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【摘要】 新一轮基础教育课程改革正在如火如荼的展开，正新修订的语文教学大纲指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须发展学生的思维能力”，教师要鼓励学生“勤于思考，勇于探索”，要“着重培养认真思考的习惯”。学生的思维能力包括哪些方面?怎样在语文教学中培养呢?
【关键词】 语文教育；学生思维能力；培养学生；培养思维；观察能力
Language education and power of thought raise
Li Xinming
【Abstract】 New round elementary education curriculum reform like a raging fire expansion, the new revision’s language program of instruction was pointing out: “the elementary school is studies the language the foundation stage. In this stage, must develop student’s power of thought”, the teacher wants the encourage student “the attendance in the ponder, dares to explore”, wants “to raise the earnest ponder emphatically the custom”. Student’s power of thought including which aspects? How to raise in the language teaching?
【Key words】 Language education; Student power of thought; Trains the student; Raise thought; Observation ability
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的
繁荣富强靠培养创新型人才，作为今后教育工作的核心。那么怎样培养学生创新
能力呢?我认为在培养过程中，发展学生的创造性思维能力是至关重要的。
1 加强语文学习，为思维训练打下良好基础
语文是国语的基础，语文与思维息息相关、是打开少年思维的一把金钥匙，
语文课更是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文
水平如何，常常是素质水平的体现。从小学启蒙到高中三年级，语文学科贯彻始
终，课时最多，位置突出。就学科性质与教学目的来看，对落实素质教育有着“独
当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这
是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达与交流都离不
开这个工具。因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。语文
教育要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。语言的发展促进思维的发展，
准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起到重要的作用。现阶段的小学生随
着社会的进步，思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及有利地
跟上他们的发展节奏，首先素质教育最为重要，一种研究性学习的开设是国际课
程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新
实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育
的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此，根据以上结合在语文
教育方成，本人从不同的角度审视了其发展情景。
1.1 着力基础，对现有教材的重组与选择:
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联
系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放
在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、
词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，
使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和
运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为
将来进入社会、服务社会打下良好基础!加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏
美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以
丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟
文字如何达意及文章的意义。
1.2 着眼发展，把握随机性的学习内容:
学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，
通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收
集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。不同类
型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极地联想与其他的事物的关联内
容，扩展思维。
1.3 以训练为主，加强学生的训练能力:
培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精
神义明发展成果——无论是“语言”还是“科学”，儿章如果不借助能动的活
动来掌握它们，成为自己的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类
的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、
动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。
有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：
①保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的
时嘲只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生
活动时问，一般应二分之一左右。②要注意训练的质量。质的过量训练是低效的，
甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文
字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。③训练要贯穿于教学过程，要
到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要
帮助学生掌握思维的过程和方法。④训练应面向全体学生，力求所有的学生能参
加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳
效果。要变单一的“教师出题——学生做题——教师评价”模式为让学生自己提
要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的
基础上再请个别同学回答。
通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，
提高了效率。
1.4 及时反馈。根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括
学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我
们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但这远远不够。因为一个
单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，
对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时问内校正。据心理学研究
表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每同的反馈，较之每周的反馈，效率更高。
于是我们采取了以下措施：
①建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力
目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐
步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。②促使信
息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、
互相批阅、组织竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向
交流为师与生、生与生、小组与小组之问的多向交流，增加了获得反馈信息的机
会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。③及时评价，积极鼓励。
为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课
堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时
获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦
感，以更大的主动和热情投入新的学习。
教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。以上四项主要措施在具体
的教学过程中应视教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，选出最佳
组合，才能实实在在地提高课堂教学效率。
几年来，我们始终立足于课堂教学， 把“学习——研究——实践”紧密结合
在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综
合优化的过程，取得了较明显的效果。现在学生学习语文的兴趣很高，上课思维
活跃，发言热烈，听说读写能力普遍提高。教师也从“自在”的教学向“自为”
的教学转化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。现在是
目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中有数感到踏
实。”
1.5 引导学生做学习主人:
课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习主人是九年义务教育教材
编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学
生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途
敦育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成
正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生
强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问
题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，
教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自
己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和
信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步
形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉
重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
1.6 减轻课业负担：
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课掌教学质量，切实减轻学生
过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体
魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、
口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体
素质的提高。对于我们教师而言应做到：
（1）必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
（2）要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
(3)在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学尘有思考，发挥、表现以
至于演示的机会。
(4)要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现
意识，强化语言训练，提高教学的效率。
我们也清楚地看到，我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力
因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多
方面的，是很复杂的，但课堂教学是学校对学生实施教育的主要渠道，研究课堂
教学效率的提高有着十分重大的意义。
在学生语文学习情况评价表我们要设学习念度、完成作业、课堂发言、创新
精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态
度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进
学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、
特长的发展融合起来。
由此，我们可以发现研究性语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发
展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，通过语文实践活动，依靠基础课程，
着力基础；通过随机课程，着眼发展、着眼创造，使学生在语文生活中历练、体
验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。更有利于学生发展
教育还要我们从实践中摸索研究。
下面我就从培养创造性思维品质入手，来谈谈如何培养提高学牛的创造性思维能力。
2 如何在语文教育中提高学生的思维能力
2.1 鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性：
思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。为了
提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的课章气氛，
鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动脑，敢于提
出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理坏境，激发他
们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，
促使他们多思。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思的基础上，学
生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么?”“有什么
别的想法?”“假如……?”等句式来思考问题，提高他们思维的流畅程度。我
经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完善之感，难度略高于
学生现有发展水平，学生有可能从多种角度去探索，得出各种不同结论或见解的
内容，创设问题情景，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。无论是
学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表
象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。
2.2 训练学生随机应变，提高思维的灵活性：
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摈弃旧的习惯思维方法，开创不同方
向的那种能力。提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变，变化多端，触类
旁通，举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的
构思，提出不同凡俗的新观念，为创造打好坚定的基础。
语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的
作用。因此，我认真钻研教材，努力设计多种教学方法，引导学生进正向、逆向、
横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。
在教学课文时，我常常不拘泥于教材原有结构，而是根据教材实际需要，变
序导读、多向分析。如训练学生改变课文标题、词句、结构、人称、体裁等进行
教学。分析课文时，改变文章顺序：对于重点部分明显的文章，采用“中间切入
法”，直奔中心，突出重点，然后前后串联，瞻前顾后理解课文，有的文章结尾
是总结句、中心句的，我则抓住结尾，进行逆推追溯，有的文章几个自然段结构、
写法相似，则在教好其中一段的基础上，纵横交叉，举一反三，引导学生自学其
它段落。经常运用变序导读的方法，不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了
文章中心，同时也训练了学生思维的多向性、灵活性。
在阅读教学中，我经常训练学生思维的两面性，让学生思考总是时，不只看
到其正面，同时注意它的反面，形成思维的多角度。阅读过程是高度提取、概括、
抽象、评价的过程，长期坚持训练，大大发展了学生的思维能力。
2.3鼓励学生标新立异，发展思维独特性:所谓思维的独特性，是指学生能用前所未有的新角度、新观点去认识事物，
对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，这是创造思维最高层次的境界。
为使学生思维具有这一特性，我常常引导学生进行独立探索，鼓励他们对已
有的知识做出某种新颖、独特的转换和组合，依靠自己的努力去解决问题。教学
中，经常有学生跟我唱“反调”，这是创造力的萌芽，我决不肆意扼杀，而是及
时表扬他善动脑筋，发表了与众不同见解，鼓励他们以后解决问题时，也要不满
足于一般，而是大胆地突破陈规、标新立异，别辟蹊径，探索具有创新意识的简
捷妙法。保护学生的自尊心，不辱骂学生，学生哪怕是微小的进步，也要加以鼓
励，赞美每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。
善于发现事物之问存在的新关系，能够从中敏感地提出见地性的看法，不人
云亦云，不随声附和，这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不
迷信课文，不迷信和盲从老师、同学的意见和结论，敢于对课文、老师的意见提
出批判质疑，尊重学生的独特性。
以上从流畅性、灵活性、独特性三个创造性思维品质的培养入手，来培养学
生创造性思维能力。一个人思维流畅灵活，想问题新颖独特，才能可能进入创新
的境界。
参考文献
[1]耿帅、王秀丽、闫景秋.《教育热点问题之师德观察》.陕西师范大
学出版社，2010，05第41页(用于著作)
[2] 陈玉秋.《语文课程与教学论》.广西师范大学出版社，2004，05第
124页(用于著作)
[3] 毕阳增、周卫勇.《新课程教学设计》.首都师范大学出版社，2004，04第1页(用于著作)
【关键词】 语文教育；学生思维能力；培养学生；培养思维；观察能力
Language education and power of thought raise
Li Xinming
【Abstract】 New round elementary education curriculum reform like a raging fire expansion, the new revision’s language program of instruction was pointing out: “the elementary school is studies the language the foundation stage. In this stage, must develop student’s power of thought”, the teacher wants the encourage student “the attendance in the ponder, dares to explore”, wants “to raise the earnest ponder emphatically the custom”. Student’s power of thought including which aspects? How to raise in the language teaching?
【Key words】 Language education; Student power of thought; Trains the student; Raise thought; Observation ability
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的
繁荣富强靠培养创新型人才，作为今后教育工作的核心。那么怎样培养学生创新
能力呢?我认为在培养过程中，发展学生的创造性思维能力是至关重要的。
1 加强语文学习，为思维训练打下良好基础
语文是国语的基础，语文与思维息息相关、是打开少年思维的一把金钥匙，
语文课更是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文
水平如何，常常是素质水平的体现。从小学启蒙到高中三年级，语文学科贯彻始
终，课时最多，位置突出。就学科性质与教学目的来看，对落实素质教育有着“独
当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这
是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达与交流都离不
开这个工具。因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。语文
教育要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。语言的发展促进思维的发展，
准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起到重要的作用。现阶段的小学生随
着社会的进步，思维能力也在不断的提升，想象力更加丰富，为了适应以及有利地
跟上他们的发展节奏，首先素质教育最为重要，一种研究性学习的开设是国际课
程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新
实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育
的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此，根据以上结合在语文
教育方成，本人从不同的角度审视了其发展情景。
1.1 着力基础，对现有教材的重组与选择:
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联
系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放
在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、
词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，
使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和
运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为
将来进入社会、服务社会打下良好基础!加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏
美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以
丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟
文字如何达意及文章的意义。
1.2 着眼发展，把握随机性的学习内容:
学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，
通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收
集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。不同类
型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极地联想与其他的事物的关联内
容，扩展思维。
1.3 以训练为主，加强学生的训练能力:
培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精
神义明发展成果——无论是“语言”还是“科学”，儿章如果不借助能动的活
动来掌握它们，成为自己的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类
的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、
动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。
有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：
①保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的
时嘲只有10分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生
活动时问，一般应二分之一左右。②要注意训练的质量。质的过量训练是低效的，
甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文
字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。③训练要贯穿于教学过程，要
到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要
帮助学生掌握思维的过程和方法。④训练应面向全体学生，力求所有的学生能参
加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳
效果。要变单一的“教师出题——学生做题——教师评价”模式为让学生自己提
要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的
基础上再请个别同学回答。
通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，
提高了效率。
1.4 及时反馈。根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括
学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我
们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但这远远不够。因为一个
单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，
对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时问内校正。据心理学研究
表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每同的反馈，较之每周的反馈，效率更高。
于是我们采取了以下措施：
①建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力
目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐
步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。②促使信
息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、
互相批阅、组织竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向
交流为师与生、生与生、小组与小组之问的多向交流，增加了获得反馈信息的机
会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。③及时评价，积极鼓励。
为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课
堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时
获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦
感，以更大的主动和热情投入新的学习。
教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。以上四项主要措施在具体
的教学过程中应视教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，选出最佳
组合，才能实实在在地提高课堂教学效率。
几年来，我们始终立足于课堂教学， 把“学习——研究——实践”紧密结合
在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综
合优化的过程，取得了较明显的效果。现在学生学习语文的兴趣很高，上课思维
活跃，发言热烈，听说读写能力普遍提高。教师也从“自在”的教学向“自为”
的教学转化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。现在是
目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中有数感到踏
实。”
1.5 引导学生做学习主人:
课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习主人是九年义务教育教材
编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学
生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途
敦育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成
正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生
强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问
题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，
教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自
己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和
信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步
形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉
重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
1.6 减轻课业负担：
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课掌教学质量，切实减轻学生
过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体
魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、
口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体
素质的提高。对于我们教师而言应做到：
（1）必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
（2）要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
(3)在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学尘有思考，发挥、表现以
至于演示的机会。
(4)要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现
意识，强化语言训练，提高教学的效率。
我们也清楚地看到，我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力
因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多
方面的，是很复杂的，但课堂教学是学校对学生实施教育的主要渠道，研究课堂
教学效率的提高有着十分重大的意义。
在学生语文学习情况评价表我们要设学习念度、完成作业、课堂发言、创新
精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态
度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进
学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、
特长的发展融合起来。
由此，我们可以发现研究性语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发
展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，通过语文实践活动，依靠基础课程，
着力基础；通过随机课程，着眼发展、着眼创造，使学生在语文生活中历练、体
验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。更有利于学生发展
教育还要我们从实践中摸索研究。
下面我就从培养创造性思维品质入手，来谈谈如何培养提高学牛的创造性思维能力。
2 如何在语文教育中提高学生的思维能力
2.1 鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性：
思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。为了
提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的课章气氛，
鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动脑，敢于提
出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理坏境，激发他
们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，
促使他们多思。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思的基础上，学
生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么?”“有什么
别的想法?”“假如……?”等句式来思考问题，提高他们思维的流畅程度。我
经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完善之感，难度略高于
学生现有发展水平，学生有可能从多种角度去探索，得出各种不同结论或见解的
内容，创设问题情景，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。无论是
学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表
象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。
2.2 训练学生随机应变，提高思维的灵活性：
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摈弃旧的习惯思维方法，开创不同方
向的那种能力。提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变，变化多端，触类
旁通，举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的
构思，提出不同凡俗的新观念，为创造打好坚定的基础。
语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的
作用。因此，我认真钻研教材，努力设计多种教学方法，引导学生进正向、逆向、
横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。
在教学课文时，我常常不拘泥于教材原有结构，而是根据教材实际需要，变
序导读、多向分析。如训练学生改变课文标题、词句、结构、人称、体裁等进行
教学。分析课文时，改变文章顺序：对于重点部分明显的文章，采用“中间切入
法”，直奔中心，突出重点，然后前后串联，瞻前顾后理解课文，有的文章结尾
是总结句、中心句的，我则抓住结尾，进行逆推追溯，有的文章几个自然段结构、
写法相似，则在教好其中一段的基础上，纵横交叉，举一反三，引导学生自学其
它段落。经常运用变序导读的方法，不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了
文章中心，同时也训练了学生思维的多向性、灵活性。
在阅读教学中，我经常训练学生思维的两面性，让学生思考总是时，不只看
到其正面，同时注意它的反面，形成思维的多角度。阅读过程是高度提取、概括、
抽象、评价的过程，长期坚持训练，大大发展了学生的思维能力。
2.3鼓励学生标新立异，发展思维独特性:所谓思维的独特性，是指学生能用前所未有的新角度、新观点去认识事物，
对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，这是创造思维最高层次的境界。
为使学生思维具有这一特性，我常常引导学生进行独立探索，鼓励他们对已
有的知识做出某种新颖、独特的转换和组合，依靠自己的努力去解决问题。教学
中，经常有学生跟我唱“反调”，这是创造力的萌芽，我决不肆意扼杀，而是及
时表扬他善动脑筋，发表了与众不同见解，鼓励他们以后解决问题时，也要不满
足于一般，而是大胆地突破陈规、标新立异，别辟蹊径，探索具有创新意识的简
捷妙法。保护学生的自尊心，不辱骂学生，学生哪怕是微小的进步，也要加以鼓
励，赞美每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。
善于发现事物之问存在的新关系，能够从中敏感地提出见地性的看法，不人
云亦云，不随声附和，这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不
迷信课文，不迷信和盲从老师、同学的意见和结论，敢于对课文、老师的意见提
出批判质疑，尊重学生的独特性。
以上从流畅性、灵活性、独特性三个创造性思维品质的培养入手，来培养学
生创造性思维能力。一个人思维流畅灵活，想问题新颖独特，才能可能进入创新
的境界。
参考文献
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学出版社，2010，05第41页(用于著作)
[2] 陈玉秋.《语文课程与教学论》.广西师范大学出版社，2004，05第
124页(用于著作)
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