练习课是小学数学课堂教学主要课型之一，约占总学时的五分之三以上。小学数学练习课的一般任务包括，对刚学过基础知识的巩固，在知识巩固了的基础上解题技能技巧的熟练及提高，能运用所学知识解决相关的实际问题。特级教师邱学华曾说“理直气壮地抓基本训练”，而数学知识的巩固、解题技能技巧的形成、渗透重要的数学思想和方法、数学能力的培养等，都离不开有效的数学练习这一基本训练。但纵观小学课堂，许多教师的练习课存在着极大的盲目性、随意性，甚至在一些公开赛课上，选手们精心设计准备的练习课也不尽如人意。当前大家都在思考这几个问题：孩子的终身发展需要什么？数学课堂能为孩子的发展提供什么？假如孩子将来不从事与数学有关的工作，今天的数学能给他留下什么？所以，有必要回到原点去思考，追根溯源，寻找数学教育教学中待解的问题。
　　如何制定学习目标
　　所谓学习，最终考量的是学生在实现预设目标的过程中各方面是否有进步。教学目标是一节课的灵魂，决定了教学的全过程，支配着教与学的方向。教师在走进课堂前，首先依据课程标准的要求，并对教材、学情充分解读，即综合考虑各种资源和影响因素，做出各种决定，进而形成相应的方案，以确定出清晰的学习目标。所谓清晰的目标，一定是可观察、可操作、可检测的。简言之，教师在准备教学时，首先必须弄清楚学生通过本节课学习将获得什么，为什么要学这些内容，学到什么程度。
　　例如：教学人教版二年级下册第五单元“混合运算”第一课时，初定学习目标为：①理解掌握统计运算的运算顺序（属于旧知），能正确按照运算顺序进行脱式计算；②培养学生（行为主体为教师）养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯。通过研读课标并分析教材和学情，发现此学习目标制定行为主体错位、学习任务不明确、过程目标和行为程度没有体现等，所以重新制定学习目标为：①通过个人先学、小组交流，会结合实例按运算顺序进行两步的整数同级混合运算；②通过自学掌握脱式计算的书写格式，会能正确并较熟练地进行脱式计算。在充分思考“学生现在在哪里？我要带学生去哪里？怎么去？”等问题后，确定明晰的学习目标，才能真正意义上实现高效课堂。
　　制定数学练习课
　　练习课的学习目标不同于新授课，虽然很难在课标中找到具体要求，但是也要从以下三个方面制定目标。
　　新授课基本知识要回顾与整理 在新授课中，学生对基本知识的认识水平不高，思维方式单一，掌握程度不高；而且依据艾宾浩斯遗忘规律，刚学的知识在开始遗忘的最快。所以在练习课起始时，需对新授课中的重难点部分予以回顾与整理，既不是面面俱到，更不是再来一遍，而是“温故而知新”，有意识地把重点放在一些数学知识的算法算理、概念形成等方面，针对性强。例如：教学人教版一年级下册“整十数加一位数及相应的减法”练习课时，“整十数加一位数”的算理是上节课的内容，而为什么这样计算是进一步熟练计算的基础，因此仍需让学生们再次经历计算过程，不仅要知其然，更要知其所以然。练习课开始时，呈示：①哥哥钓了20条鱼，弟弟钓了5条。一共钓了多少条？②一共钓了25条鱼，哥哥钓了20条。弟弟钓了多少条？③一共钓了25条鱼，弟弟钓了5条鱼。哥哥钓了多少条？学生在完成后交流时，逐一要求学生说说每个式子是怎么算的，这样既加深了对“整十数加一位数”算理的理解，又巧妙地帮助学生理解了一题三式。
　　解题技能技巧要训练至熟 学生从“会”到“熟”是一个循序渐进的过程，练习中需遵循学生的认知规律，适当地运用基本练习、变式练习、开放式练习等综合训练，由浅入深、由易到难、层层递进。设计练习活动时，要结合特定的学习内容深入分析其内涵，结合练习课的复杂性、探究性和综合性，设计有价值的练习活动。好的练习设计，要自问：是基于学生的起点展开的吗？是具有挑战性、多样性的吗？是学生自己发现和探索的吗？有学生自己的思考和争论吗？好的练习设计，一定是符合学生的年龄特征，能引发数学思考、激活创造性思维、落在学生的“最近发展区”的，能帮助学生掌握恰当的数学学习方法的，能承载数学核心教育价值的。
　　运用所学知识能解决实际问题 数学的学习结构通常是这样的：“生活中的数学——数学中的数学——数学中的数学——生活中的问题”。从“生活中的数学——数学中的数学”可以这样理解：数学的学习一般是来源于生活的，现实世界中蕴涵着大量的与数量和图形有关的问题，这些问题通常能抽象成数学问题，并以数学的方法予以解决。第二个“数学中的数学”是指：当初步研究了基本数学问题后，教师们常常要进行一些相关基本数学问题的解决，助推学生基本掌握新授知识。最后“生活中的问题”则是学以致用的体现，在学生较熟练掌握解题技能技巧后，会利用学会的基本数学原理、概念和方法等解释生活中的现象，解决现实生活中的问题。练习中，在考查学生对习题中蕴涵的数学本质理解的基础上，着重关注所学知识能否在具体情境中合理应用能力的培养，才是数学教育的终极意义体现。
　　（作者单位：内蒙古包头市青山区教育教学研究中心）