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数学新课标中提出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。随着新课改一浪浪推进,如何提高课堂教学效率,让每个学生在数学学习中获得不同的发展,给每个教育工作者带了诸多思考。恰当地运用多媒体技术,从教学实际出发,合理弥补传统教育的不足之处,最大限度地调动学生的积极性,促进学生对知识的理解和记忆,发展学生思维水平,提高学生数学涵养,让我们数学课堂更精彩。
有助于创设情境,激发学生学习兴趣
运用多媒体技术,呈现在学生面前的是生动、真实的教学场景,引发学生探索知识的欲望,提供充分探讨的空间。如在教学《认识时分》时,考虑学生已经初步认识了钟面,能认读整时,对时间也有了一定认识。如何能用这些已经不再新鲜的内容牢牢抓住学生探索知识的兴趣。结合低年级学生的年龄特点,我做了如下设计:
师:你们都认识了钟面,想和老师一起绘制一个钟面吗?请你回忆一下钟面上有些什么。
师:我们先画一个圆。钟面上有什么?(多媒体显示一个圆)
生:有时针、分针。
师:你是怎么区分它们的呢?
生1:又粗又短的是时针,又细又长的是分针。
生2:时针走得慢些,分针走得快些。(多媒体显示时针和分针)
生:12个数字。(多媒体依次显示12个数)
师:12个数字均匀地排成一圈,他们把钟面平均分成了几个大格呢?
生:12大格。(多媒体显示12个大格,一起数一数)
生:还有小格。
师:每个大格中有几个小格?钟面上一共有多少小格?(依次显示每个大格中的5个小格)
师:瞧,一个漂亮的钟面画好了。
师生制作钟面的过程中,教师对学生的学情有了了解,学生将零散的知识进行系统的梳理,进一步扩充认知。学生显然被这一过程深深吸引,在探索与交流中,激发了学习的兴趣,改变了传统的教育方式,活跃了课堂气氛。
有助于化抽象为直观,突破教学的重难点
在教学中,有些重点、难点往往不易突破,主要原因是少年儿童的生活经验不丰富,观察事物不够全面,要在课堂上展开体验活动又有局限性。利用多媒体技术优势,直观、形象地演示知识的推导过程,使教学重点、难点简单化,帮助学生更好的理解和记忆,提高了教学效果。
对于三年级的学生来说,1千米有多长,是很抽象的,在《千米的认识》中建立1千米的表象很难。结合多媒体演示,首先让学生估计学校门口到哪一段路会有1千米,在估算的基础上让学生初步感受1千米的路程是比较长的;接着出示我们学校操场图,多媒体演示从沙坑到操场最前端有100米,思考并想象,几个这样的100米是1千米,在100米长的路上来回走一次是多少米,来回走5次是多少米,通过算一算,想一想进一步感知1千米;通过播放录像,让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1千米,结合生活实际更好的建立1千米的表象。运用多媒体技术创设动静结合的教学图像,把教学时说不清道不明,挂图或板书又难以表达清楚的知识,用形象生动的画面、声像同步的情景、层次分明的结构,逐步生成了学生对于1千米的认识,很好突破了教学难点。
低年级学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,他们思维过程离不开具体形象的支持。学习一些比较抽象的知识,学生会感到困难。借助多媒体技术不仅能把抽象的知识直观呈现出来,还能更好帮助学生建立抽象的表象,促进学生抽象思维发展。
有助于优化认知过程,提高思维水平
运用多媒体技术进行教学,能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、整与散互相转换,生动地再现事物发生、发展的过程,克服了人类感官的局限性,让学生主动的学习,有助于优化认知结构。多媒体技术还可以将图像分解、组合,引发学生深入思考,弥补想象能力的贫乏,丰富学生的联想,逐步提高了学生的思维水平。
在《十几减9》的教学中,通过学生的操作,探索出13减9的方法。多媒体技术将这一过程清晰的展现出来,(1)一个一个地减;(2)先从10个里去掉9个,再把剩下的1个和另外的3个合起来;(3)先去掉3个,再去掉6个;(4)先从13中去掉10,再用多减的1与3合起来……动态的演示减去9个桃的过程与方法,呈现算法的多样化。营造主动学习的氛围,鼓励学生按自己的思考进行操作并交流方法,理清操作的步骤,同时理解同伴的方法,体会解决问题策略的多样性。随后让学生用自己的方法计算12-9=□,16-9=□,通过计算,进一步体验自己算法的差异性,组织学生交流比较算法,在深切的感受下,自动的选择比较方便的、思维层次较高的算法。最后,用多媒体联系直观图示帮助学生理解“想加算减”的方法,凸显出减法的意义,很快算出退位减法的差,又促进学生更好地掌握进位加法。这样运用多媒体组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,充分体现学生学习的主动性,同时培养了学生的交流能力和合作意识,提高思考问题的水平。学生在思考过程中体验了数学规律形成,优化了数学认知结构的过程。
把多媒体技术融入到数学课堂中,发挥其主导作用,创设生动形象的生活的情景,激发学生的学习兴趣,帮助我们进一步优化认知过程,并在教学中突出重点,突破难点,做到“因材施教”。同时,尽量提供丰富的信息资源,让学生从繁琐的学习中解脱出来,形成合作交流、主动探索的学习氛围,提高课堂教学效率,增强教学实效性。
有助于创设情境,激发学生学习兴趣
运用多媒体技术,呈现在学生面前的是生动、真实的教学场景,引发学生探索知识的欲望,提供充分探讨的空间。如在教学《认识时分》时,考虑学生已经初步认识了钟面,能认读整时,对时间也有了一定认识。如何能用这些已经不再新鲜的内容牢牢抓住学生探索知识的兴趣。结合低年级学生的年龄特点,我做了如下设计:
师:你们都认识了钟面,想和老师一起绘制一个钟面吗?请你回忆一下钟面上有些什么。
师:我们先画一个圆。钟面上有什么?(多媒体显示一个圆)
生:有时针、分针。
师:你是怎么区分它们的呢?
生1:又粗又短的是时针,又细又长的是分针。
生2:时针走得慢些,分针走得快些。(多媒体显示时针和分针)
生:12个数字。(多媒体依次显示12个数)
师:12个数字均匀地排成一圈,他们把钟面平均分成了几个大格呢?
生:12大格。(多媒体显示12个大格,一起数一数)
生:还有小格。
师:每个大格中有几个小格?钟面上一共有多少小格?(依次显示每个大格中的5个小格)
师:瞧,一个漂亮的钟面画好了。
师生制作钟面的过程中,教师对学生的学情有了了解,学生将零散的知识进行系统的梳理,进一步扩充认知。学生显然被这一过程深深吸引,在探索与交流中,激发了学习的兴趣,改变了传统的教育方式,活跃了课堂气氛。
有助于化抽象为直观,突破教学的重难点
在教学中,有些重点、难点往往不易突破,主要原因是少年儿童的生活经验不丰富,观察事物不够全面,要在课堂上展开体验活动又有局限性。利用多媒体技术优势,直观、形象地演示知识的推导过程,使教学重点、难点简单化,帮助学生更好的理解和记忆,提高了教学效果。
对于三年级的学生来说,1千米有多长,是很抽象的,在《千米的认识》中建立1千米的表象很难。结合多媒体演示,首先让学生估计学校门口到哪一段路会有1千米,在估算的基础上让学生初步感受1千米的路程是比较长的;接着出示我们学校操场图,多媒体演示从沙坑到操场最前端有100米,思考并想象,几个这样的100米是1千米,在100米长的路上来回走一次是多少米,来回走5次是多少米,通过算一算,想一想进一步感知1千米;通过播放录像,让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1千米,结合生活实际更好的建立1千米的表象。运用多媒体技术创设动静结合的教学图像,把教学时说不清道不明,挂图或板书又难以表达清楚的知识,用形象生动的画面、声像同步的情景、层次分明的结构,逐步生成了学生对于1千米的认识,很好突破了教学难点。
低年级学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,他们思维过程离不开具体形象的支持。学习一些比较抽象的知识,学生会感到困难。借助多媒体技术不仅能把抽象的知识直观呈现出来,还能更好帮助学生建立抽象的表象,促进学生抽象思维发展。
有助于优化认知过程,提高思维水平
运用多媒体技术进行教学,能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、整与散互相转换,生动地再现事物发生、发展的过程,克服了人类感官的局限性,让学生主动的学习,有助于优化认知结构。多媒体技术还可以将图像分解、组合,引发学生深入思考,弥补想象能力的贫乏,丰富学生的联想,逐步提高了学生的思维水平。
在《十几减9》的教学中,通过学生的操作,探索出13减9的方法。多媒体技术将这一过程清晰的展现出来,(1)一个一个地减;(2)先从10个里去掉9个,再把剩下的1个和另外的3个合起来;(3)先去掉3个,再去掉6个;(4)先从13中去掉10,再用多减的1与3合起来……动态的演示减去9个桃的过程与方法,呈现算法的多样化。营造主动学习的氛围,鼓励学生按自己的思考进行操作并交流方法,理清操作的步骤,同时理解同伴的方法,体会解决问题策略的多样性。随后让学生用自己的方法计算12-9=□,16-9=□,通过计算,进一步体验自己算法的差异性,组织学生交流比较算法,在深切的感受下,自动的选择比较方便的、思维层次较高的算法。最后,用多媒体联系直观图示帮助学生理解“想加算减”的方法,凸显出减法的意义,很快算出退位减法的差,又促进学生更好地掌握进位加法。这样运用多媒体组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,充分体现学生学习的主动性,同时培养了学生的交流能力和合作意识,提高思考问题的水平。学生在思考过程中体验了数学规律形成,优化了数学认知结构的过程。
把多媒体技术融入到数学课堂中,发挥其主导作用,创设生动形象的生活的情景,激发学生的学习兴趣,帮助我们进一步优化认知过程,并在教学中突出重点,突破难点,做到“因材施教”。同时,尽量提供丰富的信息资源,让学生从繁琐的学习中解脱出来,形成合作交流、主动探索的学习氛围,提高课堂教学效率,增强教学实效性。