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摘要：初中阶段，学生的生物学习十分重要，是学生未来生物学习的基础，也是帮助学生发展理性思维的重要学科。为此教师应该在生物课堂中为学生创造有效的教学环境与条件，使学生对生物学习产生的兴趣，并主动开展生物学习活动，从而在生物学习中获取更多的理性思维发展。本文以《初中生物有效教学探究》为题目，通过对问题教学、生活教学、实验教学三种教学方式的具体阐述，证实初中生物有效教学，对学生所产生的积极作用，帮助学生有效的理解生物知识，并形成生物思维。
关键词：初中生物;有效教学;生物思维中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-147
在传统的生物教学过程中，教师通常以教材为参照物进行照本宣科，使得学生在学习过程中只能接收到教材中的内容，再加上教师教学方式的单一性，使得学生的学习兴趣逐渐降低，最终影响了学生的学习效率与质量。而有效的初中生物教学方式不仅能够增强学生的学习动机，使学生积极地参与生物教学活动，也能够提高学生的生物理解能力，使学生在直观地了解生物知识的形成过程时，对知识有进一步地了解与思考，从而有效地提高学生的生物学习能力。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够对广大同仁的教学工作产生积极作用。
一、问题教学，引导思维的快速发展
所谓学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在初中生物课堂中，教师可以通过问题教学的方式引导学生思考生物问题。生物作为科学的范畴，其所体现得是科学真谛以及科学理念，能够帮助学生树立理性思维。教师在设计问题时，首先要根据教材内容把握问题的核心观点。其次要考虑学生的生物实际能力，根据本班学生的最近发展区，设计难度适宜的问题，使学生感觉到有挑战性，同时也能够在努力的情况下完成问题。此外，教师也可以通过一系列的提问方式引导学生进一步思考问题，朝着最深处进行探究，从而掌握生物知识。关于提问方式，教师也要进行恰当地设计，使学生能够通过该方式产生浓厚的学习兴趣。
例如，教师在教学《生物对环境的适应和影响》时，其重难点为描述生物对环境的适应和影响;植物对空气湿度的影响。为此教师需要围绕重难点设计一系列的问题，如：“生物生存的环境发生变化时？生物是如何面对的呢？会产生什么样的反应？生物对环境的影响是什么？你可以用生活中的案例进行说明吗？”这些问题难度适中，很多学生可以根据自己的生活经历进行解答。同时问题也能够让学生的生物思维得到发展，使学生在生物课堂中逐渐地掌握生物知识。
二、生活教学，增强知识的理解程度
在新课改的盛行下，越来越多的教师开始关注知识与生活之间的联系，并且在课堂中不断地引入生活元素，使学生能够在生活的基础上去理解较为抽象的知识，不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也能够让学生的理解能力得到增强。在初中生物课堂中，教师可以根据教学内容适当地引入生活案例与元素，使学生意识到生活中有哪些生物现象，以及这些现象中所蕴含的生物知识，既让学生的学习目光得到集中，同时也能够帮助学生形成生物生活意识，并在以后的学习中形成用生物知识解决生活问题的好习惯，这也是提升学生生物核心素养的重要途径。
例如，教师在教学《合理营养与食品安全》时，教学内容本身与学生的生活息息相关，于是教师根据重难点展开了生活化教学。首先教师通过信息技术为学生展示一份自己设计的营养合理食谱，并与学生说明为什么食谱合理。紧接着教师引导学生关注教材内容，通过生活举例的方式，引导学生说出什么是合理营养，为什么要关注食品安全等问题，然后教师与学生一起根据学生的成长规律，设计一份适合初中生的合理食谱，在此过程中学生的分析问题与解决问题的能力会得到有效提升。最后，教师引导学生再次以生活的角度进行思考，认同环境保护与食品安全之间的统一性，增强学生自身的健康意识。
三、实验教学，感受知识的形成过程
科学建立在实验与论证的基础之上，它表示了一种客观存在的事实。在初中生物教学过程中，教师应该带领学生开展实验教学，使学生在动手实践的过程中感受到知识的形成过程，并深刻地理解中知识，从而有效地掌握知识，这也是提高学生生物学习效率与质量的重要途径。在开展实验教学过程中，要时刻叮嘱学生注意实验的安全性，同时也可以鼓励学生在实验的基础上进行創新，从而培养学生的生物创造力，使学生的生物实践能力得到进一步的增强。总之，实验是展示知识形成过程的主要方式，教师应该关注实验教学，并带领学生积极地开展生物实验活动，帮助学生探索生物知识的形成。
例如，教师在带领学生制作并观察人的口腔上皮细胞临时装片时，带领学生走进了实验室。首先准备一些必备的材料用具，此时需要注意玻片是否擦拭干净，然后在制片与染色的过程中，由于涉及镊子夹取盖玻片，用滴管在盖玻片的一侧滴适量染液等比较细微的动作，因此学生需要谨慎地进行操作。最后，学生需要调整显微镜进行观察，完成实验报告，并将实验桌面进行整理与复位。在此过程中，学生的生物实验能力得到增强，对该知识的理解与掌握程度进一步提高，这不仅提高了学生的生物学习能力，也带给学生有效的学习体验，使学生的生物学习充满生机。此外，教师也可以让学生进行分组实验，以合作的方式共同完成一份实验报告，这样在小组的“头脑风暴”中很容易产生创新，促进学生的全面发展。
综上所述，有效教学在初中生物课堂中能够发挥出积极作用，无论是问题教学对学生生物思维的引导，还是生活教学对学生生物知识理解所产生的积极影响，或者是实验教学对学生科学理念的奠定，都能够让学生的生物学习得到发展。因此，初中生物教师应该在未来的教研道路上对有效教学方法进行更加深入地探究，为学生创设出更为科学有趣的学习体验，帮助学生对生物知识的学习产生好奇心，增强学生的生物学习内在驱动力，从而使学生的生物学习能力得到有效地提升。
参考文献
[1]陈豪.生活情境在初中生物教学中的有效应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：271.
[2]王顺宏.浅谈初中生物教学的优化与创新[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：27.
关键词：初中生物;有效教学;生物思维中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-147
在传统的生物教学过程中，教师通常以教材为参照物进行照本宣科，使得学生在学习过程中只能接收到教材中的内容，再加上教师教学方式的单一性，使得学生的学习兴趣逐渐降低，最终影响了学生的学习效率与质量。而有效的初中生物教学方式不仅能够增强学生的学习动机，使学生积极地参与生物教学活动，也能够提高学生的生物理解能力，使学生在直观地了解生物知识的形成过程时，对知识有进一步地了解与思考，从而有效地提高学生的生物学习能力。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够对广大同仁的教学工作产生积极作用。
一、问题教学，引导思维的快速发展
所谓学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在初中生物课堂中，教师可以通过问题教学的方式引导学生思考生物问题。生物作为科学的范畴，其所体现得是科学真谛以及科学理念，能够帮助学生树立理性思维。教师在设计问题时，首先要根据教材内容把握问题的核心观点。其次要考虑学生的生物实际能力，根据本班学生的最近发展区，设计难度适宜的问题，使学生感觉到有挑战性，同时也能够在努力的情况下完成问题。此外，教师也可以通过一系列的提问方式引导学生进一步思考问题，朝着最深处进行探究，从而掌握生物知识。关于提问方式，教师也要进行恰当地设计，使学生能够通过该方式产生浓厚的学习兴趣。
例如，教师在教学《生物对环境的适应和影响》时，其重难点为描述生物对环境的适应和影响;植物对空气湿度的影响。为此教师需要围绕重难点设计一系列的问题，如：“生物生存的环境发生变化时？生物是如何面对的呢？会产生什么样的反应？生物对环境的影响是什么？你可以用生活中的案例进行说明吗？”这些问题难度适中，很多学生可以根据自己的生活经历进行解答。同时问题也能够让学生的生物思维得到发展，使学生在生物课堂中逐渐地掌握生物知识。
二、生活教学，增强知识的理解程度
在新课改的盛行下，越来越多的教师开始关注知识与生活之间的联系，并且在课堂中不断地引入生活元素，使学生能够在生活的基础上去理解较为抽象的知识，不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也能够让学生的理解能力得到增强。在初中生物课堂中，教师可以根据教学内容适当地引入生活案例与元素，使学生意识到生活中有哪些生物现象，以及这些现象中所蕴含的生物知识，既让学生的学习目光得到集中，同时也能够帮助学生形成生物生活意识，并在以后的学习中形成用生物知识解决生活问题的好习惯，这也是提升学生生物核心素养的重要途径。
例如，教师在教学《合理营养与食品安全》时，教学内容本身与学生的生活息息相关，于是教师根据重难点展开了生活化教学。首先教师通过信息技术为学生展示一份自己设计的营养合理食谱，并与学生说明为什么食谱合理。紧接着教师引导学生关注教材内容，通过生活举例的方式，引导学生说出什么是合理营养，为什么要关注食品安全等问题，然后教师与学生一起根据学生的成长规律，设计一份适合初中生的合理食谱，在此过程中学生的分析问题与解决问题的能力会得到有效提升。最后，教师引导学生再次以生活的角度进行思考，认同环境保护与食品安全之间的统一性，增强学生自身的健康意识。
三、实验教学，感受知识的形成过程
科学建立在实验与论证的基础之上，它表示了一种客观存在的事实。在初中生物教学过程中，教师应该带领学生开展实验教学，使学生在动手实践的过程中感受到知识的形成过程，并深刻地理解中知识，从而有效地掌握知识，这也是提高学生生物学习效率与质量的重要途径。在开展实验教学过程中，要时刻叮嘱学生注意实验的安全性，同时也可以鼓励学生在实验的基础上进行創新，从而培养学生的生物创造力，使学生的生物实践能力得到进一步的增强。总之，实验是展示知识形成过程的主要方式，教师应该关注实验教学，并带领学生积极地开展生物实验活动，帮助学生探索生物知识的形成。
例如，教师在带领学生制作并观察人的口腔上皮细胞临时装片时，带领学生走进了实验室。首先准备一些必备的材料用具，此时需要注意玻片是否擦拭干净，然后在制片与染色的过程中，由于涉及镊子夹取盖玻片，用滴管在盖玻片的一侧滴适量染液等比较细微的动作，因此学生需要谨慎地进行操作。最后，学生需要调整显微镜进行观察，完成实验报告，并将实验桌面进行整理与复位。在此过程中，学生的生物实验能力得到增强，对该知识的理解与掌握程度进一步提高，这不仅提高了学生的生物学习能力，也带给学生有效的学习体验，使学生的生物学习充满生机。此外，教师也可以让学生进行分组实验，以合作的方式共同完成一份实验报告，这样在小组的“头脑风暴”中很容易产生创新，促进学生的全面发展。
综上所述，有效教学在初中生物课堂中能够发挥出积极作用，无论是问题教学对学生生物思维的引导，还是生活教学对学生生物知识理解所产生的积极影响，或者是实验教学对学生科学理念的奠定，都能够让学生的生物学习得到发展。因此，初中生物教师应该在未来的教研道路上对有效教学方法进行更加深入地探究，为学生创设出更为科学有趣的学习体验，帮助学生对生物知识的学习产生好奇心，增强学生的生物学习内在驱动力，从而使学生的生物学习能力得到有效地提升。
参考文献
[1]陈豪.生活情境在初中生物教学中的有效应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：271.
[2]王顺宏.浅谈初中生物教学的优化与创新[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：27.