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摘 要：小学数学课堂教学是向学生传授基础知识、方法和技能的能动过程，也是培养学生综合能力、促进学生全面发展的重要途径。如何让小学数学课堂更决高效一直以来都是广大数学教师都在认真思考的问题。情境教学是新课程改革下应运而生的一种新型教学方法，具有传统教学方法不可比拟的优势，可以让小学数学课堂教学重焕生机、更加高效。对此，本文将从利用信息技术、利用课堂提问、利用生活元素三个方面出发，全面地分析和研究情境教学法在小学数学课堂教学中实践运用的具体方法和科学策略。
关键词：情境教学;小学数学;课堂教学;高效
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方法和行为，改善学生被动学习的状态，关注学生的情感态度体验的优化和学习兴趣的充分激发，突出学生自主、合作与探究学习的过程，提升教学的有效性以促进学生知识与能力的同步发展。情境教学符合新课程标准的基本要求，可以通过生动教学场景的还原和创设来赋予教学生命力，引发学生的情感体验，帮助学生深入理解知识内容与本质。因此，小学数学教师应当彻底冲破传统教学的困境，树立起科学的观念和思想，积极改进教学方法，来促进小学数学的情境教学，收获理想教学效果。
一、利用信息技术，创设直观情境
直观教学情境的还原和创设可以促进抽象知识向形象化的转变，使其更易于学生接受和理解，进而促进学生学习效率的提升。因此，小学数学教师可以充分利用多媒体等信息技术这一全新的手段来辅助教学，对数学知识进行数字化的加工和处理，再通过图像、动画或者视频等形式呈现出来，创设直观形象的课堂教学情境，让课堂变得更加“声情并茂”，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，促进学生思维的转化，加快学生对数学知识的理解与消化。
例如，在教授《长方体和正方体》这部分知识时，本节课程需要学生们具有一定的空间想象能力，同时，这也是学生们第一次接触立体图形，为了加快学生们的理解速度，增强学生们的直观感知，笔者利用信息技术为学生们展开了教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们展示了几组平面图形，然后再对平面图形进行重组，使其形成立体图形，经过这个步骤，让学生们认识到了空间图形与立体图形的联系，随后，笔者再利用信息技术为学生们进一步演示立体图形的结构，进而增强学生们的空间感。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用信息技术，创设直观情境，增强了学生的直观感知。
二、利用课堂提问，创设悬念情境
悬念能够让学生产生心理期待，引发学生的求知欲和探究欲，促使学生产生主动学习和参与的动机。提问是营造悬念的有效方式，所以小学数学教师应该重视对课堂提问环节的巧妙设置。首先，教师应在教学目标的基础上，根据数学知识的重点、难点以及学生的认知结构来确定问题的内容，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师需要选择恰当的时机进行提问，创设出富有悬念的教学情境，引发学生的疑问和期待，驱动学生主动展开对问题展开思考、分析与探究。
例如，在教授《小数除法》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机，笔者根据教学内容为学生们设置了几个问题，通过问题引导学生们进行探究。问题如下：一个三位数小数精确到百分位取近似值时3.80，那么这个三位数小数最小可能是多少？最大可能是多少？用0.56去乘23.79除以2.6的商，结果为多少？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出结果。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用课堂提问，创设悬念情境，调动了学生的思考动机。
三、利用生活元素，创设现实情境
知识来源于生活最终也将运用到生活当中去，数学知识与生活也存在这种紧密的关联，如果能够将这种关联延伸到数学课堂教学过程中，便能创设出现实情境，促进学生知识理解并有效强化学生实践能力。因此，小学数学教师应当积极拓展教学思路，将现实生活作为教学的出发点，挖掘并搜集各种生活案例、模型和元素，巧妙地融入到课堂教学过程中，创设出现实生活中真实发生的情境，让课堂更加富有生活气息，使学生感受到数学的无处不在，体会数学应用价值和现实意义，不断强化学生的应用意识和实践能力。
例如，在教授《分数的意义和性质》这部分知识时，为了让学生们体会到数学的应用价值，笔者结合生活中的现象为学生们展开教学。以生活中分蛋糕的事为例，将蛋糕平均分成若干份，取其中的一份，那么这份应该如何表示呢？这时，笔者再引出分数的应用，让学生们认识到分数的意义。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用生活元素，创设现实情境，强化了学生的应用意识。
总之，情境教学在具体课堂教学实践过程中的运用，是新课程改革下创新教学方法的体现，也是促进教学实效提升、促进学生发展的重要举措。因此，小学数学教师应当以科学观念和思想为指引，通过利用信息技术、利用课堂提问、利用生活元素等策略的運用，来推进小学数学课堂教学的转型升级，实施情境化的课堂教学，最终收获理想的教学效果。
参考文献：
[1]徐大旺.小学数学课堂情境教学创设探讨[J].才智，2019（27）：20.
[2]史官英.浅析情境教学在小学数学课堂的实践应用[J].学周刊，2019（28）：89.
关键词：情境教学;小学数学;课堂教学;高效
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学方法和行为，改善学生被动学习的状态，关注学生的情感态度体验的优化和学习兴趣的充分激发，突出学生自主、合作与探究学习的过程，提升教学的有效性以促进学生知识与能力的同步发展。情境教学符合新课程标准的基本要求，可以通过生动教学场景的还原和创设来赋予教学生命力，引发学生的情感体验，帮助学生深入理解知识内容与本质。因此，小学数学教师应当彻底冲破传统教学的困境，树立起科学的观念和思想，积极改进教学方法，来促进小学数学的情境教学，收获理想教学效果。
一、利用信息技术，创设直观情境
直观教学情境的还原和创设可以促进抽象知识向形象化的转变，使其更易于学生接受和理解，进而促进学生学习效率的提升。因此，小学数学教师可以充分利用多媒体等信息技术这一全新的手段来辅助教学，对数学知识进行数字化的加工和处理，再通过图像、动画或者视频等形式呈现出来，创设直观形象的课堂教学情境，让课堂变得更加“声情并茂”，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，促进学生思维的转化，加快学生对数学知识的理解与消化。
例如，在教授《长方体和正方体》这部分知识时，本节课程需要学生们具有一定的空间想象能力，同时，这也是学生们第一次接触立体图形，为了加快学生们的理解速度，增强学生们的直观感知，笔者利用信息技术为学生们展开了教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们展示了几组平面图形，然后再对平面图形进行重组，使其形成立体图形，经过这个步骤，让学生们认识到了空间图形与立体图形的联系，随后，笔者再利用信息技术为学生们进一步演示立体图形的结构，进而增强学生们的空间感。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用信息技术，创设直观情境，增强了学生的直观感知。
二、利用课堂提问，创设悬念情境
悬念能够让学生产生心理期待，引发学生的求知欲和探究欲，促使学生产生主动学习和参与的动机。提问是营造悬念的有效方式，所以小学数学教师应该重视对课堂提问环节的巧妙设置。首先，教师应在教学目标的基础上，根据数学知识的重点、难点以及学生的认知结构来确定问题的内容，保证问题难易程度适中且具有一定的启发意义;其次，教师需要选择恰当的时机进行提问，创设出富有悬念的教学情境，引发学生的疑问和期待，驱动学生主动展开对问题展开思考、分析与探究。
例如，在教授《小数除法》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机，笔者根据教学内容为学生们设置了几个问题，通过问题引导学生们进行探究。问题如下：一个三位数小数精确到百分位取近似值时3.80，那么这个三位数小数最小可能是多少？最大可能是多少？用0.56去乘23.79除以2.6的商，结果为多少？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出结果。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用课堂提问，创设悬念情境，调动了学生的思考动机。
三、利用生活元素，创设现实情境
知识来源于生活最终也将运用到生活当中去，数学知识与生活也存在这种紧密的关联，如果能够将这种关联延伸到数学课堂教学过程中，便能创设出现实情境，促进学生知识理解并有效强化学生实践能力。因此，小学数学教师应当积极拓展教学思路，将现实生活作为教学的出发点，挖掘并搜集各种生活案例、模型和元素，巧妙地融入到课堂教学过程中，创设出现实生活中真实发生的情境，让课堂更加富有生活气息，使学生感受到数学的无处不在，体会数学应用价值和现实意义，不断强化学生的应用意识和实践能力。
例如，在教授《分数的意义和性质》这部分知识时，为了让学生们体会到数学的应用价值，笔者结合生活中的现象为学生们展开教学。以生活中分蛋糕的事为例，将蛋糕平均分成若干份，取其中的一份，那么这份应该如何表示呢？这时，笔者再引出分数的应用，让学生们认识到分数的意义。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过利用生活元素，创设现实情境，强化了学生的应用意识。
总之，情境教学在具体课堂教学实践过程中的运用，是新课程改革下创新教学方法的体现，也是促进教学实效提升、促进学生发展的重要举措。因此，小学数学教师应当以科学观念和思想为指引，通过利用信息技术、利用课堂提问、利用生活元素等策略的運用，来推进小学数学课堂教学的转型升级，实施情境化的课堂教学，最终收获理想的教学效果。
参考文献：
[1]徐大旺.小学数学课堂情境教学创设探讨[J].才智，2019（27）：20.
[2]史官英.浅析情境教学在小学数学课堂的实践应用[J].学周刊，2019（28）：89.