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【摘要】小学英语语法复习课中有不少常见的问题，如：以教师的归纳替代学生的自然拾得、以大量的活动操练替代动笔实操、教学活动忽略真实的语言运用环境、就题议题忽略学生对知识迁移的需求等。笔者认为语法复习不是简单地帮助学生梳理语法知识就行，教师应想方设法帮助学生达到灵活运用的要求。本文将结合所在学校的“趣、活、实”课堂研究与实践中的一些做法，谈谈相应的优化语法复习课的策略。
【关键词】小学英语；课堂；英语语法；复习课
德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母。”为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化，所以要复习。复习课是帮助学生对所学的知识进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体系，同时也是教师弥补教学中的缺欠、提高教学质量的重要环节。小学英语语法复习课所涉及的内容较多，一节有针对性的语法复习课对帮助学生梳理、巩固已学知识尤为重要。笔者认为语法复习不是简单地帮助学生梳理语法知识就行，教师应想方设法帮助学生达到灵活运用。但往往学生对复习课的兴趣有别于新授课，为此需要教师围绕着语言点对教学资料进行重新整合，拓展复习的空间，优化语法复习的课堂，激发学生复习的兴趣。众多的语法点让学生容易混淆，特别是到六年级的总复习，其中包括形容词比较级、现在进行时、一般将来时、一般现在时和一般过去时等语法知识，容易让学生产生厌恶感，所以学生对语法复习课的兴趣不高。
一、语法复习课的常见问题
笔者从众多的课堂观察中发现由于教师对复习课的理解不同从而在课堂的呈现也大不相同，这当中有几个值得大家探讨的常见问题。
1.以教师的归纳替代学生的自然拾得
曾看过一节关于be动词运用的复习课，老师一来就问学生be动词包括哪些，学生七嘴八舌地说：am，is，are，然后老师接着让学生就举了几个具体运用的句子，接下来老师就迫不及待地归纳：I和am一起用，主语是单数时用is，复数则用are。最后就让学生进行填空练习、句型转换。此类复习课看似师生互动总结归纳，但实际上由老师主导、操控，没有真正让学生在大量的综合运用活动中自然而然地重温知识，从而加以巩固。
2.以大量的活动操练替代动笔实操
在复习课上，经常看到Sharp eyes，Look and say，Pair work， Group work，Interview等被英语老师广泛使用的操练形式，用这些半控制性操练或意义操练这本身没有多大问题，却没有给学生预留动笔操练的时间。这些复习课的课堂气氛一般都不错，这大量的活动操练让老师忙于组织、监督各种活动，而学生又忙于参与各种活动，花费了大量的时间与精力，从而剥夺了动笔实操的时间与空间。
3.教学活动忽略真实的语言运用环境
教育家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”但往往在语法复习课上老师却忽略了这点。例如，一节现在进行时的复习课，老师让学生回忆前一天晚上8：00时，家人正在做些什么，然后用现在进行时写成一篇小短文。这小练笔活动本身是好的，却没有考虑情况下应该用过去进行时更恰当，上课的老师却忽略了到真实的运用环境。
4.就题议题忽略学生对知识迁移的需求
复习课不仅要复习所学的语言知识，还应给学生创设运用语言知识的情境，让学生在具体的语言情境中，进一步巩固和提升自己的语用能力，使复习课成为提高学生综合语言运用能力和拓展视野的平台。
而笔者发现有些课堂上，教师仅用活动手册、练习册或基础练习题进行训练，或对照这些习题讲解知识，省略其他环节，随之忽略了学生的知识迁移的需要。知识迁移需要先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。可见如果没有在事先设定的语言学习的情境下的复习课，学生不能很好地形成知识系统，学生更谈不上对知识的迁移。
二、优化语法复习课的策略
针对以上出现的问题，笔者将结合所在学校的“趣、活、实”（即“有趣、灵活、实效”）课堂研究与实践中的一些做法，谈谈相应的优化语法复习课的策略。
1.发掘趣点，投其所好
著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说如果一个人对某事物产生了兴趣，就会积极主动去求知与探索，去寻找问题的答案或解决办法。与新授课相比，学生对复习课的兴趣相对低一点，那就需要教师想办法发掘语言的“趣点”，以趣味的教学和实践活动激发学生的兴趣。如，复习形容词比较时，改编白雪公主和小矮人故事：Long long ago， there was a princess， who was prettier than her stepmother ，sothe Queen wanted to kill her， luckily Seven Dwarfs rescued her，they said： You are taller than us， we are shorter. Our beds are small， but we can make a bigger one for you. So Snow White became happier. Snow White thought they were nicer than the Queen.在有趣的故事帶动下，激发学生的兴趣，同时在品读故事的过程中，教师可以让学生不知不觉间找出相关的形容词比较级，并让学生回忆其规律。除改编故事外，我们还可以自编歌谣、插播生动的微课等，甚至设计类似“爸爸去哪里”“奔跑吧，兄弟”等学生所喜爱的场景让整节复习课贯穿其中，这些活动使学生在轻松的氛围下进行语法知识的复习。
2.活用小组，合作生成
从以上的问题分析，我们不难发现在部分语法复习课中过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位。《英语课程标准》强调：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。另外，有关主动学习和被动学习的研究（见附图1）表明：和别人讨论，学习吸收率可以为50%，实践可以达到75%。而如果我们要教别人，我们可能会吸收95%的知识。因此，笔者认为灵活利用小组合作，使学生在合作互动中形成系统知识。在我校“趣、活、实”课堂中，充分发挥小组合作，以“兵带兵”或同伴互动的方式，突破了这个问题，可以大大提高课堂的实效。在课堂中，在小组合作学习中，每个组员都有明确分工，大家相互合作，可以是由组长帮带式合作解疑、组内同水平组员合作复习、组内合作活动共同达标等，例如：复习有关可数名词和不可数名词知识的区分时，学生很难找出规律把它们分类清楚，因此设计了一个分类表格（附图2），让学生经过小组讨论把一些名词分类为可数和不可数名词，然后通过全班核对评出达成度最高的小组，高涨的合作学习既减轻他们的心理负担，又加深了他们对可数名词和不可数名词的认识。小组成员在这些活动、竞赛中相互督促、相互学习，让学生改变了语法复习单一、繁琐的想法，让他们在小组互动中巩固知识，从而达到生成、学生内化的效果。
3.借助文本，综合运用
小学英语总复习教学任务是：“引导学生对所学的知识进行系统地整理，构建完整的语言知识体系；针对复习的重点、难点设计听、说、读、写综合性训练，强化学生综合语用能力；提供不同语境和学习任务，延伸、拓展语言知识。”因此，在英语复习阶段，教师需要帮助学生强化综合运用能力。在“趣、活、实”课堂中，针对复习阶段部分学生对知识的遗忘或模糊不清的情况，教师有目的地补充适当的英语学习素材或改变教材内容的形式，对文本再构，然后借助文本创设语境，让学生在语境中巩固已学知识，以此提高综合语言运用能力。例如：对现在进行时复习时，利用在网络上找到的现在进行时卡通片段让学生进行初步的整体感悟，然后教师组织学生再用心观看并以师生问答、学生模仿演绎整理出文本：最后教师引导学生以思维导图（附图3）的整理出一个现在进行时的小练笔，这样让学生在文本中复习，又在文本的创作中强化综合运用能力。当然教师借助文本的复习课课堂活动可以基于一个或多个相关文本，也可以在当中加入游戏或小组活动，通过不同的情境创设，让学生理解并反复操练教学重点。
总之，小学的英语语法复习课不同于常规的新授课，它不仅是对已学知识的回顾和梳理，而且要让学生在原有的水平基础上拓展，甚至进行知识的迁移，最终达到强化语言的综合运用能力。我们应该把复习的广度与深度再打开一些，给予学生更大的复习视角，让他们在师生、生生间的互动与合作中，充分发展自己的才能。当然，我们也必须考虑到课堂教学的实效性，要结合自己的教学实际，设计出行之有效的复习策略。把梳理知识系统作为教学的关鍵点，把强化语言的综合运用能力作为教学的落脚点，通过优化课堂教学手段和再构、整合复习内容，最终达到提高学生复习兴趣，也因此提高英语复习效率的目的。
参考文献：
[1]唐盈.小学英语文本再构复习课的不同类型[J].小学教学设计，2013（5）；32-33.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书教师用书（PEP）六年级下册[T].北京：人民教育出版社，2014.
【关键词】小学英语；课堂；英语语法；复习课
德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母。”为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化，所以要复习。复习课是帮助学生对所学的知识进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体系，同时也是教师弥补教学中的缺欠、提高教学质量的重要环节。小学英语语法复习课所涉及的内容较多，一节有针对性的语法复习课对帮助学生梳理、巩固已学知识尤为重要。笔者认为语法复习不是简单地帮助学生梳理语法知识就行，教师应想方设法帮助学生达到灵活运用。但往往学生对复习课的兴趣有别于新授课，为此需要教师围绕着语言点对教学资料进行重新整合，拓展复习的空间，优化语法复习的课堂，激发学生复习的兴趣。众多的语法点让学生容易混淆，特别是到六年级的总复习，其中包括形容词比较级、现在进行时、一般将来时、一般现在时和一般过去时等语法知识，容易让学生产生厌恶感，所以学生对语法复习课的兴趣不高。
一、语法复习课的常见问题
笔者从众多的课堂观察中发现由于教师对复习课的理解不同从而在课堂的呈现也大不相同，这当中有几个值得大家探讨的常见问题。
1.以教师的归纳替代学生的自然拾得
曾看过一节关于be动词运用的复习课，老师一来就问学生be动词包括哪些，学生七嘴八舌地说：am，is，are，然后老师接着让学生就举了几个具体运用的句子，接下来老师就迫不及待地归纳：I和am一起用，主语是单数时用is，复数则用are。最后就让学生进行填空练习、句型转换。此类复习课看似师生互动总结归纳，但实际上由老师主导、操控，没有真正让学生在大量的综合运用活动中自然而然地重温知识，从而加以巩固。
2.以大量的活动操练替代动笔实操
在复习课上，经常看到Sharp eyes，Look and say，Pair work， Group work，Interview等被英语老师广泛使用的操练形式，用这些半控制性操练或意义操练这本身没有多大问题，却没有给学生预留动笔操练的时间。这些复习课的课堂气氛一般都不错，这大量的活动操练让老师忙于组织、监督各种活动，而学生又忙于参与各种活动，花费了大量的时间与精力，从而剥夺了动笔实操的时间与空间。
3.教学活动忽略真实的语言运用环境
教育家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”但往往在语法复习课上老师却忽略了这点。例如，一节现在进行时的复习课，老师让学生回忆前一天晚上8：00时，家人正在做些什么，然后用现在进行时写成一篇小短文。这小练笔活动本身是好的，却没有考虑情况下应该用过去进行时更恰当，上课的老师却忽略了到真实的运用环境。
4.就题议题忽略学生对知识迁移的需求
复习课不仅要复习所学的语言知识，还应给学生创设运用语言知识的情境，让学生在具体的语言情境中，进一步巩固和提升自己的语用能力，使复习课成为提高学生综合语言运用能力和拓展视野的平台。
而笔者发现有些课堂上，教师仅用活动手册、练习册或基础练习题进行训练，或对照这些习题讲解知识，省略其他环节，随之忽略了学生的知识迁移的需要。知识迁移需要先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。可见如果没有在事先设定的语言学习的情境下的复习课，学生不能很好地形成知识系统，学生更谈不上对知识的迁移。
二、优化语法复习课的策略
针对以上出现的问题，笔者将结合所在学校的“趣、活、实”（即“有趣、灵活、实效”）课堂研究与实践中的一些做法，谈谈相应的优化语法复习课的策略。
1.发掘趣点，投其所好
著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说如果一个人对某事物产生了兴趣，就会积极主动去求知与探索，去寻找问题的答案或解决办法。与新授课相比，学生对复习课的兴趣相对低一点，那就需要教师想办法发掘语言的“趣点”，以趣味的教学和实践活动激发学生的兴趣。如，复习形容词比较时，改编白雪公主和小矮人故事：Long long ago， there was a princess， who was prettier than her stepmother ，sothe Queen wanted to kill her， luckily Seven Dwarfs rescued her，they said： You are taller than us， we are shorter. Our beds are small， but we can make a bigger one for you. So Snow White became happier. Snow White thought they were nicer than the Queen.在有趣的故事帶动下，激发学生的兴趣，同时在品读故事的过程中，教师可以让学生不知不觉间找出相关的形容词比较级，并让学生回忆其规律。除改编故事外，我们还可以自编歌谣、插播生动的微课等，甚至设计类似“爸爸去哪里”“奔跑吧，兄弟”等学生所喜爱的场景让整节复习课贯穿其中，这些活动使学生在轻松的氛围下进行语法知识的复习。
2.活用小组，合作生成
从以上的问题分析，我们不难发现在部分语法复习课中过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位。《英语课程标准》强调：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。另外，有关主动学习和被动学习的研究（见附图1）表明：和别人讨论，学习吸收率可以为50%，实践可以达到75%。而如果我们要教别人，我们可能会吸收95%的知识。因此，笔者认为灵活利用小组合作，使学生在合作互动中形成系统知识。在我校“趣、活、实”课堂中，充分发挥小组合作，以“兵带兵”或同伴互动的方式，突破了这个问题，可以大大提高课堂的实效。在课堂中，在小组合作学习中，每个组员都有明确分工，大家相互合作，可以是由组长帮带式合作解疑、组内同水平组员合作复习、组内合作活动共同达标等，例如：复习有关可数名词和不可数名词知识的区分时，学生很难找出规律把它们分类清楚，因此设计了一个分类表格（附图2），让学生经过小组讨论把一些名词分类为可数和不可数名词，然后通过全班核对评出达成度最高的小组，高涨的合作学习既减轻他们的心理负担，又加深了他们对可数名词和不可数名词的认识。小组成员在这些活动、竞赛中相互督促、相互学习，让学生改变了语法复习单一、繁琐的想法，让他们在小组互动中巩固知识，从而达到生成、学生内化的效果。
3.借助文本，综合运用
小学英语总复习教学任务是：“引导学生对所学的知识进行系统地整理，构建完整的语言知识体系；针对复习的重点、难点设计听、说、读、写综合性训练，强化学生综合语用能力；提供不同语境和学习任务，延伸、拓展语言知识。”因此，在英语复习阶段，教师需要帮助学生强化综合运用能力。在“趣、活、实”课堂中，针对复习阶段部分学生对知识的遗忘或模糊不清的情况，教师有目的地补充适当的英语学习素材或改变教材内容的形式，对文本再构，然后借助文本创设语境，让学生在语境中巩固已学知识，以此提高综合语言运用能力。例如：对现在进行时复习时，利用在网络上找到的现在进行时卡通片段让学生进行初步的整体感悟，然后教师组织学生再用心观看并以师生问答、学生模仿演绎整理出文本：最后教师引导学生以思维导图（附图3）的整理出一个现在进行时的小练笔，这样让学生在文本中复习，又在文本的创作中强化综合运用能力。当然教师借助文本的复习课课堂活动可以基于一个或多个相关文本，也可以在当中加入游戏或小组活动，通过不同的情境创设，让学生理解并反复操练教学重点。
总之，小学的英语语法复习课不同于常规的新授课，它不仅是对已学知识的回顾和梳理，而且要让学生在原有的水平基础上拓展，甚至进行知识的迁移，最终达到强化语言的综合运用能力。我们应该把复习的广度与深度再打开一些，给予学生更大的复习视角，让他们在师生、生生间的互动与合作中，充分发展自己的才能。当然，我们也必须考虑到课堂教学的实效性，要结合自己的教学实际，设计出行之有效的复习策略。把梳理知识系统作为教学的关鍵点，把强化语言的综合运用能力作为教学的落脚点，通过优化课堂教学手段和再构、整合复习内容，最终达到提高学生复习兴趣，也因此提高英语复习效率的目的。
参考文献：
[1]唐盈.小学英语文本再构复习课的不同类型[J].小学教学设计，2013（5）；32-33.
[2]人民教育出版社.义务教育教科书教师用书（PEP）六年级下册[T].北京：人民教育出版社，2014.