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冰心讲过一个有趣的故事：从前，南开中学有个学生，他的作文曾经获得过“120分”，100分已属罕见，“120”分怎么来的呢？原来，这个同学在那篇不长的文章中，竟一口气用了十二个“十分”。如“今天天气十分好。”“花儿十分香。”“风景十分美。”“我们玩得十分高兴。”老师读后，风趣地说：“就给你打120分吧。”我们老师在教习作的时候最头疼的是学生写不具体。怎么样指导学生写具体呢？
一、扩写引路，明确方法。
经常进行扩写训练能让学生直观地感受什么习作是笼统的，什么习作是具体的，同时掌握把空乏变成具体的“金钥匙”。
比如，一位学生在《可怕的夜晚》中这样写：“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里，非常害怕。晚上单独在家，实在可怕。这可怕是文章写不出来的，是世界上最可怕的事。”有一位老师通过点拨、追问：“你当时害怕时候，眼睛会看到什么？耳朵会听到什么？心里又会感到什么？脑子里会想些什么？你还会做些什么？”于是，干瘪的文章变的真实可信、形象具体了：
“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里。我看到行人从窗户走过的黑影（看），又听到厨房里传来‘砰砰’的声音（听），我以为小偷来了，吓得哆嗦起来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我叫喊，然后偷我家的钱，搬走我的电脑（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室，锁起房门，躲在被窝里（做）。在被窝里，我一直祈祷爸爸妈妈赶快回来（想）。
扩写训练可以是句子扩写，围绕中心句扩写，也可以根据简单的故事或诗句扩写。扩写以后的句子或文章较原作不只是篇幅加长了，主要是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加丰满了。
二、观察到位，形象具体。
认真观察是文章的生命，但很多学生刚参加完兴趣盎然的活动，回来写作文却不知道如何动笔了，什么原因呢？关键老师没有引导学生进行有意观察。我三次放风筝，能给大家一些启示。
第一次，我带领学生放风筝，他们个个满头大汗，玩得很尽兴，可回来写作文，个个咬笔头，无从下手。第二次，放风筝之前，要求同学看放风筝的习作，同时摘抄好词、好句。写作文时我也补充了：展翅飞翔、颤颤悠悠、盘旋而上、竞相媲美等等几十个词语。这次进步了一大截。可是问题又来了：千人一面，没有自己放风筝的情趣，简直不是写自己放风筝，而是全国小学生都通用的。于是，我进行第三次放风筝，我把学生分成了五个学习小组，每一个小组合作完成如下积累作业：
⑴同学们放风筝时有哪些动作？（至少十五个）
⑵风筝有哪些动作？（至少十五个）
⑶同学们在放风筝的过程中会说哪些话？（至少五句）
⑷放风筝的过程中你有哪些想法？（至少五个）
⑸放风筝的过程中你有哪些想象？（至少五句）
学生边兴高采烈地放风筝，边仔细观察，然后争先恐后地交流、讨论、记录。回到学校，同学们的汇报空前活跃，在相互启发下，每个小组又不断完善自己的积累作业。这次每一位学生都写得又快又好，而且富有生活气息，动作、语言、心理活动、想象都是原汁原味，可以说他们用自己的笔，写自己的放风筝。比如：“我的风筝快被太阳烧着啦！” “我的风筝飞累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一头扎进水里，我急忙扯起线救它，可惜它全身湿漉漉的，已呜呼哀哉，再也飞不起来了。” “邓小芳的风筝想在榕树上做巢呢。”（因为风筝被榕树挂住，扯断了线，下不来了）这些习作中的鲜活语言让我们身临其境，感受到放风筝的情趣。
三、启发想象，下笔有神。
想象也是文章的生命之一。比如同样写绿，朱自清在《梅雨潭》中是这样想象的：“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了……”《桂林山水》是：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”多少作家、诗人把绿描写得千姿百态，令人神往！这些都是因为不同作家有不同的想象。所以，指导学生习作的时候一定要引导学生想象，才会“下笔如有神”。
比如有位老师带领学生参观广场上的音乐喷泉时，学生高兴地说：“喷泉真好看，水喷得多冲呀！”学生的观察是笼统的、不具体的。老师这样引导学生想象：“水怎样个冲劲？”“大喷泉的水猛地喷出来，像什么？”“成千上万个小喷孔喷出来的水交织在一起，白茫茫一片，像什么？”“随着乐曲的轻重缓急，喷泉有高有低，这又像什么？”学生带着想象观察，对眼前景色的反映就变得鲜活生动了。
“大喷泉喷出的水犹如蛟龙出海，猛的窜出水面。”“水柱冲到半空中，刷地又似仙女散花落入水中。”“成百上千个喷孔喷出的小水柱交织在一起，白茫茫的一片，像一挂巨大的窗帘。”“喷泉的水时而多，时而少，时而高，时而低，飘忽不定，像一群出色的舞蹈家，正随着优美的乐曲翩翩起舞。”
老师的一番想象点拨，学生的思维在自由的王国里穿梭翱翔，情感被激发，形象变生动，于是，学生用笔创造出了一个个具有感染力的美好形象，让人身临其境。
四、归纳总结，掌握要领。
做什么事情经常有一些基本的要领，写文章也一样，如果老师能适当归纳，用简洁的语言总结出来，学生易记好用。如写水果是五字诀：“看、摸、闻、尝、感”；写读后感可以是：“介—感—议—联—结”；对人物的刻画可依照：外貌+情态+动作+语言等进行描写。
比如，古诗扩写最关键的是想象画面。怎样让画面变得有声有色呢？魏书生老师采用“勾”画形象、“染”上色彩、“添”上动作、“配”上声音的方法，概括起来就是“勾、染、添、配”四字诀。在这四个字诀的启发下，我的学生把“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”扩写得充满动感和情趣：
连绵起伏的西塞山像一座绿色的屏障，横卧眼前。一身素洁的白鹭绷直细长的双腿，伸长脖子，拍打翅膀，直冲云霄，一阵阵清脆欢快的“咯——咯”声打破了山涧的寂静。粉红的桃花张开笑脸，花瓣上晶莹的水珠闪着银光。弯弯的小河泛着细浪，“哗——哗”地弹奏着温柔的摇篮曲。片片花瓣在春风的吹拂下，“簌——簌”的飘落在水面上，快活地荡漾着，吸引了一只只肥嫩的鳜鱼。它们探着头，张开宽大的嘴巴，把花瓣吸入口中，然后轻轻地吐出来，悠闲自在地和花瓣嬉戏。
在指导学生习作的时候，老师可以引导学生及时总结，抓住要领，找出规律，做到举一反三，提高效益。
《语文课程标准》强调学生的习作：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”所谓具体就是做到：写人，使人读了能“如见其人”；写景，使人读了能“身临其境”；写事，使人读了能像电影一样真切。指导学生具体地表达、细致地描写，还需要老师耐心引导、细心培养、精心打造，不断探索。
一、扩写引路，明确方法。
经常进行扩写训练能让学生直观地感受什么习作是笼统的，什么习作是具体的，同时掌握把空乏变成具体的“金钥匙”。
比如，一位学生在《可怕的夜晚》中这样写：“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里，非常害怕。晚上单独在家，实在可怕。这可怕是文章写不出来的，是世界上最可怕的事。”有一位老师通过点拨、追问：“你当时害怕时候，眼睛会看到什么？耳朵会听到什么？心里又会感到什么？脑子里会想些什么？你还会做些什么？”于是，干瘪的文章变的真实可信、形象具体了：
“有一次，爸爸妈妈出门了，我一个人待在家里。我看到行人从窗户走过的黑影（看），又听到厨房里传来‘砰砰’的声音（听），我以为小偷来了，吓得哆嗦起来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我叫喊，然后偷我家的钱，搬走我的电脑（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室，锁起房门，躲在被窝里（做）。在被窝里，我一直祈祷爸爸妈妈赶快回来（想）。
扩写训练可以是句子扩写，围绕中心句扩写，也可以根据简单的故事或诗句扩写。扩写以后的句子或文章较原作不只是篇幅加长了，主要是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加丰满了。
二、观察到位，形象具体。
认真观察是文章的生命，但很多学生刚参加完兴趣盎然的活动，回来写作文却不知道如何动笔了，什么原因呢？关键老师没有引导学生进行有意观察。我三次放风筝，能给大家一些启示。
第一次，我带领学生放风筝，他们个个满头大汗，玩得很尽兴，可回来写作文，个个咬笔头，无从下手。第二次，放风筝之前，要求同学看放风筝的习作，同时摘抄好词、好句。写作文时我也补充了：展翅飞翔、颤颤悠悠、盘旋而上、竞相媲美等等几十个词语。这次进步了一大截。可是问题又来了：千人一面，没有自己放风筝的情趣，简直不是写自己放风筝，而是全国小学生都通用的。于是，我进行第三次放风筝，我把学生分成了五个学习小组，每一个小组合作完成如下积累作业：
⑴同学们放风筝时有哪些动作？（至少十五个）
⑵风筝有哪些动作？（至少十五个）
⑶同学们在放风筝的过程中会说哪些话？（至少五句）
⑷放风筝的过程中你有哪些想法？（至少五个）
⑸放风筝的过程中你有哪些想象？（至少五句）
学生边兴高采烈地放风筝，边仔细观察，然后争先恐后地交流、讨论、记录。回到学校，同学们的汇报空前活跃，在相互启发下，每个小组又不断完善自己的积累作业。这次每一位学生都写得又快又好，而且富有生活气息，动作、语言、心理活动、想象都是原汁原味，可以说他们用自己的笔，写自己的放风筝。比如：“我的风筝快被太阳烧着啦！” “我的风筝飞累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一头扎进水里，我急忙扯起线救它，可惜它全身湿漉漉的，已呜呼哀哉，再也飞不起来了。” “邓小芳的风筝想在榕树上做巢呢。”（因为风筝被榕树挂住，扯断了线，下不来了）这些习作中的鲜活语言让我们身临其境，感受到放风筝的情趣。
三、启发想象，下笔有神。
想象也是文章的生命之一。比如同样写绿，朱自清在《梅雨潭》中是这样想象的：“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了……”《桂林山水》是：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”多少作家、诗人把绿描写得千姿百态，令人神往！这些都是因为不同作家有不同的想象。所以，指导学生习作的时候一定要引导学生想象，才会“下笔如有神”。
比如有位老师带领学生参观广场上的音乐喷泉时，学生高兴地说：“喷泉真好看，水喷得多冲呀！”学生的观察是笼统的、不具体的。老师这样引导学生想象：“水怎样个冲劲？”“大喷泉的水猛地喷出来，像什么？”“成千上万个小喷孔喷出来的水交织在一起，白茫茫一片，像什么？”“随着乐曲的轻重缓急，喷泉有高有低，这又像什么？”学生带着想象观察，对眼前景色的反映就变得鲜活生动了。
“大喷泉喷出的水犹如蛟龙出海，猛的窜出水面。”“水柱冲到半空中，刷地又似仙女散花落入水中。”“成百上千个喷孔喷出的小水柱交织在一起，白茫茫的一片，像一挂巨大的窗帘。”“喷泉的水时而多，时而少，时而高，时而低，飘忽不定，像一群出色的舞蹈家，正随着优美的乐曲翩翩起舞。”
老师的一番想象点拨，学生的思维在自由的王国里穿梭翱翔，情感被激发，形象变生动，于是，学生用笔创造出了一个个具有感染力的美好形象，让人身临其境。
四、归纳总结，掌握要领。
做什么事情经常有一些基本的要领，写文章也一样，如果老师能适当归纳，用简洁的语言总结出来，学生易记好用。如写水果是五字诀：“看、摸、闻、尝、感”；写读后感可以是：“介—感—议—联—结”；对人物的刻画可依照：外貌+情态+动作+语言等进行描写。
比如，古诗扩写最关键的是想象画面。怎样让画面变得有声有色呢？魏书生老师采用“勾”画形象、“染”上色彩、“添”上动作、“配”上声音的方法，概括起来就是“勾、染、添、配”四字诀。在这四个字诀的启发下，我的学生把“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”扩写得充满动感和情趣：
连绵起伏的西塞山像一座绿色的屏障，横卧眼前。一身素洁的白鹭绷直细长的双腿，伸长脖子，拍打翅膀，直冲云霄，一阵阵清脆欢快的“咯——咯”声打破了山涧的寂静。粉红的桃花张开笑脸，花瓣上晶莹的水珠闪着银光。弯弯的小河泛着细浪，“哗——哗”地弹奏着温柔的摇篮曲。片片花瓣在春风的吹拂下，“簌——簌”的飘落在水面上，快活地荡漾着，吸引了一只只肥嫩的鳜鱼。它们探着头，张开宽大的嘴巴，把花瓣吸入口中，然后轻轻地吐出来，悠闲自在地和花瓣嬉戏。
在指导学生习作的时候，老师可以引导学生及时总结，抓住要领，找出规律，做到举一反三，提高效益。
《语文课程标准》强调学生的习作：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”所谓具体就是做到：写人，使人读了能“如见其人”；写景，使人读了能“身临其境”；写事，使人读了能像电影一样真切。指导学生具体地表达、细致地描写，还需要老师耐心引导、细心培养、精心打造，不断探索。