一、背景
　　在对美术高考班的专业教学辅导中，我曾有过这样的经历，由于给学生改画过多，导致其中有些同学产生依赖思想，回头发现在我改过的地方，他基本没动，没改的地方自己也深入很少，并频繁地要求老师再改，一幅画下来，自己没画多少，基本上都是老师代劳了，我想，如此下去，考试怎么办？
　　为了改变这种现状，我思考着创新教学，大胆尝试，一段时间后，收到了较好的效果。
　　二、过程
　　在色彩静物写生的教学中，我按下面的几步进行教学：
　　1.我将全班按10人一组分成四个小组，每组选定一个小组长，然后将静物分类（水果、蔬菜、甜点、文具等）由各组抽签选定自己写生的类别。
　　2.由各小组长组织各组同学自行摆放静物。（此时的画室气氛非常的活跃，同学们都能主动地参与到了这一活动中，在这一实践中大家都在积极的探究思考构图的问题。）
　　3.各组根据自己摆放画出大体的铅笔稿构图。
　　4.想一想，议一议：静物构图形式美的一般规律和法则？
　　5.根据不同的角度各同学再找找自己构图的问题？并进行总结、修改。
　　就这样，短短三十分钟，同学们对构图的知识有了更加明确、直观的认识。学生愉悦，教师轻松。
　　6.在完成了基本构图的基础上，接下来是具体的作画步骤的教学。
　　7.首先，我任意地选了一组进行作画步骤的示范，但我在画的过程中故意什么也不说，在每一步结束完了以后，我都会稍作休息，我让学生试着用已有的知识去发现，去探索，去总结。（在这一段我布置给学生一项作业，让他们把我示范的每一步骤及时间安排根据自己的理解用文字的形式总结、记录下来。
　　8.各组在小组长的带领下，他们在我示范后很快得完成了这一项任务。然后我选了几位同学把他们的记录跟同学们进行了讨论和交流。进一步熟记作画步骤，加深印象。
　　9.同学各自练习，在规定的时间内完成作业。（期间我巡回辅导，对学生在作画过程中出现的问题进行及时的提醒。）
　　10.我让同学按小组把习作相集中展示，不同小组间再相互观摩。（此时同学都七嘴八舌的谈开了，这张画的好看，那张有什么问题，指指点点，异常兴奋。）
　　11.习作展示的目的是为了评价，结合高考的评分标准，让同学自评、互评，多给他们表达的机会。
　　12.评价的目的是发现问题，分析原因，寻求解决的办法。
　　13.自评，让学生找出自己画面3～5个问题，分析原因并找出解决方法。
　　14.互评，同学之间相互借鉴，取长补短。
　　15.罗列同学评价中例举的问题，我进行归纳、总结。
　　16.学生明确了自己画面的问题，将在以后的强化训练中逐步解决。
　　三、反思
　　新课程标准提出，有效的教学活动，不能单纯地依赖模式与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在这种理念的指导下，就要求我們教师在教学时应赋予全体学生最多的动手实践，动脑发现，动口表达的时间和空间，让他们亲近课堂，经历学习的过程。
　　通过这次尝试，让我认识到：美术专业教学过程中，教师不能用一种所谓的标准去教，而应在教学中勇于改革现在的教学模式，善于激发学生的学习热情，从而达到更好的教学效果。
　　1. 给学生实践的机会。活动是认知的基础，智慧从动作开始。现代心理学研究表明，学生的认识是一个要经历动作—感知—表象—概念的过程。
　　2. 给学生发现的机会。学习知识的最佳途径是自己去发现知识，因为这种发现，理解得最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。学生是学习的主体，作为组织者身份的教师在教学中要依据学生的年龄特点和学习规律尽可能地创设条件，构建学生的认知平台，给他们动脑发现的机会。
　　3. 给学生表达的机会。语言是思维的最重要的工具，人的抽象思维离不开语言。课堂的主体是学生，因而我们要还学生讲的权利，变“一言堂”为“群言堂”。
　　只有营造一个轻松，和谐民主平等的课堂氛围，我们的学生就敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才会学的主动，学的轻松。
　　实践告诉我们，相信学生，给他们一定的时间，给他们一定的思考空间，引导他们学会自主学习，才会真正提高教学效率。
　　多给学生一个机会，他将还你更多惊喜！