随着新一轮课改的推进，语文课堂教学的成功与否越来越重视一个“活”字，即课堂气氛是否活跃。而是否活跃的标准又是学生举手是否积极，回答问题的声音是否洪亮，举止是否大方等。对一堂好课评价的标准是课堂是否“闹”起来了。因此，很多老师为了使自己的课堂“闹”起来，在课堂上出现了很多像“是不是、对不对、好不好”之类的简单而又频繁的问题。表面上看，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛活跃。实际上，这样的问题缺乏探究性、创造性和发散性，没有实际意义，学生的思维得不到激发。作为一位语文教师，要真正调动学生的积极性，提高学生的阅读能力和写作能力及知识掌握的深度，教师在设计问题方面要下功夫，动脑筋，要提出有价值的问题，讲究提问的艺术，从而取得事半功倍的效果。笔者认为，教师应从以下三个阶段注意提问的艺术性。
　　一、课前的提问应具有诱惑力
　　学生课前预习的好坏决定课堂效率的高低，没有预习的学生，他在课堂上就像一头被牵着鼻子的牛，让他往哪走，他就往哪走。失去了牛绳，他甚至迷了路。这样的学生上课缺乏主动性，容易感到迷惘。那如何才能保证学生课前预习好功课？我想绝对不是教师简单的“请预习”这三个字就能做到的，因为现在的学生顽皮，贪玩，性情比较浮躁，难以静下心，单纯“预习”两个字对于大部分学生来说，只是“耳边风”。我认为教师首先应该预习教材，充分把握好教材，根据课文内容设计一个能吸引学生的问题，要让学生一看到问题，就有解决问题的欲望，有看课文的冲动。只有这样，学生才会认真地预习。我在教学《鲁智深倒拔垂杨柳》这一课前，我是这样设计预习题的：同学们，你们知道《水浒传》中有多少条好汉？你们了解哪些好汉？本文介绍的鲁智深因不守清规戒律，在五台山遭到师兄们的排挤，呆不下去，来到大相国寺，像他这样的人为什么还称他为好汉？从文中哪些事情可以看出来？当我上课了解预习情况时，发现90%以上的学生对课文内容把握得非常准确，也了解了不少有关的课外知识。我感到课堂时间充足，学生学得轻松、开心，也有足够的时间进行深入的探究、学习。
　　二、课中的提问应具有创造性
　　“学起于思，思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。教师应根据学生课前预习的情况灵活地有创造性地提问。提出的问题不能太零碎，应提出牵一发而动全身的独特问题。这样，你的课堂才会充满朝气，充满活力。学生才会认真地去探究，去交流，从而提高他们的阅读能力，并牢固掌握所学知识。我在教学《孔明借箭》一课时，一节课我只设计了这样的一个问题：读了故事，你认为孔明借箭怎么样？（引导学生说出“妙”字）那“妙”在哪？问题提出后，我要学生先默读思考，再小组交流，再请小组代表汇报。没想到学生的汇报将“妙”处剖析得淋漓尽致。让我感到意外的是，有个学生居然讲到了“妙”还体现在孔明谋略上，本是“造船”，孔明却想到了“借船”，太不寻常了。通过“妙”处的分析，学生不仅了解了事情的起因、经过、结果，还对课文中的主要人物，特别是孔明形象有了一个更深的认识。小说教学的重点、难点很快就攻破了，也给学生留下了深刻的印象。
　　三、课后的提问应具有鉴赏性
　　语文教学除了要求学生能读懂课文内容，提高阅读能力和掌握知识要点外，还应着重培养学生的鉴赏能力。只有这样，学生的写作能力才会得到根本的提高。当学完一篇课文后，教师应向学生提出一个非常具体的问题，而不是一个笼统的问题。这个问题着重在于鉴赏课文的写作方法。让学生学会去发现别人的优点，从而受到潜移默化的影响，并能在写作中灵活运用写作技巧。如教完《巫峡赏雾》这一课后，我提出这样的一个问题：这是一篇写景抒情散文，你认为本文在写景方面有哪些值得你学习的地方？提出问题后，我总会给学生充足的时间去完成，等下一节课利用课前十分钟进行交流。在交流的过程中，我发现学生非常认真细心，真是“仁者见仁，智者见智”。有的学生发现本文運用了总分总的结构方式，且中间3～7段每段有一个总起句;有的学生发现本文运用比喻、拟人、排比等多种修辞方法来描写景物，且注意动静结合，将景物描写得栩栩如生;有的学生说作者观察仔细，想象奇特，使人有一种身临情境的感觉……他们说的每一个方面，我都要求他们找到相应的句子或段落进行分析。经过这样的赏析，学生的鉴赏能力和写作能力无形中就得到了提高，也很好地完成了语文教学的根本目标。
　　提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易，坚持做好这三个阶段的提问就更难。作为新时代的教师，一定要掌握好提问的艺术，要利用自己设计的问题激发学生的兴趣，把学生引入知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，让学生顿觉豁然开朗，一片光明，从而帮助他们树立自信心。同时，教师要让学生学会主动学习，主动探究，学会审美，在乐中求知，在乐中成长，从而提高课堂教学效率和学生的综合素质。