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【摘要】词汇教学是小学英语教学中一个重要的环节，而呈现是词汇教学中介绍新的语言项目的重要步骤。因此，根据小学英语词汇教学的特点和原则，并结合小学英语词汇教学中所存在的问题，以及在实际教学过程中获得的经验，笔者在本文中对呈现这一教学环节进行了深入探讨。
【关键词】小学英语；词汇教学；呈现策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0190-01
呈现（presentation），是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义、举例说明等。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容。［1］心理学认为，信息项目在第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此，在小学词汇教学中，如何通过有效的呈现方式、手段，让小学生第一次接触目标词汇就可以建立深刻的感知印象，就显得尤为重要。
一、直观呈现
1.1实物呈现。实物即真实的事物，学生可以看得见、摸得着。实物呈现可以让学生真实的感知词汇的意义。对于可以用生活中的实物呈现的词汇，如apple等。在教完单词以后用实物进行提问：“What is this?” “Apple”最后拿着苹果让学生摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝，让学生通过自己的味觉、触觉、嗅觉真实体会到apple是什么。
1.2图片呈现。五颜六色的图片不仅能增强视觉感，还能把学生的注意力集中到词汇学习上来。尤其是一些不便用实物呈现、比较抽象的单词，例如white/green等颜色词汇，教师可以利用准备好的相应颜色的纸片进行提问：“Can you tell me what color is it?” “It’s white/green”。在学生熟悉这些单词以后，还可以对学生进行拔高性输入，例如，启发学生找出white的反义词black，告诉学生外国人喜欢用颜色作姓氏，如Mr. Green、Mr. White。
1.3简笔画呈现。简笔画是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。［1］苏联教育家霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”［2］ 在词汇教学中运用简笔画，可以边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，在教授动物等词汇时较为适用，例如， dog/cat/duck/elephant/rabbit等，寥寥几笔就可以勾勒出可爱、生动的图画，让学生感到新颖、有趣。
1.4多媒体呈现。多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。如spring/summer/autumn/winter四个季节词汇，就可以通过多媒体播放真实的短片或图片予以呈现。
二、表演呈现
2.1表情呈现。人的喜怒哀乐很容易通过人的表情体现出来，在教有关表达人的心情的形容词时，教师可以通过表情来呈现单词。例如，smile/cry/laugh/angry等词汇，可以让学生注意观察老师的表情变化，在讲解时做出微笑、哭、大笑、生气等相应的表情。
2.2动作呈现。有些语言可以通过简单的一个动作告诉别人所要表达的是什么。例如，在教有关运动的词汇时，如swim，先给学生演示一个游泳的动作，然后问学生：“老师在做什么运动？”学生很明显地可以猜出是游泳，紧接着再带读swim、swim、swim。然后可以让学生边念单词边做动作，通过亲身的实践加深对词汇的感知。
2.3比较呈现。比较就是将两个事物进行对比。小学英语词汇大多是形象词汇，但其中也有抽象词汇，抽象词汇难以理解，因此更需要老师采取直观的手段来呈现。例如，fat和thin、tall和short教师可以让一胖一瘦、一高一矮的学生上到讲台上，然后告诉学生He is fat, but he is thin/He is tall, but he is short，通过看得见的例子进行对比，让学生对fat和thin、tall和short有了具体的理解。
2.4感知呈现。大多直观的呈现都是从视觉的角度进行的，如果教师从感觉的角度去呈现，学生通过自己的感觉会对词汇有不一样的理解。如hot这个单词，先倒一杯热水，自己摸一下，Oh，it is too hot，再让学生去触摸来亲身体验，学生就会明白hot原来是热的意思。看过的东西也许很快就会忘记，但是如果是亲身体验的东西就会留下深刻的印象。
2.5演示呈现。演示就是通过某种方式，把事物发展的过程向人展示。通过一个过程的展示，让学生通过看见事物的变化过程来理解词汇。例如，教full的时候，把折叠的小星星和一个玻璃瓶带入课堂，首先展示给学生空的玻璃瓶，并说Look, it is empty。然后把小星星慢慢放入玻璃瓶，当瓶子装满的时候，问How about the bottle now？学生回答“满了”。教师随即附和：Yes，it’s full now。
三、读音呈现
语音教学也是词汇教学的一个重要方面，但是在实际的教学过程中，有些教师不是很注重词汇的发音教学，对于词汇的读音，只是带读几遍或在学生不会念时进行提醒，而没有给学生呈现单词的音标，以及及时纠正学生的发音问题，所以就避免不了教师带读的时候，学生会读，但是一操练学生就忘记的局面。另外，在词汇发音的教学中，小学生很容易漏发单词结尾轻辅音，例如，look则发成了［lu］，book发成了［bu］，遗漏尾音［k］；还有轻辅音和浊辅音的区别，如［s］和［z］的区别，例如，class的尾音是［s］，cheese的尾音是［z］，学生经常会弄混这两个发音。因此，教師应该给学生呈现单词的完整读音，并强调比较困难的发音部分。例如，教class的读音时，教师应该在黑板上呈现class的音标［kla:s］,指着音标进行词汇读音的教学，并且根据孩子们对于尾音［s］漏发的问题，相应地进行强调。
四、结论
呈现主要是给学生展示目标词汇，通过有效的呈现方式来加深学生对目标词汇的感知印象，获得丰富的词汇信息，从而完善目标词汇在学生心中的储存形式。但是要想让学生很好地掌握词汇，单纯的呈现词汇是不够的，教师还需要通过之后的操练环节让学生运用词汇多进行交流。
参考文献
［1］张艳.浅析小学英语词汇教学的呈现方式［J］.搜英语，2007.
［2］［3］郁焱红.简笔画在英语教学中的运用［J］.观澜教育教学报，2007.
【关键词】小学英语；词汇教学；呈现策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0190-01
呈现（presentation），是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义、举例说明等。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容。［1］心理学认为，信息项目在第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此，在小学词汇教学中，如何通过有效的呈现方式、手段，让小学生第一次接触目标词汇就可以建立深刻的感知印象，就显得尤为重要。
一、直观呈现
1.1实物呈现。实物即真实的事物，学生可以看得见、摸得着。实物呈现可以让学生真实的感知词汇的意义。对于可以用生活中的实物呈现的词汇，如apple等。在教完单词以后用实物进行提问：“What is this?” “Apple”最后拿着苹果让学生摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝，让学生通过自己的味觉、触觉、嗅觉真实体会到apple是什么。
1.2图片呈现。五颜六色的图片不仅能增强视觉感，还能把学生的注意力集中到词汇学习上来。尤其是一些不便用实物呈现、比较抽象的单词，例如white/green等颜色词汇，教师可以利用准备好的相应颜色的纸片进行提问：“Can you tell me what color is it?” “It’s white/green”。在学生熟悉这些单词以后，还可以对学生进行拔高性输入，例如，启发学生找出white的反义词black，告诉学生外国人喜欢用颜色作姓氏，如Mr. Green、Mr. White。
1.3简笔画呈现。简笔画是一种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。［1］苏联教育家霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”［2］ 在词汇教学中运用简笔画，可以边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，在教授动物等词汇时较为适用，例如， dog/cat/duck/elephant/rabbit等，寥寥几笔就可以勾勒出可爱、生动的图画，让学生感到新颖、有趣。
1.4多媒体呈现。多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。如spring/summer/autumn/winter四个季节词汇，就可以通过多媒体播放真实的短片或图片予以呈现。
二、表演呈现
2.1表情呈现。人的喜怒哀乐很容易通过人的表情体现出来，在教有关表达人的心情的形容词时，教师可以通过表情来呈现单词。例如，smile/cry/laugh/angry等词汇，可以让学生注意观察老师的表情变化，在讲解时做出微笑、哭、大笑、生气等相应的表情。
2.2动作呈现。有些语言可以通过简单的一个动作告诉别人所要表达的是什么。例如，在教有关运动的词汇时，如swim，先给学生演示一个游泳的动作，然后问学生：“老师在做什么运动？”学生很明显地可以猜出是游泳，紧接着再带读swim、swim、swim。然后可以让学生边念单词边做动作，通过亲身的实践加深对词汇的感知。
2.3比较呈现。比较就是将两个事物进行对比。小学英语词汇大多是形象词汇，但其中也有抽象词汇，抽象词汇难以理解，因此更需要老师采取直观的手段来呈现。例如，fat和thin、tall和short教师可以让一胖一瘦、一高一矮的学生上到讲台上，然后告诉学生He is fat, but he is thin/He is tall, but he is short，通过看得见的例子进行对比，让学生对fat和thin、tall和short有了具体的理解。
2.4感知呈现。大多直观的呈现都是从视觉的角度进行的，如果教师从感觉的角度去呈现，学生通过自己的感觉会对词汇有不一样的理解。如hot这个单词，先倒一杯热水，自己摸一下，Oh，it is too hot，再让学生去触摸来亲身体验，学生就会明白hot原来是热的意思。看过的东西也许很快就会忘记，但是如果是亲身体验的东西就会留下深刻的印象。
2.5演示呈现。演示就是通过某种方式，把事物发展的过程向人展示。通过一个过程的展示，让学生通过看见事物的变化过程来理解词汇。例如，教full的时候，把折叠的小星星和一个玻璃瓶带入课堂，首先展示给学生空的玻璃瓶，并说Look, it is empty。然后把小星星慢慢放入玻璃瓶，当瓶子装满的时候，问How about the bottle now？学生回答“满了”。教师随即附和：Yes，it’s full now。
三、读音呈现
语音教学也是词汇教学的一个重要方面，但是在实际的教学过程中，有些教师不是很注重词汇的发音教学，对于词汇的读音，只是带读几遍或在学生不会念时进行提醒，而没有给学生呈现单词的音标，以及及时纠正学生的发音问题，所以就避免不了教师带读的时候，学生会读，但是一操练学生就忘记的局面。另外，在词汇发音的教学中，小学生很容易漏发单词结尾轻辅音，例如，look则发成了［lu］，book发成了［bu］，遗漏尾音［k］；还有轻辅音和浊辅音的区别，如［s］和［z］的区别，例如，class的尾音是［s］，cheese的尾音是［z］，学生经常会弄混这两个发音。因此，教師应该给学生呈现单词的完整读音，并强调比较困难的发音部分。例如，教class的读音时，教师应该在黑板上呈现class的音标［kla:s］,指着音标进行词汇读音的教学，并且根据孩子们对于尾音［s］漏发的问题，相应地进行强调。
四、结论
呈现主要是给学生展示目标词汇，通过有效的呈现方式来加深学生对目标词汇的感知印象，获得丰富的词汇信息，从而完善目标词汇在学生心中的储存形式。但是要想让学生很好地掌握词汇，单纯的呈现词汇是不够的，教师还需要通过之后的操练环节让学生运用词汇多进行交流。
参考文献
［1］张艳.浅析小学英语词汇教学的呈现方式［J］.搜英语，2007.
［2］［3］郁焱红.简笔画在英语教学中的运用［J］.观澜教育教学报，2007.