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摘要：面对中职教育越来越突出技能培养和学生对学习语文特别是对学习文言文缺乏兴趣的现状，本文结合讲授《崤之战》的教学实践，阐明用讲现代文的方法讲授文言文，重点突出文章艺术特色的讲解，能提高教学效果，激发学生学习文言文的积极性，使其在学习中获得教益。
关键词：现代文；文言文；教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0070-02
文言文教学历来是中学语文教学的难点，而对于中职语文教学来说，难度更是突显。众所周知，现在中等职业学校特别是理工类学校的学生文化基础普遍较差，学习语文课的积极性本就不高，加上中职教育又越来越强调技能培养，更在很大程度上助长了学生轻视语文学习的倾向，别说是文言文不愿学，就是现代文的学习兴趣也不高。面对这样的窘境，如何搞好语文教学，特别是解决文言文教学这个难点，不能不引起广大中职语文教师的重视和思考。
对于文言文，传统的教学方法大都会不遗余力地在释字词、断句读、搞翻译上下功夫，几乎每篇必讲“词类活用”、“特殊句式”、“固定结构”，教学时间往往占用大多半，甚至整个课时都纠缠于字句的讲解上，很少有时间甚至无暇顾及对文言文艺术特色的解读，使那些脍炙人口、传颂千古的文章丧失了灵性。虽然教师在字句上斤斤计较，很是用心，但是学生往往如坠云雾，望文言文而生厌。这种像教授古代汉语式的教学方法绝不是文言文教学的正道。其实，我们可以改变教学方法，把对文言文字、词、句的注、评、析、译不放在课上进行（重点和难点可以适当讲解），可以提前印制这方面的材料或准备有关的书籍，让学生自己课下明辨字、词、句的意思，扫清阅读障碍。教师可以利用课上充裕的时间，像讲解现代文那样，着重分析文章的艺术特色和思想内涵，使学生对文言文的学习不单单停留在对字意、词意、句意的把握上，真正通过学习获得教益。下面以我讲授《崤之战》为例，说明这种教学方法在实际教学中的应用。
《崤之战》这篇文章讲授重点是它的艺术特色，难点是认清这场战争的性质和对文中一些外交辞令的理解。《崤之战》的艺术特色表现在三个方面：一在结构上，二在人物描写上，三在语言上。在讲解结构上的特点时，我先提出一个问题：文章围绕“崤之战”写了哪些故事？然后让学生划分文章的结构，并概括每个故事的名字。我根据学生的回答并加以修改，把故事按发生时间的先后写在黑板上。
1.杞子送情报，秦穆公访蹇叔；
2.蹇叔一谏二哭，秦师开拔远袭；
3.秦师骄狂无礼，王孙满论秦师；
4.弦高犒师刺探，情报飞送郑国；
5.郑穆公侦查客馆，黄武子驱逐内奸；
6.杞子等逃离郑国，孟明灭滑班师还；
7.元轸请战截秦师，襄公发动崤之战；
8.文嬴请求放三帅，先轸朝廷面斥君；
9.阳处父追捕三帅，孟明三人返秦国；
10.秦君哭师后悔晚，蹇叔预见全兑现。
从以上十个故事可以看出，作者叙述崤之战是从两个方面着手的：一写秦国内部对远袭郑国的两种不同意见，即第一和第二个故事，可划为文章的第一结构段；二写秦国外部对秦师远袭郑国的强烈反应，即第三至第七个故事，可划为文章的第二结构段；余下的三个故事，是写崤之战的尾声，可划为文章的第三结构段。第二结构段是作者叙写的重点，包含五个故事，写了崤之战发生前的政治局势，即秦师劳师远袭郑国不得人心，机密泄露，内应奔逃，必败无疑。作者花了许多笔墨写这些，目的是为了谴责秦穆公的争霸野心，这是文章的主旨。文中作者没有描写战场上的残酷厮杀，因为写这些对突出文章主题并没有多大关系。
再看十个故事的关系：一按时间顺序，条理清晰，层次分明；二围绕“秦师必败”这一主线，故事之间环环相扣，有伏笔，有照应，过渡自然。故事中涉及到秦、晋、郑、滑、宋、齐等六个诸侯国，出场的人物有秦穆公、蹇叔、王孙满、弦高、孟明、郑穆公、元轸、栾枝、黄武子、晋襄公、文嬴、阳处父等十余人。所有的人和事，都是紧紧围绕崤之战来写，故事、人物和国家虽多，说的都是崤之战这一件事，讲的都是“秦师必败”的道理。可见，《崤之战》的结构是严谨的。
关于人物描写，我让学生把文中描写秦穆公、蹇叔、弦高、先轸的言行找出来，并分析这些言行反映了人物怎样的性格特征。我根据学生回答补正并板书。
秦穆公：刚愎自用，一意孤行，勇于揽过自责。这些性格特征是通过他“访诸蹇叔”、“派人辱骂蹇叔”、“素服较次”的情节表现的。
蹇叔：忠贞耿介，远见卓识。这些性格特征是通过“一阻谏”、“两哭师”的语言体现的。
弦高：聪明机智，见义忘利，热爱国家。这些性格特征是通过“犒师”、“飞送情报”的言行体现的。
原轸：刚毅暴烈，深谋远虑。这些性格特征是通过“请战”、“斥君”的言行体现的。
由此看出，作者描写人物是直接借助人物的语言和行动来刻画人物的性格特征的。由于作者善于抓住富有个性化的言行进行描写，人物形象栩栩如生，丰满可感，令人如见其人、如睹其形，留下的印象是深刻的。
这篇文章的语言特色，是善于叙写外交辞令。这一点是学生难以理解的地方，所以作为本文的一个难点，外交辞令的鲜明特点可以概括为“含而不露，内藏深意”。具体看《崤之战》中的外交辞令，写“黄武子逐客”时，不直接写明驱逐内奸，而是以食物不足为借口，令杞子等人立马离开郑国，实际上就是对他们下了逐客令；写“阳处父追三帅”时，不直接写孟明发誓三年以后要来晋国报崤之战失败受辱之仇，而是用“三年将拜君赐”这种委婉含蓄的语言表达。这类外交语言，细细咀嚼，令人回味。
本文的另一难点是如何认识崤之战的性质。秦穆公雄心勃勃，一心称霸，劳师远袭郑国灭掉滑国是不仁义的，而晋国在崤山截击秦师致使其全军覆灭、三帅被擒又是什么性质呢？回答是肯定的，也是不义之战。这是因为晋国同样也是为了争当霸主才发动“崤之战”的。“春秋无义战”，整个春秋时代，充满了浓烈的火药味，从公元前841年至公元前476年，长达365年间竟发生了100多次战争，有时是交战的一方想当霸主，有时是交战双方都想当霸主。《崤之战》有一定的代表性，它生动地反映了春秋时代风云际会、诸侯混战、强凌弱、众暴寡的社会现实。
至于崤之战发生的历史背景和《左传》的介绍，我在具体分析文章前作了提纲式地讲解，指出有关资料的出处，让学生利用书籍或网络查阅，这样可以激发学生学习的兴趣，培养其查找资料的能力。
以上是我用讲现代文的方法来讲文言文的一个尝试。除了《崤之战》外，《师说》、《邹忌讽齐王纳谏》、《廉颇蔺相如列传》等课文，我也采取了这种方法讲授。据调查，学生对这种耳目一新的教学方法反响比较好。他们普遍认为这种方法调动了学习的积极性，有助于他们对文章艺术特色、思想内涵的领会，并使他们学会了如何分析人物的性格特征，这对提高文言文的阅读能力也有所帮助。
参考文献：
[1]中等职业学校语文教学大纲[Z].
[2]古文鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，2011.
关键词：现代文；文言文；教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0070-02
文言文教学历来是中学语文教学的难点，而对于中职语文教学来说，难度更是突显。众所周知，现在中等职业学校特别是理工类学校的学生文化基础普遍较差，学习语文课的积极性本就不高，加上中职教育又越来越强调技能培养，更在很大程度上助长了学生轻视语文学习的倾向，别说是文言文不愿学，就是现代文的学习兴趣也不高。面对这样的窘境，如何搞好语文教学，特别是解决文言文教学这个难点，不能不引起广大中职语文教师的重视和思考。
对于文言文，传统的教学方法大都会不遗余力地在释字词、断句读、搞翻译上下功夫，几乎每篇必讲“词类活用”、“特殊句式”、“固定结构”，教学时间往往占用大多半，甚至整个课时都纠缠于字句的讲解上，很少有时间甚至无暇顾及对文言文艺术特色的解读，使那些脍炙人口、传颂千古的文章丧失了灵性。虽然教师在字句上斤斤计较，很是用心，但是学生往往如坠云雾，望文言文而生厌。这种像教授古代汉语式的教学方法绝不是文言文教学的正道。其实，我们可以改变教学方法，把对文言文字、词、句的注、评、析、译不放在课上进行（重点和难点可以适当讲解），可以提前印制这方面的材料或准备有关的书籍，让学生自己课下明辨字、词、句的意思，扫清阅读障碍。教师可以利用课上充裕的时间，像讲解现代文那样，着重分析文章的艺术特色和思想内涵，使学生对文言文的学习不单单停留在对字意、词意、句意的把握上，真正通过学习获得教益。下面以我讲授《崤之战》为例，说明这种教学方法在实际教学中的应用。
《崤之战》这篇文章讲授重点是它的艺术特色，难点是认清这场战争的性质和对文中一些外交辞令的理解。《崤之战》的艺术特色表现在三个方面：一在结构上，二在人物描写上，三在语言上。在讲解结构上的特点时，我先提出一个问题：文章围绕“崤之战”写了哪些故事？然后让学生划分文章的结构，并概括每个故事的名字。我根据学生的回答并加以修改，把故事按发生时间的先后写在黑板上。
1.杞子送情报，秦穆公访蹇叔；
2.蹇叔一谏二哭，秦师开拔远袭；
3.秦师骄狂无礼，王孙满论秦师；
4.弦高犒师刺探，情报飞送郑国；
5.郑穆公侦查客馆，黄武子驱逐内奸；
6.杞子等逃离郑国，孟明灭滑班师还；
7.元轸请战截秦师，襄公发动崤之战；
8.文嬴请求放三帅，先轸朝廷面斥君；
9.阳处父追捕三帅，孟明三人返秦国；
10.秦君哭师后悔晚，蹇叔预见全兑现。
从以上十个故事可以看出，作者叙述崤之战是从两个方面着手的：一写秦国内部对远袭郑国的两种不同意见，即第一和第二个故事，可划为文章的第一结构段；二写秦国外部对秦师远袭郑国的强烈反应，即第三至第七个故事，可划为文章的第二结构段；余下的三个故事，是写崤之战的尾声，可划为文章的第三结构段。第二结构段是作者叙写的重点，包含五个故事，写了崤之战发生前的政治局势，即秦师劳师远袭郑国不得人心，机密泄露，内应奔逃，必败无疑。作者花了许多笔墨写这些，目的是为了谴责秦穆公的争霸野心，这是文章的主旨。文中作者没有描写战场上的残酷厮杀，因为写这些对突出文章主题并没有多大关系。
再看十个故事的关系：一按时间顺序，条理清晰，层次分明；二围绕“秦师必败”这一主线，故事之间环环相扣，有伏笔，有照应，过渡自然。故事中涉及到秦、晋、郑、滑、宋、齐等六个诸侯国，出场的人物有秦穆公、蹇叔、王孙满、弦高、孟明、郑穆公、元轸、栾枝、黄武子、晋襄公、文嬴、阳处父等十余人。所有的人和事，都是紧紧围绕崤之战来写，故事、人物和国家虽多，说的都是崤之战这一件事，讲的都是“秦师必败”的道理。可见，《崤之战》的结构是严谨的。
关于人物描写，我让学生把文中描写秦穆公、蹇叔、弦高、先轸的言行找出来，并分析这些言行反映了人物怎样的性格特征。我根据学生回答补正并板书。
秦穆公：刚愎自用，一意孤行，勇于揽过自责。这些性格特征是通过他“访诸蹇叔”、“派人辱骂蹇叔”、“素服较次”的情节表现的。
蹇叔：忠贞耿介，远见卓识。这些性格特征是通过“一阻谏”、“两哭师”的语言体现的。
弦高：聪明机智，见义忘利，热爱国家。这些性格特征是通过“犒师”、“飞送情报”的言行体现的。
原轸：刚毅暴烈，深谋远虑。这些性格特征是通过“请战”、“斥君”的言行体现的。
由此看出，作者描写人物是直接借助人物的语言和行动来刻画人物的性格特征的。由于作者善于抓住富有个性化的言行进行描写，人物形象栩栩如生，丰满可感，令人如见其人、如睹其形，留下的印象是深刻的。
这篇文章的语言特色，是善于叙写外交辞令。这一点是学生难以理解的地方，所以作为本文的一个难点，外交辞令的鲜明特点可以概括为“含而不露，内藏深意”。具体看《崤之战》中的外交辞令，写“黄武子逐客”时，不直接写明驱逐内奸，而是以食物不足为借口，令杞子等人立马离开郑国，实际上就是对他们下了逐客令；写“阳处父追三帅”时，不直接写孟明发誓三年以后要来晋国报崤之战失败受辱之仇，而是用“三年将拜君赐”这种委婉含蓄的语言表达。这类外交语言，细细咀嚼，令人回味。
本文的另一难点是如何认识崤之战的性质。秦穆公雄心勃勃，一心称霸，劳师远袭郑国灭掉滑国是不仁义的，而晋国在崤山截击秦师致使其全军覆灭、三帅被擒又是什么性质呢？回答是肯定的，也是不义之战。这是因为晋国同样也是为了争当霸主才发动“崤之战”的。“春秋无义战”，整个春秋时代，充满了浓烈的火药味，从公元前841年至公元前476年，长达365年间竟发生了100多次战争，有时是交战的一方想当霸主，有时是交战双方都想当霸主。《崤之战》有一定的代表性，它生动地反映了春秋时代风云际会、诸侯混战、强凌弱、众暴寡的社会现实。
至于崤之战发生的历史背景和《左传》的介绍，我在具体分析文章前作了提纲式地讲解，指出有关资料的出处，让学生利用书籍或网络查阅，这样可以激发学生学习的兴趣，培养其查找资料的能力。
以上是我用讲现代文的方法来讲文言文的一个尝试。除了《崤之战》外，《师说》、《邹忌讽齐王纳谏》、《廉颇蔺相如列传》等课文，我也采取了这种方法讲授。据调查，学生对这种耳目一新的教学方法反响比较好。他们普遍认为这种方法调动了学习的积极性，有助于他们对文章艺术特色、思想内涵的领会，并使他们学会了如何分析人物的性格特征，这对提高文言文的阅读能力也有所帮助。
参考文献：
[1]中等职业学校语文教学大纲[Z].
[2]古文鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，2011.