从事教学几年来，一直关注着中学语文课改。伴随着语文课改的进程，教师也在不断地改变自己的教学方法，不断的提高自己。在这样的形势下，众多的模式应运而生。在这中间，不乏有高效率的好方法，但是也不免会产生一些不利的影响。所以我们要在不断地发展中逐步完善，改正缺点，弥补不足，让好的教学方法更好地为教育教学服务。
　　本文想就目前课堂教学方法中的一种——“问答式”教法，做出一些剖析。属于自己的见解，请大家多指教，目的就是希望多与大家交流，在探讨中找到既符合学生的实际，又便于老师操作的好的教学方法。
　　“问答式”教法是课改后教学方法的一种，它起源于古希腊著名哲学家苏格拉底的“问答法”。他对教学进行了改革，一改过去传统是教学的灌输式教法。他通过与学生的交谈，灵活自如根据自己授课内容和知识的需要，不断地提出问题。而且个个问题之间不是相互分离的，它们之间环环相扣，题题推进。在这样的启发之下，学生就能把存在于内心的知识与当堂的知识有机地巧妙地结合起来，最终使学生在思考中得到正确的结论。
　　问答式教学法的诞生，是第一次确立了学生在教学活动中的主体地位，让他们在自己的思考中，不仅得到了知识，也找到了获取知识的正确途径。问答式教法它的优越之处还在于问题的设置。它的问题设置不是单个的罗列，而是有层次，有步骤，层层推进，步步急追。除此以外，还要举一反三，触类旁通。
　　诚然，如上所述，“问答式”教法自问世以来，对于教育教学产生了既广泛有深远的影响。但是，它毕竟属于一种还处于使用阶段的新事物，我们在具体的运用中，不免会有一些误区。例如有人在运用的过程中，只注重这种“启发”的方式，而忽略了最重要的条件和他的本质。课堂上，老师问，学生答；或者是学生问，老师答，一连串的问题毫无联系，毫无启发性。最终得到的结果，也是老师把学生们赶上去的，并非他们自己归纳总结得出。我第一次尝试问答式教学，在短短的一节课当中，我提问了几十个问题。同学么积极回答，课堂气氛十分活跃。我以为自己非常成功，能够运用这一教学方法了。可是，当喜悦过后，我静下心，认真的开始教学反思时，我发现自己错了。在这节课上，所提的问题，大都是非常简单的，仅仅用“是”或“不是”就能够回答。没有难度，无需讨论，缺乏对知识的总结和提炼。所以，教师不应当只是为了追求形式，进行无意义的“满堂问”。
　　仔细回想，在我的课堂上，我并没有交给学生们什么知识或是什么能力，他们在琐碎的回答过程中没有任何收获。只是在这些可有可无的问，牵强附会的答中毫无意义的度过了。所以，这次尝试是失败的。因此，我们在从事问答式教学中，一定要注意老师与学生的思维过程。学生是跟随老师的思维的，所以我们在设计问题是应该由浅入深，由易到难，随着思维的推进，理解才能进入新的高度。
　　以上“问答式”教法的剖析，目的在于改进教学方法。因为教学方法牵涉到教学的观念、目标、内容、学生基础及教师素质。教学有法，教无定法，贵在得法。语文教师都应该清醒地认识到教法改进的重要性，尽力提高语文的教学效率。我们应该发挥主观能动性，将公式化的理论灵活地运用到我们的教学中去。在实践中分析鉴别，改进完善，让理论更好的为教学实践服务。