论文部分内容阅读
摘要：为了培养创新型人才，课程教学团队逐渐成为高等学校教师教学体系下的重要组成部分。高校教师课程教学团队作为知识密集型组织，如何实现课程教学团队资本化已成为我国高校面临的一个现实问题。基于对高校教师课程教学团队资本的内涵及其类型的探讨，从教学研讨会、学校支持、团队互动、教学规范和团队构成五个方面分析了高校教师课程教学团队资本化的模式，这将有助于对我国高校开展教师课程教学团队的建设提供理论和实践上的指导。
关键词：高校教师；课程教学；团队资本化
作者简介：卫武（1976-），男，湖北黄石人，武汉大学经济与管理学院，副教授。（湖北 武汉 430072）
基金项目：本文系国家社会科学基金项目（项目编号：07CTQ013）、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：1101017）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0145-02
在知识经济时代，教育是经济发展的关键动力。当今世界各国的竞争，实质上是人才的竞争。随着社会经济和科学技术的发展，高等学校，特别是重点高校，既是科研的中心又是教学的中心，在整个国家的创新型人才培养体系中具有相当关键的作用。但是，高校在校学生数量的不断增加且趋于规模化，课程之间也逐渐开始交叉和渗透，使得各学科之中一门课程有多位教师进行教学的现象达到前所未有的程度。传统的一门课程由一位教师独立完成教学任务越来越少见，单兵作战的教学形式已难以解决课程教学中的重大问题。教学人员不仅需要独立思考教学内容、手段和方式，而且需要通过组建课程教学团队来进行教学活动，设立课程教学团队将是高校教学发展的必然趋势。[1，2]因此，高校教师课程教学团队作为知识密集型组织，已经替代教师个人成为高校教学工作和培养人才的主要载体，是高校承担各项课程教学活动最基本的组织形式。实际上，高校教师课程教学团队是由教学经验和技能互补、具有相似的课程教学任务、勇于探索新的课程教学方法并且愿意为共同的课程教学目标一起努力的高校教师为主组成的群体，他们以课程教学研究与交流为工作内容，组织形式以高等院校中的精品课程组、教研室、教学研究中心等为代表。[2，3]
然而，尽管目前我国高校通过组建课程教学团队进行教学创新已成为相当普遍的教学活动形式，并得到了各级教学管理部门的大力提倡，许多课程教学任务也都由各类课程教学团队的教师负责。但是对于大多数高校教师课程教学团队来说仍存在明显的缺陷，诸如教学力量分散、教学平台薄弱、教学资源配置不完善、教学团队成员之间冲突等等。这些都严重制约着高校教学和人才培养能力的发挥，无法有效地实现高校教师课程教学团队资本化。而高校教师课程教学团队资本化的目的在于优化每个教师个体教学知识和经验，整合高校内分散的教学力量，加强教学人员之间的协作，使高校教师在教学思想的交流中形成放大效应，获得更有效的教学手段，激发出更新的教学视角，以利于高效地完成课程教学的目标。
一、高校教师课程教学团队资本的概念及其类型
有关团队资本的概念首次是由Chillemi and Gui（1997）明确提出的，他们将人力资本扩展到团队基础上，强调了团队资本的整体性及团队成员的协调问题。[4]张维迎（2005）则将团队内有关人员的知识和经验或与他们的关系都纳入团队资本的范畴。[5]基于这些学者的观点，将高校教师课程教学团队资本定义为服务于高校课程团队教学工作的、由高校和教师共同投资形成的、为社会培养人才且能创造持久性收益的凝结于课程教学团队范围内所有教学人员身上的专用的知识、技能、精神、文化及其协作能力等。从这一定义可以看出，高校教师课程教学团队资本首先必须考虑课程教学团队各成员的“可加性”，即各个教学人员的能力和素质在“叠加”后能形成更加满意的整体教学经验和素质；其次，必须考虑课程教学团队内部各成员之间的相互关系，以确保课程教学团队能够提高其总体教学工作的质量。因此，高校教师课程教学团队资本包括团队人力资本和团队社会资本两种类型。
课程教学团队人力资本关注“教学人员知道什么”，强调处于课程教学团队的高校教师应当具备的教学技能和知识。这主要表现为两个方面：首先，课程教学团队人力资本是每个教师共同交流教学经验形成的团队专用技能、知识。团队专用知识指的是服务于课程教学团队进行教学工作的专业知识等，团队共有的技能包括课程教学团队成员之间教师的沟通、交流技能等。这两项技能都直接服务于课程教学团队的教学工作。其次，团队共同交流形成的教师教学团队精神、文化以及团队中的惯例等，这属于一种协作性的默会知识。课程教学团队成员通过课程团队教学合作形成对其他成员教学技能的认同或协作精神。但是，课程教学团队成员个性特征是异质和互补的，且教学技能、知识和能力可产生协同效应。高校教师课程教学团队化的人力资本通常是团队各成员的专有人力资本相互作用和综合的结果，不是等于而是大于每个教师个体人力资本的总和。
课程教学团队社会资本则是对课程教学团队人力资本的一种补充，关注“教学人员认识谁”，强调课程教学团队及其成员个体的关系网络和人脉，通过这种关系可以使整个教师课程教学团队获得运用其他教师的教学技能和知识的机会。也就是说，课程教学团队社会资本存在于特定课程教学团队联结网络中，能促进课程教学团队内外部教师个体之间相互合作的教学行为，以减少教学信息不对称的程度。但是，高校教师课程教学团队的社会资本是由课程教学团队的外部联系和内部关系共同构成。外部联系的作用主要体现在突破课程教学团队边界，通过每个教师社会关系网络中拥有特殊的优势获取为学校所控制的教学资源。而内部关系主要反映课程教学团队集体的内部特征，如共同的教学规范和彼此的信任等。两者都可以“润滑”课程教学团队成员之间教师的关系，以利于高校教师在课程教学团队内部展开充分有效的合作。
二、高校教师课程教学团队资本化 就课程教学团队整体而言，在过去的高校教师课程教学团队发展历程中，课程教学团队知识向团队资本转化要关注教学研讨会、学校支持、团队互动、教学规范和团队构成五个方面（如图1所示）。
1.对于一个成功的高校教师课程教学团队来说，教学方法的沟通是至关重要的
教学研讨会是课程教学思想和智慧直接交汇的一个重要途径。课程教学团队可以充分利用教学研讨会的方式促进课程教学团队成员间沟通、统一教学思想、明确培养目标等等。为了交流详细的最近课程的教学动态，关键的课程教学团队成员之间可能会召开大量的会议，至少应该定期召开一次课程教学研讨会，这既保障了成员表达对课程教学内容和见解的权利，又发挥了成员的智力潜能和教学专长，全体教师都有充分的机会影响整个课程教学团队的教学看法。每一次会议都给教师提供了重新审视自我、正确定位的机会，每一次会议都能够让教师受到整个课程教学团队教学经验的影响，每一次会议都能更好地理顺课程教学团队成员之间的关系，激发和增进教师教学的团队精神，从而实现高校教师课程教学团队资本存量的增加。
2.学校支持是指课程教学团队因学校关心自己并重视自己的贡献而产生的一种幸福感，即课程教学团队成员所感受到的来自学校方面的支持
当学校支持有助于课程教学团队资本的形成时，学校支持不仅使得课程教学团队成员有努力学习、提高教学技能以及共享教学经验的动力，而且也提升了每个教师在整个课程团队中教学工作的积极性。这首先是因为学校支持让课程教学团队成员感受到来自学校的帮助。例如提供课程教学培训的机会，当他们感知到的这种帮助有利于塑造自己的教学风格时，作为一种回报，能够激发课程教学团队成员对学校的责任感，于是在互惠原则下课程教学团队成员觉得自己有义务帮助学校及其他团队成员实现培养学生的目标，有可能更好地进行教学工作。其次，学校对课程教学团队的支持满足了课程教学团队成员的社会情感需求，让他们感觉受到尊重、关心和认同，意味着学校对课程教学团队成员贡献的认可，从而激发他们对教学工作以及向其他成员传授教学知识和经验的热情。所以，高校教师课程教学团队成员感知到的学校支持决定了他们对教学的态度和行为。学校通过发展与课程教学团队成员之间平等互惠的关系来强化课程教学团队成员对学校教学目标的认同，使得他们更容易产生传授教学知识和经验的意愿，进而最终实现高校教师课程教学团队资本化。
3.高校教师课程教学团队能否有效地开展教学工作也取决于课程教学团队能否更好地促进内部成员间的互动
高校教师课程教学团队互动强调在完成教学工作所进行的各种教学活动中教师团队成员之间发生的交互作用，这将使学校对整个课程教学团队的投入更好地转化为产出，力图达到整个课程教学团队的共同教学目标。课程教学团队内部的互动主要包括团队成员之间的协调、沟通和冲突等行为。课程教学团队内部有效的协调和沟通会增进教师与教师之间教学知识或经验的交流，使成员间的互动过程得到增强，从而有利于成员之间的教学目标趋于一致，促成课程教学团队高效地解决教学方面的问题和获得学生较高的接受度，从而提高高校教师课程教学团队资本的水平。课程教学团队需要尽可能地产生独特的、有争议的教学观点。教学方法上的冲突既可能增加抵触和不满，也可能增强理解与创造力。课程教学团队成员可以进行开放性讨论，倾听其他成员的教学想法，提出不同的教学观点和建议，提出建设性的批评，促进不同教学知识和经验的交流，有助于教学问题的解决并提高教师教学的质量，从而更好地发挥其整体教学优势，获得较高的教师课程教学团队资本。
4.高校教师课程教学团队与正式组织一样，也需要建立课程教学团队成员认可的行为准则、奖惩制度等，保证课程教学团队共同的教学目标以及教学质量的达成
课程教学团队教学规范是一切实际影响成员教学态度与行为的某一团体中教师共同遵循原则的总和。课程教学团队内的教师行为规范的形成依赖于教学经验和知识，由课程教学团队内成员的教师经验和知识所决定。因为这种行为和规范可能已经融入了成员的内心深处，使这个团队的成员形成了一个固定的教学模式，关系着课程教学团队内成员所持的特定的教学立场、看法或意图。团队成员在吸收了课程教学团队规范后，这些被吸收的教学经验、内容和方式就转化为他们所拥有的教学规范，影响着课程教学团队及其成员的行为，课程教学团队知识也就转化为团队资本。团队成员的教学工作技能开始快速提升，并且成员之间慢慢走向教学经验交流与合作。同时，课程教学团队建立了适当的教学行为规范，为教学团队成员普遍遵从，增强了课程教学团队教师的凝聚力。随着团队成员教师教学质量的提升，学生对教师教学的敌对情绪减少，学生对教师课堂教学的信任感增强，课程教学团队成员的归属感越来越强。所以高校教师课程教学团队规范可以直接影响与塑造教师的教学行为，传达课程教学团队所期望的教学行为模式，促进了课程教学团队资本的形成。
5.高校教师课程教学团队知识向团队资本转化的过程还涉及到课程教学团队构成，包括团队成员的异质性、团队课程内容的组合、任务及其权责关系等等
通常，具有较高异质性的课程教学团队成员形成教学梯队，拥有互补的教学技能。在这种团队中，信息、观点多样化，课程教学团队成员互动以及综合教学能力更强，团队具备更强的教学创造力以及更高的教学质量，从而形成具有较高教学质量的教师课程团队资本。在这个过程中，如果课程教学团队中每个教师掌握一门课程内容，这门课程内容既适合于他们的知识和技能，又与他们的个性相吻合，他们就会感到正在作贡献，也会得到学校的认可和赏识。这样由于团队成员是在将他们自己独特的贡献予以价值化，而不是与其他团队成员为课程内容设置而竞争，课程教学团队中就会有更少的对峙与冲突。同时，当课程教学团队成员教学任务相互依赖性较高时，团队成员为完成教学任务而需要相互协作，就会对较好的教学效果产生依赖，这样课程教学团队的教学工作将更有效。因此，如果高校教师课程教学团队的成员形成了不同的教学梯队，他们承担不同的课程教学内容，才能各尽所能、相互配合，就可以加快团队成员之间的整合，避免破坏性的教学冲突，更有利于高校教师课程教学团队资本的形成。
三、结束语
课程教学团队是高校教师进行教学工作和传播知识的基本单位，如果一个课程教学团队能够将教学经验和知识更好地整合及资本化，那么毫无疑问必然在教学上获得更大的竞争力。但是，我国高校教师课程教学团队的建设目前还处于初级阶段，有些高校对于教师课程教学团队存在着理解和管理误区，课程教学团队成员之间的优势互补、教学资源整合和高效利用尚未实现，由于种种问题限制了课程教学团队的资本化。因此，在我国高校教师课程教学团队资本化的过程中应该充分发挥教学研讨会的交流与沟通作用，强调学校对课程教学团队成员的关心、重视和支持，营造相互支持和开放的课程教学团队互动氛围，建立基于教学经验共享的课程教学团队规范，构建高效的、互补的、完整的课程教学团队结构。这些做法将对我国高校开展教师课程教学团队建设、实现教育教学资源的优化配置、提升整个课程教学团队的教学能力、加快培养出合格的社会所需要的人才具有重要的实践指导意义。
参考文献：
[1]冯博琴.打造教学团队核心竞争力[J].中国大学教学，2011，（9）：13-16.
[2]史烽，蔡翔，李远远，等.高校教学团队的概念、特征与组织要素分析[J].价值工程，2012，（8）：172-173.
[3]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨——西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77.
[4]Chillemi，O.，& Gui，B.Team Human Capital and Worker Mobility[J].Journal of Labor Economics，1997，15（4）：567-85.
[5]张维迎.产权、激励与公司治理[M].北京：经济科学出版社，2005.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：高校教师；课程教学；团队资本化
作者简介：卫武（1976-），男，湖北黄石人，武汉大学经济与管理学院，副教授。（湖北 武汉 430072）
基金项目：本文系国家社会科学基金项目（项目编号：07CTQ013）、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（项目编号：1101017）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0145-02
在知识经济时代，教育是经济发展的关键动力。当今世界各国的竞争，实质上是人才的竞争。随着社会经济和科学技术的发展，高等学校，特别是重点高校，既是科研的中心又是教学的中心，在整个国家的创新型人才培养体系中具有相当关键的作用。但是，高校在校学生数量的不断增加且趋于规模化，课程之间也逐渐开始交叉和渗透，使得各学科之中一门课程有多位教师进行教学的现象达到前所未有的程度。传统的一门课程由一位教师独立完成教学任务越来越少见，单兵作战的教学形式已难以解决课程教学中的重大问题。教学人员不仅需要独立思考教学内容、手段和方式，而且需要通过组建课程教学团队来进行教学活动，设立课程教学团队将是高校教学发展的必然趋势。[1，2]因此，高校教师课程教学团队作为知识密集型组织，已经替代教师个人成为高校教学工作和培养人才的主要载体，是高校承担各项课程教学活动最基本的组织形式。实际上，高校教师课程教学团队是由教学经验和技能互补、具有相似的课程教学任务、勇于探索新的课程教学方法并且愿意为共同的课程教学目标一起努力的高校教师为主组成的群体，他们以课程教学研究与交流为工作内容，组织形式以高等院校中的精品课程组、教研室、教学研究中心等为代表。[2，3]
然而，尽管目前我国高校通过组建课程教学团队进行教学创新已成为相当普遍的教学活动形式，并得到了各级教学管理部门的大力提倡，许多课程教学任务也都由各类课程教学团队的教师负责。但是对于大多数高校教师课程教学团队来说仍存在明显的缺陷，诸如教学力量分散、教学平台薄弱、教学资源配置不完善、教学团队成员之间冲突等等。这些都严重制约着高校教学和人才培养能力的发挥，无法有效地实现高校教师课程教学团队资本化。而高校教师课程教学团队资本化的目的在于优化每个教师个体教学知识和经验，整合高校内分散的教学力量，加强教学人员之间的协作，使高校教师在教学思想的交流中形成放大效应，获得更有效的教学手段，激发出更新的教学视角，以利于高效地完成课程教学的目标。
一、高校教师课程教学团队资本的概念及其类型
有关团队资本的概念首次是由Chillemi and Gui（1997）明确提出的，他们将人力资本扩展到团队基础上，强调了团队资本的整体性及团队成员的协调问题。[4]张维迎（2005）则将团队内有关人员的知识和经验或与他们的关系都纳入团队资本的范畴。[5]基于这些学者的观点，将高校教师课程教学团队资本定义为服务于高校课程团队教学工作的、由高校和教师共同投资形成的、为社会培养人才且能创造持久性收益的凝结于课程教学团队范围内所有教学人员身上的专用的知识、技能、精神、文化及其协作能力等。从这一定义可以看出，高校教师课程教学团队资本首先必须考虑课程教学团队各成员的“可加性”，即各个教学人员的能力和素质在“叠加”后能形成更加满意的整体教学经验和素质；其次，必须考虑课程教学团队内部各成员之间的相互关系，以确保课程教学团队能够提高其总体教学工作的质量。因此，高校教师课程教学团队资本包括团队人力资本和团队社会资本两种类型。
课程教学团队人力资本关注“教学人员知道什么”，强调处于课程教学团队的高校教师应当具备的教学技能和知识。这主要表现为两个方面：首先，课程教学团队人力资本是每个教师共同交流教学经验形成的团队专用技能、知识。团队专用知识指的是服务于课程教学团队进行教学工作的专业知识等，团队共有的技能包括课程教学团队成员之间教师的沟通、交流技能等。这两项技能都直接服务于课程教学团队的教学工作。其次，团队共同交流形成的教师教学团队精神、文化以及团队中的惯例等，这属于一种协作性的默会知识。课程教学团队成员通过课程团队教学合作形成对其他成员教学技能的认同或协作精神。但是，课程教学团队成员个性特征是异质和互补的，且教学技能、知识和能力可产生协同效应。高校教师课程教学团队化的人力资本通常是团队各成员的专有人力资本相互作用和综合的结果，不是等于而是大于每个教师个体人力资本的总和。
课程教学团队社会资本则是对课程教学团队人力资本的一种补充，关注“教学人员认识谁”，强调课程教学团队及其成员个体的关系网络和人脉，通过这种关系可以使整个教师课程教学团队获得运用其他教师的教学技能和知识的机会。也就是说，课程教学团队社会资本存在于特定课程教学团队联结网络中，能促进课程教学团队内外部教师个体之间相互合作的教学行为，以减少教学信息不对称的程度。但是，高校教师课程教学团队的社会资本是由课程教学团队的外部联系和内部关系共同构成。外部联系的作用主要体现在突破课程教学团队边界，通过每个教师社会关系网络中拥有特殊的优势获取为学校所控制的教学资源。而内部关系主要反映课程教学团队集体的内部特征，如共同的教学规范和彼此的信任等。两者都可以“润滑”课程教学团队成员之间教师的关系，以利于高校教师在课程教学团队内部展开充分有效的合作。
二、高校教师课程教学团队资本化 就课程教学团队整体而言，在过去的高校教师课程教学团队发展历程中，课程教学团队知识向团队资本转化要关注教学研讨会、学校支持、团队互动、教学规范和团队构成五个方面（如图1所示）。
1.对于一个成功的高校教师课程教学团队来说，教学方法的沟通是至关重要的
教学研讨会是课程教学思想和智慧直接交汇的一个重要途径。课程教学团队可以充分利用教学研讨会的方式促进课程教学团队成员间沟通、统一教学思想、明确培养目标等等。为了交流详细的最近课程的教学动态，关键的课程教学团队成员之间可能会召开大量的会议，至少应该定期召开一次课程教学研讨会，这既保障了成员表达对课程教学内容和见解的权利，又发挥了成员的智力潜能和教学专长，全体教师都有充分的机会影响整个课程教学团队的教学看法。每一次会议都给教师提供了重新审视自我、正确定位的机会，每一次会议都能够让教师受到整个课程教学团队教学经验的影响，每一次会议都能更好地理顺课程教学团队成员之间的关系，激发和增进教师教学的团队精神，从而实现高校教师课程教学团队资本存量的增加。
2.学校支持是指课程教学团队因学校关心自己并重视自己的贡献而产生的一种幸福感，即课程教学团队成员所感受到的来自学校方面的支持
当学校支持有助于课程教学团队资本的形成时，学校支持不仅使得课程教学团队成员有努力学习、提高教学技能以及共享教学经验的动力，而且也提升了每个教师在整个课程团队中教学工作的积极性。这首先是因为学校支持让课程教学团队成员感受到来自学校的帮助。例如提供课程教学培训的机会，当他们感知到的这种帮助有利于塑造自己的教学风格时，作为一种回报，能够激发课程教学团队成员对学校的责任感，于是在互惠原则下课程教学团队成员觉得自己有义务帮助学校及其他团队成员实现培养学生的目标，有可能更好地进行教学工作。其次，学校对课程教学团队的支持满足了课程教学团队成员的社会情感需求，让他们感觉受到尊重、关心和认同，意味着学校对课程教学团队成员贡献的认可，从而激发他们对教学工作以及向其他成员传授教学知识和经验的热情。所以，高校教师课程教学团队成员感知到的学校支持决定了他们对教学的态度和行为。学校通过发展与课程教学团队成员之间平等互惠的关系来强化课程教学团队成员对学校教学目标的认同，使得他们更容易产生传授教学知识和经验的意愿，进而最终实现高校教师课程教学团队资本化。
3.高校教师课程教学团队能否有效地开展教学工作也取决于课程教学团队能否更好地促进内部成员间的互动
高校教师课程教学团队互动强调在完成教学工作所进行的各种教学活动中教师团队成员之间发生的交互作用，这将使学校对整个课程教学团队的投入更好地转化为产出，力图达到整个课程教学团队的共同教学目标。课程教学团队内部的互动主要包括团队成员之间的协调、沟通和冲突等行为。课程教学团队内部有效的协调和沟通会增进教师与教师之间教学知识或经验的交流，使成员间的互动过程得到增强，从而有利于成员之间的教学目标趋于一致，促成课程教学团队高效地解决教学方面的问题和获得学生较高的接受度，从而提高高校教师课程教学团队资本的水平。课程教学团队需要尽可能地产生独特的、有争议的教学观点。教学方法上的冲突既可能增加抵触和不满，也可能增强理解与创造力。课程教学团队成员可以进行开放性讨论，倾听其他成员的教学想法，提出不同的教学观点和建议，提出建设性的批评，促进不同教学知识和经验的交流，有助于教学问题的解决并提高教师教学的质量，从而更好地发挥其整体教学优势，获得较高的教师课程教学团队资本。
4.高校教师课程教学团队与正式组织一样，也需要建立课程教学团队成员认可的行为准则、奖惩制度等，保证课程教学团队共同的教学目标以及教学质量的达成
课程教学团队教学规范是一切实际影响成员教学态度与行为的某一团体中教师共同遵循原则的总和。课程教学团队内的教师行为规范的形成依赖于教学经验和知识，由课程教学团队内成员的教师经验和知识所决定。因为这种行为和规范可能已经融入了成员的内心深处，使这个团队的成员形成了一个固定的教学模式，关系着课程教学团队内成员所持的特定的教学立场、看法或意图。团队成员在吸收了课程教学团队规范后，这些被吸收的教学经验、内容和方式就转化为他们所拥有的教学规范，影响着课程教学团队及其成员的行为，课程教学团队知识也就转化为团队资本。团队成员的教学工作技能开始快速提升，并且成员之间慢慢走向教学经验交流与合作。同时，课程教学团队建立了适当的教学行为规范，为教学团队成员普遍遵从，增强了课程教学团队教师的凝聚力。随着团队成员教师教学质量的提升，学生对教师教学的敌对情绪减少，学生对教师课堂教学的信任感增强，课程教学团队成员的归属感越来越强。所以高校教师课程教学团队规范可以直接影响与塑造教师的教学行为，传达课程教学团队所期望的教学行为模式，促进了课程教学团队资本的形成。
5.高校教师课程教学团队知识向团队资本转化的过程还涉及到课程教学团队构成，包括团队成员的异质性、团队课程内容的组合、任务及其权责关系等等
通常，具有较高异质性的课程教学团队成员形成教学梯队，拥有互补的教学技能。在这种团队中，信息、观点多样化，课程教学团队成员互动以及综合教学能力更强，团队具备更强的教学创造力以及更高的教学质量，从而形成具有较高教学质量的教师课程团队资本。在这个过程中，如果课程教学团队中每个教师掌握一门课程内容，这门课程内容既适合于他们的知识和技能，又与他们的个性相吻合，他们就会感到正在作贡献，也会得到学校的认可和赏识。这样由于团队成员是在将他们自己独特的贡献予以价值化，而不是与其他团队成员为课程内容设置而竞争，课程教学团队中就会有更少的对峙与冲突。同时，当课程教学团队成员教学任务相互依赖性较高时，团队成员为完成教学任务而需要相互协作，就会对较好的教学效果产生依赖，这样课程教学团队的教学工作将更有效。因此，如果高校教师课程教学团队的成员形成了不同的教学梯队，他们承担不同的课程教学内容，才能各尽所能、相互配合，就可以加快团队成员之间的整合，避免破坏性的教学冲突，更有利于高校教师课程教学团队资本的形成。
三、结束语
课程教学团队是高校教师进行教学工作和传播知识的基本单位，如果一个课程教学团队能够将教学经验和知识更好地整合及资本化，那么毫无疑问必然在教学上获得更大的竞争力。但是，我国高校教师课程教学团队的建设目前还处于初级阶段，有些高校对于教师课程教学团队存在着理解和管理误区，课程教学团队成员之间的优势互补、教学资源整合和高效利用尚未实现，由于种种问题限制了课程教学团队的资本化。因此，在我国高校教师课程教学团队资本化的过程中应该充分发挥教学研讨会的交流与沟通作用，强调学校对课程教学团队成员的关心、重视和支持，营造相互支持和开放的课程教学团队互动氛围，建立基于教学经验共享的课程教学团队规范，构建高效的、互补的、完整的课程教学团队结构。这些做法将对我国高校开展教师课程教学团队建设、实现教育教学资源的优化配置、提升整个课程教学团队的教学能力、加快培养出合格的社会所需要的人才具有重要的实践指导意义。
参考文献：
[1]冯博琴.打造教学团队核心竞争力[J].中国大学教学，2011，（9）：13-16.
[2]史烽，蔡翔，李远远，等.高校教学团队的概念、特征与组织要素分析[J].价值工程，2012，（8）：172-173.
[3]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨——西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77.
[4]Chillemi，O.，& Gui，B.Team Human Capital and Worker Mobility[J].Journal of Labor Economics，1997，15（4）：567-85.
[5]张维迎.产权、激励与公司治理[M].北京：经济科学出版社，2005.
（责任编辑：王祝萍）