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摘 要：实验教学是初中生物学科关键，在新课改背景下该学科教学过程更加注重实验实践性与学生探究性，希望以此来培养学生良好的创新能力优势，保证他们在学科基础教育之上更进一步。本文希望基于新课改背景下初中生物实验教学中的培养素质之一——探究素质展开论述，探讨初中生物的探究性实验教学相关策略。
关键词：初中生物；实验教学；探究性教学；实践应用
在新课标背景下，初中生物实验教学更加具有引导性且教学内容更加开放，它力图培养初中生的自主探究精神，让他们在自主实验过程中探索未知，实现自我学科能力突破。客观讲，生物实验教学是对学科的补充，而教师也需要在补充教学过程中将更多探究技巧教授给学生，让他们能够真正做到理论联系实际，进而开阔学科视野，不断进步。
一、 初中生物实验教学思路论述
初中生物实验教学应该讲求科学素养渗透，在教学中创设情境并向学生提出问题，全面模拟生物学家作出假设并发挥学生的主体全面实验能力，因此本文也结合这3点提出初中生物实验教学的应有思路。
（一） 情境创设、问题提出
初中生物实验教学中应该讲求创新性，因为培养学生创新能力的根本就是提出问题，体现实验课堂教学氛围的自由民主与灵活活跃，在情境创设教学中，教师作为组织者、激励者、辅导者存在，而学生则作为课堂主体。例如在济南版生物七年级上册的《绿色植物的蒸腾作用》和《绿色植物的光合作用》两课教学中，教师就提到了“探究水对植物生长的影响”这一课题。在讨论过程中，教师要基于对学生探究能力的考察而进一步拓展问题“除了水以外，还有哪些非生物因素对植物生长产生影响呢？”学生们在思考后就纷纷提出像空气、土壤、阳光、温度等等都是会会影响植物的生长过程的，其中还有学生提到了气压与盐度，这些他们在生活中所学习到的内容也应用于课堂之上，对教学推进具有促进意义。
在该情境创设教学过程中，教师应该充分利用“植物的光合与蒸腾作用”实验来推进课程进度，引出问题，让学生投入进来并激发他们的学习灵感和学习潜能，最终有所收获。
（二） 模拟权威、作出假设
生物学家作为业界权威，他们的假设并不是胡乱猜测，而是有科学根据的。教师需要在生物实验教学中模拟权威，引导学生同样作出假设，尝试思考教材内容中的一些关键点，争取帮助他们收获有价值知识内容。在济南版生物七年级上册的《细菌》一课教学中，教师就提出了法国生物学家Louis Pasteur的食物腐烂变质是受到细菌影响这一“巴斯德实验”生物理论。在实验教学中，教师要求学生结合自己生活中所见过的食物保管不当现象并作出大胆假设，告知学生细菌是通过空气传播到食物中的，而并非是天生具有的。通过这一专家权威实验理论，教师就引导学生也同样尝试思考生物实验假设相关内容，鼓励他们不拘泥于任何思维回到原点看问题，找到能够扭转生物实验的立足点，从多种思维渗透思考生物实验内容并影响到他们的情感、态度甚至是价值观。
（三） 激发主体意识、开展全面实验
在初中生物实验教学中，教师还应该激发学生的主体意识，开展全面实验，深层次培养学生的观察能力与探究能力。例如在济南版生物八年级上册的《果实和种子的形成》一课中，教师就为学生呈现了“蚕豆种子和玉米种子的结构观察”这一主题内容，在实验中专门准备了玉米和蚕豆，培养蚕豆种子逐渐转变为“发芽豆”。在实验开始前一周，教师要首先教授学生培养蚕豆种子的方法，分发给学生蚕豆种子，并让他们自己回家尝试培养。而在培养过程中就深度激发了学生的学习探究能力与创新能力，很多学生就利用家里的暖炉培育蚕豆种子，而有些学生则将蚕豆种子放在阳光下培育，通过各种办法让蚕豆种子发芽。在这一实验教学过程中，学生的主体意识与探究精神被完全激发，开展了基于生活化的全面生物实验活动，拓展了实验教学的活动范围，深化了其生活化内涵，对初中生的学科能力优化很有帮助。
二、 初中生物实验教学案例简析
在济南版生物八年级上册《种子的萌发》一课实验教学中，教师就提出了“种子萌发”这一日常生活中比较常见植物生长现象，它的知识点易于掌握，且教师要利用图文并茂的实验配合教材生成更多知识探究点，强化实验教学過程，充分体现生物学科实验性强的基本特征，逐步培养学生的观察能力与科学思辨能力。
（一） 明确实验教学重点
首先要为学生明确该课的试验教学重点，帮助学生分析植物种子萌发所需要的外界条件，然后结合试验操作与报告书写提出科学实验探究方法。
（二） 确定实验教学内容
要确定实验教学中种子萌发的外界条件，鼓励学生展开探究实验过程，在教师指导与相互交流过程中完成实验，探究种子萌发的外界条件。在实验后要做到能通过一定的科学知识方法将知识完美迁移，继续在课外进行探索，完善实验教学过程。
（三） 设计教学流程
教师要为学生分组并提供小组教学指导，最后结合小组实验学习成果完成总结评定。在教学过程中教师会为每一组成员抽选实验课题，并在第一课时引导学生小组设计、讨论和完善实验方案。主要结合方案展开独立实验过程，探究种子萌发的基本外界条件，并同时做好实验记录，在教学过程中，小组学生会与教师展开交流讨论。
在一周或两周后，教师再次与小组学生讨论实验结果并交流实验过程经验内容，得出最终的实验结论。此时教师会要求学生撰写实验结论报告，并进行汇报，然后评价完课。
三、 总结
初中生物探究性实验教学能够有效激发学生学习主动性，在教师传授正确教法的条件下，学生可自由展开探究学习过程，全情融入到生物实验过程中，不断提高自身生物实验能力。
参考文献：
[1]郭丽.基于探究理念下的初中生物实验教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015（32）：21.
[2]赵玉芬.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（13）：221.
作者简介：
彭光权，四川省内江市，四川省威远县镇西中学。
关键词：初中生物；实验教学；探究性教学；实践应用
在新课标背景下，初中生物实验教学更加具有引导性且教学内容更加开放，它力图培养初中生的自主探究精神，让他们在自主实验过程中探索未知，实现自我学科能力突破。客观讲，生物实验教学是对学科的补充，而教师也需要在补充教学过程中将更多探究技巧教授给学生，让他们能够真正做到理论联系实际，进而开阔学科视野，不断进步。
一、 初中生物实验教学思路论述
初中生物实验教学应该讲求科学素养渗透，在教学中创设情境并向学生提出问题，全面模拟生物学家作出假设并发挥学生的主体全面实验能力，因此本文也结合这3点提出初中生物实验教学的应有思路。
（一） 情境创设、问题提出
初中生物实验教学中应该讲求创新性，因为培养学生创新能力的根本就是提出问题，体现实验课堂教学氛围的自由民主与灵活活跃，在情境创设教学中，教师作为组织者、激励者、辅导者存在，而学生则作为课堂主体。例如在济南版生物七年级上册的《绿色植物的蒸腾作用》和《绿色植物的光合作用》两课教学中，教师就提到了“探究水对植物生长的影响”这一课题。在讨论过程中，教师要基于对学生探究能力的考察而进一步拓展问题“除了水以外，还有哪些非生物因素对植物生长产生影响呢？”学生们在思考后就纷纷提出像空气、土壤、阳光、温度等等都是会会影响植物的生长过程的，其中还有学生提到了气压与盐度，这些他们在生活中所学习到的内容也应用于课堂之上，对教学推进具有促进意义。
在该情境创设教学过程中，教师应该充分利用“植物的光合与蒸腾作用”实验来推进课程进度，引出问题，让学生投入进来并激发他们的学习灵感和学习潜能，最终有所收获。
（二） 模拟权威、作出假设
生物学家作为业界权威，他们的假设并不是胡乱猜测，而是有科学根据的。教师需要在生物实验教学中模拟权威，引导学生同样作出假设，尝试思考教材内容中的一些关键点，争取帮助他们收获有价值知识内容。在济南版生物七年级上册的《细菌》一课教学中，教师就提出了法国生物学家Louis Pasteur的食物腐烂变质是受到细菌影响这一“巴斯德实验”生物理论。在实验教学中，教师要求学生结合自己生活中所见过的食物保管不当现象并作出大胆假设，告知学生细菌是通过空气传播到食物中的，而并非是天生具有的。通过这一专家权威实验理论，教师就引导学生也同样尝试思考生物实验假设相关内容，鼓励他们不拘泥于任何思维回到原点看问题，找到能够扭转生物实验的立足点，从多种思维渗透思考生物实验内容并影响到他们的情感、态度甚至是价值观。
（三） 激发主体意识、开展全面实验
在初中生物实验教学中，教师还应该激发学生的主体意识，开展全面实验，深层次培养学生的观察能力与探究能力。例如在济南版生物八年级上册的《果实和种子的形成》一课中，教师就为学生呈现了“蚕豆种子和玉米种子的结构观察”这一主题内容，在实验中专门准备了玉米和蚕豆，培养蚕豆种子逐渐转变为“发芽豆”。在实验开始前一周，教师要首先教授学生培养蚕豆种子的方法，分发给学生蚕豆种子，并让他们自己回家尝试培养。而在培养过程中就深度激发了学生的学习探究能力与创新能力，很多学生就利用家里的暖炉培育蚕豆种子，而有些学生则将蚕豆种子放在阳光下培育，通过各种办法让蚕豆种子发芽。在这一实验教学过程中，学生的主体意识与探究精神被完全激发，开展了基于生活化的全面生物实验活动，拓展了实验教学的活动范围，深化了其生活化内涵，对初中生的学科能力优化很有帮助。
二、 初中生物实验教学案例简析
在济南版生物八年级上册《种子的萌发》一课实验教学中，教师就提出了“种子萌发”这一日常生活中比较常见植物生长现象，它的知识点易于掌握，且教师要利用图文并茂的实验配合教材生成更多知识探究点，强化实验教学過程，充分体现生物学科实验性强的基本特征，逐步培养学生的观察能力与科学思辨能力。
（一） 明确实验教学重点
首先要为学生明确该课的试验教学重点，帮助学生分析植物种子萌发所需要的外界条件，然后结合试验操作与报告书写提出科学实验探究方法。
（二） 确定实验教学内容
要确定实验教学中种子萌发的外界条件，鼓励学生展开探究实验过程，在教师指导与相互交流过程中完成实验，探究种子萌发的外界条件。在实验后要做到能通过一定的科学知识方法将知识完美迁移，继续在课外进行探索，完善实验教学过程。
（三） 设计教学流程
教师要为学生分组并提供小组教学指导，最后结合小组实验学习成果完成总结评定。在教学过程中教师会为每一组成员抽选实验课题，并在第一课时引导学生小组设计、讨论和完善实验方案。主要结合方案展开独立实验过程，探究种子萌发的基本外界条件，并同时做好实验记录，在教学过程中，小组学生会与教师展开交流讨论。
在一周或两周后，教师再次与小组学生讨论实验结果并交流实验过程经验内容，得出最终的实验结论。此时教师会要求学生撰写实验结论报告，并进行汇报，然后评价完课。
三、 总结
初中生物探究性实验教学能够有效激发学生学习主动性，在教师传授正确教法的条件下，学生可自由展开探究学习过程，全情融入到生物实验过程中，不断提高自身生物实验能力。
参考文献：
[1]郭丽.基于探究理念下的初中生物实验教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015（32）：21.
[2]赵玉芬.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（13）：221.
作者简介：
彭光权，四川省内江市，四川省威远县镇西中学。