了语文的趣味性，刻意过高定位，运用成人的口吻，扳起脸孔"严肃"地教小学语文，那就失去了小学语文的本真、小学生的童真，兴趣从何而起，课堂实效从何而来？因此，作为小学语文教师要牢牢把握他们是儿童、少年的特征，充分利用母语的特点，考虑儿童的感受，让他们在天真活泼中去接触母语，让他们在生活中体验小学语文，认识到语文无处没有，语文在他们的生活中，在关注他们在生活中感受语文趣味的同时，激发他们学好小学语文的兴趣。
2、教学艺术的良好运用。教师在课堂教学中要运用丰富的情感艺术调动学生的情趣，通过在课堂上和学生建立起一种情感的信任，使学生对教师有一种"托付"，使学生在学习中有"倾诉"的人，并且这种倾诉是一种平等的、相容的，又是激励的。教师课堂上的语言艺术是调动学生学习兴趣的"激素"，教师语言如果机智、灵活，往往能使课堂充满生机，让学生带着愉快的心情去学习，去交流，去探究，教师的语言风趣，会激发学生的兴趣和喜爱，使他们在课堂上变得更主动，学习更富于成效。
二、走进文本，亲身体验，是提高实效性的关键
新课程理念倡导，在课堂教学中要能促使师生共同发展，要能取得共赢。做到这一点师生共同走进文本是个关键。
1、教师走进文本。教师在教学中走进文本要做好如下几件事：一是进入之前做好学情分析。带着自己所教班级的学情结合课标要求，因人而异，因文而异地确定教学目标和重难点，进而把握好教学的"度"、"量"。既不拔高，也不降低，量身裁衣往往能在教学中收到实效。二是进行教材解读。教师进行教材解读。要根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降质。如一年级教学生学习标声调时，就可通过儿歌、童谣等进行教学。（如标调童谣：见了a母不放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。）这样，学生不仅易学易懂，而且乐学会用，事半功倍。
2、学生走进文本。教师引导学生走进文本往往会有如下几方面的收获：一是带着教师根据教学目标预设的问题走进文本，通过读书去寻找问题的正确答案，这是初效；二是学生自己走进文本，在读书中发现新问题，这也是他们最需解决的问题，他们可以通过反复研读去解决，也可以通过同伴互助去解决，更可以通过师生合作去解决，对于这些课堂生成问题往往是最有意义，最有价值的问题。三是学生走进文本，反复研读，达到一个更高的境界。即读中体会，读中感悟真谛，真正与编者、作者融为一体，达到情境交融，情感的升华。
三、去除无效劳动，解决需求问题，是提高实效的核心
40分钟的一堂课，如果我们为师者不好好疏理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。一般地说，教师可注意从以下几个方面去除无效劳动。一是丢弃繁琐的理性说教，滔滔不绝地在讲台上唱"独角戏"而不顾学生的感觉。教师的这种做法，往往是对学生不放心，缺乏信心的表现。殊不知这种举动却让学生反过来对他不信任而导致厌学、恶学，使他的劳动成为无效劳动。二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。这样在问题设计上做了"减法"实质在解决问题上是做了"加法"，且省时高效。
什么是需求问题？需求问题实际上就是本课时小学生最需要解决的问题。这些问题往往就是本课时的中心问题、核心问题，这些问题一旦解决，成效就能显现。学生需求问题如何解决？笔者认为可从以下几个方面帮助学生解决：一是解决预设的需求问题。教师依据课标教材要求和生情对问题的精心设计是十分必要的。但是所设计的这些问题必须体现下面特点：（1）问题要切合学生实际，与学生生活息息相关。（2）问题设计要有一定的挑战性。教师对问题的设计一定要让学生通过思维加工、实践活动的系列过程去解决，才能有理性的挑战。（3）问题设计与学生经验的冲突，这是一种精巧所在。因为问题与学生的经验有冲突，往往能使学生的思想产生碰撞的火花。二是解决生成需求问题。学生在课堂学习中出现的问题或者说学生在走进文本中探究而发现的新问题往往是教师预设中所忽视的，也往往是学生发现中最有价值的问题，而有价值的问题又是学生最需求的问题。解决这些问题将起到"牵一发而动全身"的功效。面对学生学习中发现新问题并提出时，教师应认识到这是创新的萌芽。要好好呵护，绝不能不屑一顾，更不能泯灭。归结起来，为师者能从以下几个方面做好工作，就能收到无法比拟的课堂实效。一是给学生机会为他们发现的问题提供展示的平台。二是帮助学生把发现的问题进行疏理，使之形成最有价值的问题。三是组织引导学生各抒己见，寻找解决问题的捷径。四是创设交流、合作、探究的氛围环境，让学生之间形成思维碰撞，得出问题的结晶。五是帮助学生总结问题的方法并鼓励他们在今后的学习中要寻找新的发现。老师做到了以上几个方面，学生的兴趣就大增，成就感就越强，因此引发的探索劲头就越足，所收到的学习成效就会越显著。
总之，作为一名第一线的小学语文教师，在平时的教学中，只要多思考教育教学中的问题，多尝试一些教育教学方法，多研究教育教学对象的需求，学会调控应变，善于总结、反思并努力重新建构教育教学理论知识，就能取得课堂教学实实在在的效果。
一、激发兴趣，真情投入，是提高实效性的前提
小学语文课堂教学是基础、是母语，它所面对的对象是小学生，而不少小学生在社会"大环境"的影响下感到学习小学语文枯燥无味，且存在着"难、厌、怕"的心理情绪，失去了浓厚的兴趣。"兴趣是最好的老师"。因此要提高课堂教学实效性，首先要解决的就是兴趣问题。
1、小学语文应是少儿语文。小学生处于少儿阶段，在这个年龄阶段的孩子，往往单纯、简洁，但又活泼可爱。如果作为语文教师，不顾儿童的年龄特征，忽视了语文的趣味性，刻意过高定位，运用成人的口吻，扳起脸孔"严肃"地教小学语文，那就失去了小学语文的本真、小学生的童真，兴趣从何而起，课堂实效从何而来？因此，作为小学语文教师要牢牢把握他们是儿童、少年的特征，充分利用母语的特点，考虑儿童的感受，让他们在天真活泼中去接触母语，让他们在生活中体验小学语文，认识到语文无处没有，语文在他们的生活中，在关注他们在生活中感受语文趣味的同时，激发他们学好小学语文的兴趣。
2、教学艺术的良好运用。教师在课堂教学中要运用丰富的情感艺术调动学生的情趣，通过在课堂上和学生建立起一种情感的信任，使学生对教师有一种"托付"，使学生在学习中有"倾诉"的人，并且这种倾诉是一种平等的、相容的，又是激励的。教师课堂上的语言艺术是调动学生学习兴趣的"激素"，教师语言如果机智、灵活，往往能使课堂充满生机，让学生带着愉快的心情去学习，去交流，去探究，教师的语言风趣，会激发学生的兴趣和喜爱，使他们在课堂上变得更主动，学习更富于成效。
二、走进文本，亲身体验，是提高实效性的关键
新课程理念倡导，在课堂教学中要能促使师生共同发展，要能取得共赢。做到这一点师生共同走进文本是个关键。
1、教师走进文本。教师在教学中走进文本要做好如下几件事：一是进入之前做好学情分析。带着自己所教班级的学情结合课标要求，因人而异，因文而异地确定教学目标和重难点，进而把握好教学的"度"、"量"。既不拔高，也不降低，量身裁衣往往能在教学中收到实效。二是进行教材解读。教师进行教材解读。要根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降质。如一年级教学生学习标声调时，就可通过儿歌、童谣等进行教学。（如标调童谣：见了a母不放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。）这样，学生不仅易学易懂，而且乐学会用，事半功倍。
2、学生走进文本。教师引导学生走进文本往往会有如下几方面的收获：一是带着教师根据教学目标预设的问题走进文本，通过读书去寻找问题的正确答案，这是初效；二是学生自己走进文本，在读书中发现新问题，这也是他们最需解决的问题，他们可以通过反复研读去解决，也可以通过同伴互助去解决，更可以通过师生合作去解决，对于这些课堂生成问题往往是最有意义，最有价值的问题。三是学生走进文本，反复研读，达到一个更高的境界。即读中体会，读中感悟真谛，真正与编者、作者融为一体，达到情境交融，情感的升华。
三、去除无效劳动，解决需求问题，是提高实效的核心
40分钟的一堂课，如果我们为师者不好好疏理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。一般地说，教师可注意从以下几个方面去除无效劳动。一是丢弃繁琐的理性说教，滔滔不绝地在讲台上唱"独角戏"而不顾学生的感觉。教师的这种做法，往往是对学生不放心，缺乏信心的表现。殊不知这种举动却让学生反过来对他不信任而导致厌学、恶学，使他的劳动成为无效劳动。二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。这样在问题设计上做了"减法"实质在解决问题上是做了"加法"，且省时高效。
什么是需求问题？需求问题实际上就是本课时小学生最需要解决的问题。这些问题往往就是本课时的中心问题、核心问题，这些问题一旦解决，成效就能显现。学生需求问题如何解决？笔者认为可从以下几个方面帮助学生解决：一是解决预设的需求问题。教师依据课标教材要求和生情对问题的精心设计是十分必要的。但是所设计的这些问题必须体现下面特点：（1）问题要切合学生实际，与学生生活息息相关。（2）问题设计要有一定的挑战性。教师对问题的设计一定要让学生通过思维加工、实践活动的系列过程去解决，才能有理性的挑战。（3）问题设计与学生经验的冲突，这是一种精巧所在。因为问题与学生的经验有冲突，往往能使学生的思想产生碰撞的火花。二是解决生成需求问题。学生在课堂学习中出现的问题或者说学生在走进文本中探究而发现的新问题往往是教师预设中所忽视的，也往往是学生发现中最有价值的问题，而有价值的问题又是学生最需求的问题。解决这些问题将起到"牵一发而动全身"的功效。面对学生学习中发现新问题并提出时，教师应认识到这是创新的萌芽。要好好呵护，绝不能不屑一顾，更不能泯灭。归结起来，为师者能从以下几个方面做好工作，就能收到无法比拟的课堂实效。一是给学生机会为他们发现的问题提供展示的平台。二是帮助学生把发现的问题进行疏理，使之形成最有价值的问题。三是组织引导学生各抒己见，寻找解决问题的捷径。四是创设交流、合作、探究的氛围环境，让学生之间形成思维碰撞，得出问题的结晶。五是帮助学生总结问题的方法并鼓励他们在今后的学习中要寻找新的发现。老师做到了以上几个方面，学生的兴趣就大增，成就感就越强，因此引发的探索劲头就越足，所收到的学习成效就会越显著。
总之，作为一名第一线的小学语文教师，在平时的教学中，只要多思考教育教学中的问题，多尝试一些教育教学方法，多研究教育教学对象的需求，学会调控应变，善于总结、反思并努力重新建构教育教学理论知识，就能取得课堂教学实实在在的效果。