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【内容摘要】在数学教学中培养学生的创造性思维，我们要创设教学情境激发学生的学习兴趣，创设各种情境，引导学生大胆猜想、质疑问难，交流，培养他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构及活跃的灵感等思维品质，能快速、简捷、准确地解决数学问题。
【关键词】 培养 创设 思维 交流 探究
“数学是训练思维的体操”，数学思维过程中具有最高品质、最高层次、而又最可贵的是创造性思维。数学是最适合培养学生创造性思维的学科之一。因此，数学课堂教学也就是培养学生创造性思维的战场。那么，怎样在数学教学中培养学生的创造性思维呢？从解决问题的实践能力发展创新思维；在问題解决过程中探究多种解决方案或新途径，培养创造性思维。
一、激发学生学习数学的兴趣是培养创造思维能力的前提。
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。真正有价值的东西是从对人和客观事物的爱与热诚中产生的。”培养学生的兴趣可以通过做游戏，设计有梯度的练习题、思考题和探索题等多种途径。而在游戏中激发学生的数学思维是他们最愿意接受也最愿意参与的一种学习方法。如在教学《用字母表示数》时，设置游戏活动，用字母表示青蛙的儿歌作为练习，这种游戏能激活学生思维，培养学生的创新能力。在观点辩论、思维碰撞中加深对问题本质的理解。
二、精心创设各种情境，培养学生的创造性思维。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》倡导的课程实施建议之一。心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与，激活学生创新思维能力。由于小学生的年龄特点，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。教师可通过创设各种问题情境、生活情境等，使学生主动创新、乐于创新。
1.、创设有兴趣的生活情境，培养学生的创造性思维。
新课程标准中指出：将数学问题生活化，才能真正激发学生学习兴趣，激活学生的创造思维。教学中创设有趣的生活情境，激活学生创造性思维。如在教学《分数的认识》中，我从学生的分苹果的生活情境出发，在学生无法用整数表示分得的结果时，放手让学生思考表示半个苹果的创造性方法。巧妙的设计使学生的创造性思维得到了培养。
2、2、.创设学生质疑的情境，培养学生创造性思维
。
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。质疑是深思的结果、创造灵感的闪现，在教学中，创设学生质疑的情境，激发他们主动创新的精神。因为“疑“使学生心里产生认知冲突，积极动脑进行思考。如在教学《掷一掷》中，通过“掷一掷”的实践活动，得出两颗骰子的步子之和是7的可能性最大，我马上引导学生质疑：为什么“7”出现的可能性是最大的？让学生独立思考“要想得到点子之和是2，两颗骰子的点子数一定是几？3呢？4呢？……鼓励学生大胆质疑，逐渐地培养和发展了学生的创造性思维。
3.、创设问题情境，培养学生的创造性思维。
提出问题是创新式教学的重要标志。因此培养学生的创造性思维，创设问题情境激发学生的学习动机和好奇心，利于培养学生的创造性思维。
三、让学生在观察、思考和交流及讨论的探究空间中培养创新思维。
观察是认识事物最基本的途径，它是发现问题、分析问题和解决问题的前提，是联想和创新的基础。如在教学《十几减9、8》时，我先用常规的方法探究例题：12-9。然后分组交流讨论还有没有别的方法，几分钟后有的小组说：“老师12-9，2减9不够减，我们是倒着减的，先用9减2得7，再用10 - —7得3，因此12-9=3。”还有的说：“因为9和1组成10，所以1加被减数个为上的2得3，所以12 - s—9=3。”学生在交流学习的过程中，思维的灵活性有所发展，智慧的火花随时迸发，可以说，观察、思考和交流是创造思维有力的催化剂。
四、提高学生的猜想能力，培养学生的创造性思维。
乔治·利亚在《数学的发现》一书中曾指出：“在你证明一个数学定理之前你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”所以，猜想点燃创造性思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展起到关键的作用。
猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。我们要善于启发、积极引导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维的目的。在教学中引导学生进行数学想象，往往能获得数学发现的机会。如在《找规律》教学中，课前我准备了一个袋子装两种颜色的卡片礼物，猜我第一张可能会拿出什么色的卡片，接着第二张会拿出什么色的卡片，第三张呢？第四张呢？……通过引导学生猜想让学生看一看卡片的颜色，学生的学习兴趣浓厚，热情高涨，从这一系列的猜想和观察中，发现了老师拿卡片礼物的颜色是有规律的，从而认识规律。有效地渗透了观察、比较、实验、猜测、归纳、演绎等数学思想方法，有了“想像”，有了“创造”，同时学生通过猜想，培养了学生思维的独创性、灵活性和敏捷性。
五、五、重视让学生动手操作实践活动，培养学生的创造性思维
。
在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。如在活动课《有趣的七巧板》中，在制作七板之前，让学生观察图形，然后根据自己的想法制作。在掌握了基本要领后，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生通过自己的双手亲自实践，动手操作运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新。
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、猜想、推理、操作、等数学活动。鼓励学生敢想、敢说，培养学生的创新思维。
总之，在创新教育理念下的数学教学中，在科学课堂的今天，我们要注意创设教学情境激发学生的学习兴趣，给学生观察、独立思考和自主探究的空间，引导学生大胆猜想、质疑问难，同时重视多角度解决问题的实践活动，才能有利于创造性思维能力的培养和发展。
参考文献：
1、《小学数学新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社。
2、《数学思维论》、《数学学习论》马忠林主编，广西教育出版社。
3、《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》余文森主编，西南师范大学出版社。
4、《小学数学名师同课异教》林高明 陈燕香主编，西南师范大学出版社。
【关键词】 培养 创设 思维 交流 探究
“数学是训练思维的体操”，数学思维过程中具有最高品质、最高层次、而又最可贵的是创造性思维。数学是最适合培养学生创造性思维的学科之一。因此，数学课堂教学也就是培养学生创造性思维的战场。那么，怎样在数学教学中培养学生的创造性思维呢？从解决问题的实践能力发展创新思维；在问題解决过程中探究多种解决方案或新途径，培养创造性思维。
一、激发学生学习数学的兴趣是培养创造思维能力的前提。
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。真正有价值的东西是从对人和客观事物的爱与热诚中产生的。”培养学生的兴趣可以通过做游戏，设计有梯度的练习题、思考题和探索题等多种途径。而在游戏中激发学生的数学思维是他们最愿意接受也最愿意参与的一种学习方法。如在教学《用字母表示数》时，设置游戏活动，用字母表示青蛙的儿歌作为练习，这种游戏能激活学生思维，培养学生的创新能力。在观点辩论、思维碰撞中加深对问题本质的理解。
二、精心创设各种情境，培养学生的创造性思维。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》倡导的课程实施建议之一。心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与，激活学生创新思维能力。由于小学生的年龄特点，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。教师可通过创设各种问题情境、生活情境等，使学生主动创新、乐于创新。
1.、创设有兴趣的生活情境，培养学生的创造性思维。
新课程标准中指出：将数学问题生活化，才能真正激发学生学习兴趣，激活学生的创造思维。教学中创设有趣的生活情境，激活学生创造性思维。如在教学《分数的认识》中，我从学生的分苹果的生活情境出发，在学生无法用整数表示分得的结果时，放手让学生思考表示半个苹果的创造性方法。巧妙的设计使学生的创造性思维得到了培养。
2、2、.创设学生质疑的情境，培养学生创造性思维
。
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。质疑是深思的结果、创造灵感的闪现，在教学中，创设学生质疑的情境，激发他们主动创新的精神。因为“疑“使学生心里产生认知冲突，积极动脑进行思考。如在教学《掷一掷》中，通过“掷一掷”的实践活动，得出两颗骰子的步子之和是7的可能性最大，我马上引导学生质疑：为什么“7”出现的可能性是最大的？让学生独立思考“要想得到点子之和是2，两颗骰子的点子数一定是几？3呢？4呢？……鼓励学生大胆质疑，逐渐地培养和发展了学生的创造性思维。
3.、创设问题情境，培养学生的创造性思维。
提出问题是创新式教学的重要标志。因此培养学生的创造性思维，创设问题情境激发学生的学习动机和好奇心，利于培养学生的创造性思维。
三、让学生在观察、思考和交流及讨论的探究空间中培养创新思维。
观察是认识事物最基本的途径，它是发现问题、分析问题和解决问题的前提，是联想和创新的基础。如在教学《十几减9、8》时，我先用常规的方法探究例题：12-9。然后分组交流讨论还有没有别的方法，几分钟后有的小组说：“老师12-9，2减9不够减，我们是倒着减的，先用9减2得7，再用10 - —7得3，因此12-9=3。”还有的说：“因为9和1组成10，所以1加被减数个为上的2得3，所以12 - s—9=3。”学生在交流学习的过程中，思维的灵活性有所发展，智慧的火花随时迸发，可以说，观察、思考和交流是创造思维有力的催化剂。
四、提高学生的猜想能力，培养学生的创造性思维。
乔治·利亚在《数学的发现》一书中曾指出：“在你证明一个数学定理之前你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”所以，猜想点燃创造性思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展起到关键的作用。
猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。我们要善于启发、积极引导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维的目的。在教学中引导学生进行数学想象，往往能获得数学发现的机会。如在《找规律》教学中，课前我准备了一个袋子装两种颜色的卡片礼物，猜我第一张可能会拿出什么色的卡片，接着第二张会拿出什么色的卡片，第三张呢？第四张呢？……通过引导学生猜想让学生看一看卡片的颜色，学生的学习兴趣浓厚，热情高涨，从这一系列的猜想和观察中，发现了老师拿卡片礼物的颜色是有规律的，从而认识规律。有效地渗透了观察、比较、实验、猜测、归纳、演绎等数学思想方法，有了“想像”，有了“创造”，同时学生通过猜想，培养了学生思维的独创性、灵活性和敏捷性。
五、五、重视让学生动手操作实践活动，培养学生的创造性思维
。
在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。如在活动课《有趣的七巧板》中，在制作七板之前，让学生观察图形，然后根据自己的想法制作。在掌握了基本要领后，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生通过自己的双手亲自实践，动手操作运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新。
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、猜想、推理、操作、等数学活动。鼓励学生敢想、敢说，培养学生的创新思维。
总之，在创新教育理念下的数学教学中，在科学课堂的今天，我们要注意创设教学情境激发学生的学习兴趣，给学生观察、独立思考和自主探究的空间，引导学生大胆猜想、质疑问难，同时重视多角度解决问题的实践活动，才能有利于创造性思维能力的培养和发展。
参考文献：
1、《小学数学新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社。
2、《数学思维论》、《数学学习论》马忠林主编，广西教育出版社。
3、《小学数学名师魅力课堂激趣艺术》余文森主编，西南师范大学出版社。
4、《小学数学名师同课异教》林高明 陈燕香主编，西南师范大学出版社。