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【摘要】在小学语文教学中适当的应用多媒体技术，不仅能提高课堂对学生的吸引力，有利于提高教学效果；也能进一步创新教学方式，为教师开展进一步的教学方法优化提供时间经验，具有良好的操作价值。本文先简单分析了多媒体教学的内涵与特点，并对多媒体技术在小学语文教育中的应用价值进行讨论；再对教师如何在小学语文教育中应用多媒体技术进行分析，并介绍了在应用多媒体技术时需要注意的问题，以求为未来小学语文教学提供理论支撑。
【关键词】多媒体技术 小学语文 应用
《语文课程标准》明确指出：在小学语文课程教学中，教师要注重进一步拓宽语文学习与运用领域，重视对新技术、新方法的应用，以进一步提高学生语文学习兴趣，最终提高学生学习效率[1]。在此背景下，多媒体技术作为一种新型教学方法而得到广泛关注，该技术以计算机为载体，将传统的文字表达方式转化为图片、视频表达，进一步加深课堂教学内容对学生的吸引，在提高教学效果的同时逐渐加深学生的语文学习兴趣，具有良好的应用价值。
1.多媒体教学的内涵及特点
正确认识到多媒体教学的内涵与特点，能为教师开展多媒体教学提供重要的理论支撑，是教师开展新技术教学的关键。
1.1 多媒体教学的内涵
多媒体技术是指通过计算机，将文字、图形、数字等多种教学要素进行相应的处理与整合，使用户能通过多种感官实现与计算机技术的融合[2]，实现教学要素的动态化、具体化。从当前教学内容来看，多媒体技术的具体应用情况主要表现在网络多媒体教学、形象教学等多个方向，能有效满足不同年龄段学生学习要求，通过对教材信息进行转化，以多媒体的形式向学习者传递教育信息。
1.2 多媒体教学的特点
在当前多媒体教学中，该教学方法的特点更加明显，具体可表现为以下几方面：（1）多媒体也被理解为多重媒体的意思，是指能被直接作用于人的感官、文字、视频等要素的统称。在此背景下，多媒体教学的方法、内容得到了进一步推广，他不仅被局限在视频、声音、图形等几种狭窄的方向，以计算机的互交功能展示不同媒体的动态能力，成为多媒体教学的主要特点。在教学过程中，教师可以以本班级学生的年龄特点、兴趣爱好需求等为切入点，选择正确的多媒体教学方法，有利于提高教学效果。（2）多媒体教学具有明显的直观、生动的特点，且具有跨越时空、地域的优势，能借助多种设备、技术，以动态的形式还原课本内容，使同学能积极参与到语文学修中。在现代教学中，应用多媒体技术真正实现了化繁为简，能将原本复杂、单一的文字表达方式动态化，使学生能够深层次的了解语文教学内容[3]。
2.多媒体技术在小学语文教育中应用的价值。
2.1 丰富教学内容
在当前教学中，教师的主要教学目的可划分为提高学生综合素质与提高学生学习兴趣两方面。在一般教学中，教师通过形象的讲解、详细的介绍，就能达到提高学生综合素质的目的；而在提高学生学习兴趣中，受多方面因素影响，教师的教学效果不明显，导致学生普遍存在学习兴趣低的情况。在当前的小学语文教育中应用多媒体技术后，教师能够以直观、形象的教学内容传递教学信息，学生通过观看视频等，实现了情景交融、动静结合的感官刺激，实现了语文学习的“由被动向主动”的转变，充分调动了学生学习积极性[4]。以《静夜思》教学为例，在传统教学中，学生只能依靠课本中的插图理解古诗内容，但在应用多媒体技术后，教师在播放静夜思动画的同时可以简单增加有关主人公心理波动的语句，使学生能更好的理解古诗内容。
2.2 冲破时空限制
在应用多媒体技术后，教师可以不受时间、地域的限制，将课本中的内容真实的反应给同学，而同学在视频、图像等教学媒介的引导下，能获得直接的“感知”，有利于提高教学效果。以老舍先生的《猫》教学为例，当教师讲解到“在我的纸上踩出几朵小梅花”时，就可以播放一组与猫有关的视频，简单向同学讲述猫的特点后，学生通过视频就能知道老舍先生的猫为什么能踩出“小梅花”了，有利于学生深刻的理解教学内容。
2.3 满足教育要求
冯巧莉[5]指出，在小学语文教学中应用多媒体技术，能创设直观的情景，进一步激发学生的兴趣与求知欲，最终使其产生学习的兴趣。由此可见，在语文教学中应用多媒体技术，能有效满足当前语文教学的要求，通过创新教学方法，逐步提高学生的学习兴趣。
3. 多媒体技术在小学语文教育中的应用方式
在当前小学语文教学中，教师需要在充分认识到学生学习要求与性格、年龄特点的前提下，进一步丰富多媒体技术在小学语文教育中的应用方法。
3.1 借助多媒体创设学习情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，对教师而言，在开展语文教学中需要充分利用多媒体设备，在满足学生探索需求，求知需求的前提下，进一步优化教学内容，进一步激发学生学习兴趣[6]。以多媒体技术创设学习情境是多媒体教学的主要途径，通过借助多媒体技术的声、图、像等功能，将传统静态的语文教学内容变得生动，使文字成为看得见、听得到的视频、音频，提高学生的学习积极。之后，教师再对教学内容进行简单加工，实现多媒体技术内容与教学内容的有效衔接，不仅简化了教学内容，也能更加简单的突出教学主题。
以《司马光》教学为例，总所周知，这片课文所要讲述的主要内容是司马光砸缸就朋友的故事，但由于小学生缺乏必要的理解与认识，导致其在这片课文中会出现多种错误思想，例如“司马光为什么会破坏公物”等。而在应用多媒体技术后，教师以动画的形式展示《司马光》文章中的内容，包括司马光与小朋友做游戏、一位小朋友失足掉进水缸中、小朋友的呼叫声、司马光砸缸场景等。在这个过程中，小学生的注意力完全被动画吸引，在听到小朋友的呼叫声后，会为这名小朋友感到着急，直到司马光砸缸救出小朋友。在视频播放结束后，教师就可以创建学习情境，说：“同学们，司马光依靠自己的智慧帮助了它的伙伴，那如果说你在生活中遇到了同样的事情，你会怎么办呢？”，在教师创设学习情境之后，同学们就会围绕这个问题进行讨论，同学会回答“像司马光一样砸缸”、“找大人帮忙”、“找警察叔叔”等。 在上述教学中，学生不仅完全掌握了《司马光》这篇课文的基本内容，也知道如何正确在面对突发事件中保护自己，达到了教学目的。
3.2 借助多媒体丰富教学内容，扩展学生知识层面
在多媒体教学中，教师可以通过多媒体技术尽可能的还原语文教学内容，在原有知识内容结构上，进一步完善其方法内容，使学生能真实的领悟教学内容。以《珍珠鸟》教学为例，在传统教学中，教师只能依靠课本中的插图与有限的教材资料，像同学讲述珍珠鸟的特点、可爱之处等。而在应用多媒体技术之后，教师可以通过播放有关珍珠鸟的视频，让同学将视频内容与课本内容有机的联系在一起。在视频中，学生不仅知道了珍珠鸟的特点，也能更加深刻的理解课本内容，掌握作者笔下珍珠鸟的灵性，并且在视频中，学生对珍珠鸟的大小、羽毛特征等也有了详细的掌握，达到了扩展知识层面的目的。
本文认为，在开展多媒体教学中为进一步拓展学生的知识层面，需要在多媒体技术的基础上，重视提问艺术应用，通过“带着问题看视频”，也能进一步扩展学生知识层面。从当前小学语文教学现状来看，教师受传统教学模式影响，在教学过程中经常出现“是不是”、“对不对”等初级问题，难以激发学生对问题的思考。因此，教师在教学中要重视提问艺术以多媒体教学技术的联合应用。以《火烧圆明园》教学为例，教师在展开教学时，可以先提出问题：（1）圆明园的修建历史，其中有哪些著名的建筑物；（2）圆明园什么时候被烧毁、为什么被烧毁；（3）文章的题目既然是《火烧圆明园》，又为什么要花费大量的篇幅介绍圆明园的优美景色。当教师提出问题后，再播放有关圆明园的视频，学生实现了带着问题学习，不仅能通过视频中掌握《火烧圆明园》所要表达的内容，也对圆明园历史有了简单了解，有效扩展了知识面。
3.3 借助多媒体开拓学生思维，提升学生语文素养
在多媒体教学中，多媒体技术作为一种新型教学技术形式能有效吸引学生目光，不仅有效开拓学生思维，也能提升其语文素养，具有良好的应用价值。
一般在开展多媒体教学中，为进一步提升同学的情感，教师需要重视对课本内容的选择，以丰富学生的情感世界、培养学生的审美情绪为核心，对教学内容进行优化，保证能进一步提高学生的语文素养。以《我的弟弟小萝卜头》教学为例，在教学中教师可能面临“弟弟为什么被称为小萝卜头”、“当时监狱里的生活是什么样”等问题。针对这一问题，教师可以播放与当时背景相关的视频，或查找与本篇文章有关联的视频，加深学生对那个时代的认识，使其能充分了解那个时代反动派对爱国人士的迫害、“小萝卜头”为什么要在监狱中长大、那个时代小朋友们的生活等，使同学们能对这个文章的构造由了基本认识，并简单了解时代背景对作者写作的影响，最终提升自身的语文素养。
同时在语文教学中，情感再现也是提升学生语文素质的主要方式，由于小学生的思维、情感等都处在形成初期，此时对其进行有效的情感投入，能显著提升其对语文问题的理解能力，使其在学习情感类散文中更具优势。在多媒体技术应用过程中，为保证多媒体技术始终具有新鲜感，则需要重视对学生多种感官的调动。例如，杨志敏[7]在《西湖》一课讲解中，以多媒体技术向同学还原真是西湖场景，使同学能更好的了解西湖风景，有效提升了学生对日后有关西湖课文的理解能力，收到良好教学效果，说明在多媒体教学中重视情感再现具有良好的应用价值。
4. 多媒体技术在小学语文教育中应用的注意事项
从上文分析可知，多媒体技术在小学语文教学中的效果十分明显，但对教师而言，在应用多媒体技术中要遵守适度性原则，避免因多度引用而影响教学。
4.1 适度切入，切忌盲目
在语文教学中应用多媒体技术的主要目的是提高教学效果，并提升学生的语文学习素养。因此在教学过程中要注意对教学环节的掌握，从教学目的出发，围绕教学大纲开展适当的多媒体技术介入，避免出现学生注意力长期被多媒体内容吸引的情况。具体而言，在开展多媒体教学中要遵循适度切入、切忌盲目的原则，在处理中，教师需要注意以下几方面问题：（1）需要根据教学大纲制定教学计划，分析多媒体技术的应用背景，并结合本班级学生的年龄特点，判断哪些教学内容需要多媒体展示，做到实用性教学；（2）分析开展多媒体教学的目的，并预测在多媒体教学中可能出现的问题，并针对问题提出解决措施；（3）确定多媒体展示时间，多媒体展示时间不宜过长，一般为5-15min，若时间过程可能会对整堂课的教学产生影响，这是需要教师所重视的。
4.2 发挥价值，避免过简
从当前多媒体技术的应用情况来看，其中依然存在部分错误做法，例如教师在课件设计中仅仅简化了课件内容，通过“黑板内容搬家”，将原本属于黑板讲解的内容转移到多媒体课件上，降低了多媒体课件的教学效果；也有部分教师盲目追捧多媒体教学，在整堂课中滥用多媒体设备，降低多媒体技术使用效率。针对这一问题，教师在开展多媒体教学中要注意对教学内容的反思，判断哪些教学内容能提高学生学习效率、如何应用多媒体技术来降低教师备课负担，使多媒体教学能很好的满足教师、同学的要求。因此，在课件设计中，教师需要考虑周密，分析哪些内容值得应用、哪些内容需要应用，使多媒体技术能有效弥补传统教学的不足，充分发挥多媒体技术应用价值[8]。
结束语：
主要分析了多媒体技术在小学语文教育中应用的相关内容，对教师而言，在小学语文教育中应用多媒体技术要重视学生年龄特征对教学效果的影响，并结合具体的教学内容对多媒体教学内容进行丰富，确保其能有效满足当前语文教育的需要，重视新多媒体课件的编写与新鲜课件的采集，提升课堂对学生的吸引力，使学生在语文学习中能始终保持高昂的徐诶状态，最终提高语文教学效果。
【参考文献】
[1]丁继文.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息（基础教育），2013（2）：352.
[2]郑秀丽.多媒体技术在小学语文教育中的实际应用研究[J].电子技术与软件工程（图像与多媒体技术），2014（13）：92.
[3]金春江.多媒体技术在小学语文教学中的作用[J].中国科技创新（电化教育研究），2014（7）：173-175.
[4]沈德文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].现代教学，2013（5）：123.
[5]冯巧莉.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国信息界（实践与应用），2011（4）：68-69.
[6]许志兰.多媒体技术在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育（课堂教学），2014（2）：54.
[7]杨志敏.多媒体技术与小学语文教学的有效整合[J].中小学电教（下），2011（9）：54.
[8]刘文文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息（教学研究），2010（35）：1065-1066.
【关键词】多媒体技术 小学语文 应用
《语文课程标准》明确指出：在小学语文课程教学中，教师要注重进一步拓宽语文学习与运用领域，重视对新技术、新方法的应用，以进一步提高学生语文学习兴趣，最终提高学生学习效率[1]。在此背景下，多媒体技术作为一种新型教学方法而得到广泛关注，该技术以计算机为载体，将传统的文字表达方式转化为图片、视频表达，进一步加深课堂教学内容对学生的吸引，在提高教学效果的同时逐渐加深学生的语文学习兴趣，具有良好的应用价值。
1.多媒体教学的内涵及特点
正确认识到多媒体教学的内涵与特点，能为教师开展多媒体教学提供重要的理论支撑，是教师开展新技术教学的关键。
1.1 多媒体教学的内涵
多媒体技术是指通过计算机，将文字、图形、数字等多种教学要素进行相应的处理与整合，使用户能通过多种感官实现与计算机技术的融合[2]，实现教学要素的动态化、具体化。从当前教学内容来看，多媒体技术的具体应用情况主要表现在网络多媒体教学、形象教学等多个方向，能有效满足不同年龄段学生学习要求，通过对教材信息进行转化，以多媒体的形式向学习者传递教育信息。
1.2 多媒体教学的特点
在当前多媒体教学中，该教学方法的特点更加明显，具体可表现为以下几方面：（1）多媒体也被理解为多重媒体的意思，是指能被直接作用于人的感官、文字、视频等要素的统称。在此背景下，多媒体教学的方法、内容得到了进一步推广，他不仅被局限在视频、声音、图形等几种狭窄的方向，以计算机的互交功能展示不同媒体的动态能力，成为多媒体教学的主要特点。在教学过程中，教师可以以本班级学生的年龄特点、兴趣爱好需求等为切入点，选择正确的多媒体教学方法，有利于提高教学效果。（2）多媒体教学具有明显的直观、生动的特点，且具有跨越时空、地域的优势，能借助多种设备、技术，以动态的形式还原课本内容，使同学能积极参与到语文学修中。在现代教学中，应用多媒体技术真正实现了化繁为简，能将原本复杂、单一的文字表达方式动态化，使学生能够深层次的了解语文教学内容[3]。
2.多媒体技术在小学语文教育中应用的价值。
2.1 丰富教学内容
在当前教学中，教师的主要教学目的可划分为提高学生综合素质与提高学生学习兴趣两方面。在一般教学中，教师通过形象的讲解、详细的介绍，就能达到提高学生综合素质的目的；而在提高学生学习兴趣中，受多方面因素影响，教师的教学效果不明显，导致学生普遍存在学习兴趣低的情况。在当前的小学语文教育中应用多媒体技术后，教师能够以直观、形象的教学内容传递教学信息，学生通过观看视频等，实现了情景交融、动静结合的感官刺激，实现了语文学习的“由被动向主动”的转变，充分调动了学生学习积极性[4]。以《静夜思》教学为例，在传统教学中，学生只能依靠课本中的插图理解古诗内容，但在应用多媒体技术后，教师在播放静夜思动画的同时可以简单增加有关主人公心理波动的语句，使学生能更好的理解古诗内容。
2.2 冲破时空限制
在应用多媒体技术后，教师可以不受时间、地域的限制，将课本中的内容真实的反应给同学，而同学在视频、图像等教学媒介的引导下，能获得直接的“感知”，有利于提高教学效果。以老舍先生的《猫》教学为例，当教师讲解到“在我的纸上踩出几朵小梅花”时，就可以播放一组与猫有关的视频，简单向同学讲述猫的特点后，学生通过视频就能知道老舍先生的猫为什么能踩出“小梅花”了，有利于学生深刻的理解教学内容。
2.3 满足教育要求
冯巧莉[5]指出，在小学语文教学中应用多媒体技术，能创设直观的情景，进一步激发学生的兴趣与求知欲，最终使其产生学习的兴趣。由此可见，在语文教学中应用多媒体技术，能有效满足当前语文教学的要求，通过创新教学方法，逐步提高学生的学习兴趣。
3. 多媒体技术在小学语文教育中的应用方式
在当前小学语文教学中，教师需要在充分认识到学生学习要求与性格、年龄特点的前提下，进一步丰富多媒体技术在小学语文教育中的应用方法。
3.1 借助多媒体创设学习情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，对教师而言，在开展语文教学中需要充分利用多媒体设备，在满足学生探索需求，求知需求的前提下，进一步优化教学内容，进一步激发学生学习兴趣[6]。以多媒体技术创设学习情境是多媒体教学的主要途径，通过借助多媒体技术的声、图、像等功能，将传统静态的语文教学内容变得生动，使文字成为看得见、听得到的视频、音频，提高学生的学习积极。之后，教师再对教学内容进行简单加工，实现多媒体技术内容与教学内容的有效衔接，不仅简化了教学内容，也能更加简单的突出教学主题。
以《司马光》教学为例，总所周知，这片课文所要讲述的主要内容是司马光砸缸就朋友的故事，但由于小学生缺乏必要的理解与认识，导致其在这片课文中会出现多种错误思想，例如“司马光为什么会破坏公物”等。而在应用多媒体技术后，教师以动画的形式展示《司马光》文章中的内容，包括司马光与小朋友做游戏、一位小朋友失足掉进水缸中、小朋友的呼叫声、司马光砸缸场景等。在这个过程中，小学生的注意力完全被动画吸引，在听到小朋友的呼叫声后，会为这名小朋友感到着急，直到司马光砸缸救出小朋友。在视频播放结束后，教师就可以创建学习情境，说：“同学们，司马光依靠自己的智慧帮助了它的伙伴，那如果说你在生活中遇到了同样的事情，你会怎么办呢？”，在教师创设学习情境之后，同学们就会围绕这个问题进行讨论，同学会回答“像司马光一样砸缸”、“找大人帮忙”、“找警察叔叔”等。 在上述教学中，学生不仅完全掌握了《司马光》这篇课文的基本内容，也知道如何正确在面对突发事件中保护自己，达到了教学目的。
3.2 借助多媒体丰富教学内容，扩展学生知识层面
在多媒体教学中，教师可以通过多媒体技术尽可能的还原语文教学内容，在原有知识内容结构上，进一步完善其方法内容，使学生能真实的领悟教学内容。以《珍珠鸟》教学为例，在传统教学中，教师只能依靠课本中的插图与有限的教材资料，像同学讲述珍珠鸟的特点、可爱之处等。而在应用多媒体技术之后，教师可以通过播放有关珍珠鸟的视频，让同学将视频内容与课本内容有机的联系在一起。在视频中，学生不仅知道了珍珠鸟的特点，也能更加深刻的理解课本内容，掌握作者笔下珍珠鸟的灵性，并且在视频中，学生对珍珠鸟的大小、羽毛特征等也有了详细的掌握，达到了扩展知识层面的目的。
本文认为，在开展多媒体教学中为进一步拓展学生的知识层面，需要在多媒体技术的基础上，重视提问艺术应用，通过“带着问题看视频”，也能进一步扩展学生知识层面。从当前小学语文教学现状来看，教师受传统教学模式影响，在教学过程中经常出现“是不是”、“对不对”等初级问题，难以激发学生对问题的思考。因此，教师在教学中要重视提问艺术以多媒体教学技术的联合应用。以《火烧圆明园》教学为例，教师在展开教学时，可以先提出问题：（1）圆明园的修建历史，其中有哪些著名的建筑物；（2）圆明园什么时候被烧毁、为什么被烧毁；（3）文章的题目既然是《火烧圆明园》，又为什么要花费大量的篇幅介绍圆明园的优美景色。当教师提出问题后，再播放有关圆明园的视频，学生实现了带着问题学习，不仅能通过视频中掌握《火烧圆明园》所要表达的内容，也对圆明园历史有了简单了解，有效扩展了知识面。
3.3 借助多媒体开拓学生思维，提升学生语文素养
在多媒体教学中，多媒体技术作为一种新型教学技术形式能有效吸引学生目光，不仅有效开拓学生思维，也能提升其语文素养，具有良好的应用价值。
一般在开展多媒体教学中，为进一步提升同学的情感，教师需要重视对课本内容的选择，以丰富学生的情感世界、培养学生的审美情绪为核心，对教学内容进行优化，保证能进一步提高学生的语文素养。以《我的弟弟小萝卜头》教学为例，在教学中教师可能面临“弟弟为什么被称为小萝卜头”、“当时监狱里的生活是什么样”等问题。针对这一问题，教师可以播放与当时背景相关的视频，或查找与本篇文章有关联的视频，加深学生对那个时代的认识，使其能充分了解那个时代反动派对爱国人士的迫害、“小萝卜头”为什么要在监狱中长大、那个时代小朋友们的生活等，使同学们能对这个文章的构造由了基本认识，并简单了解时代背景对作者写作的影响，最终提升自身的语文素养。
同时在语文教学中，情感再现也是提升学生语文素质的主要方式，由于小学生的思维、情感等都处在形成初期，此时对其进行有效的情感投入，能显著提升其对语文问题的理解能力，使其在学习情感类散文中更具优势。在多媒体技术应用过程中，为保证多媒体技术始终具有新鲜感，则需要重视对学生多种感官的调动。例如，杨志敏[7]在《西湖》一课讲解中，以多媒体技术向同学还原真是西湖场景，使同学能更好的了解西湖风景，有效提升了学生对日后有关西湖课文的理解能力，收到良好教学效果，说明在多媒体教学中重视情感再现具有良好的应用价值。
4. 多媒体技术在小学语文教育中应用的注意事项
从上文分析可知，多媒体技术在小学语文教学中的效果十分明显，但对教师而言，在应用多媒体技术中要遵守适度性原则，避免因多度引用而影响教学。
4.1 适度切入，切忌盲目
在语文教学中应用多媒体技术的主要目的是提高教学效果，并提升学生的语文学习素养。因此在教学过程中要注意对教学环节的掌握，从教学目的出发，围绕教学大纲开展适当的多媒体技术介入，避免出现学生注意力长期被多媒体内容吸引的情况。具体而言，在开展多媒体教学中要遵循适度切入、切忌盲目的原则，在处理中，教师需要注意以下几方面问题：（1）需要根据教学大纲制定教学计划，分析多媒体技术的应用背景，并结合本班级学生的年龄特点，判断哪些教学内容需要多媒体展示，做到实用性教学；（2）分析开展多媒体教学的目的，并预测在多媒体教学中可能出现的问题，并针对问题提出解决措施；（3）确定多媒体展示时间，多媒体展示时间不宜过长，一般为5-15min，若时间过程可能会对整堂课的教学产生影响，这是需要教师所重视的。
4.2 发挥价值，避免过简
从当前多媒体技术的应用情况来看，其中依然存在部分错误做法，例如教师在课件设计中仅仅简化了课件内容，通过“黑板内容搬家”，将原本属于黑板讲解的内容转移到多媒体课件上，降低了多媒体课件的教学效果；也有部分教师盲目追捧多媒体教学，在整堂课中滥用多媒体设备，降低多媒体技术使用效率。针对这一问题，教师在开展多媒体教学中要注意对教学内容的反思，判断哪些教学内容能提高学生学习效率、如何应用多媒体技术来降低教师备课负担，使多媒体教学能很好的满足教师、同学的要求。因此，在课件设计中，教师需要考虑周密，分析哪些内容值得应用、哪些内容需要应用，使多媒体技术能有效弥补传统教学的不足，充分发挥多媒体技术应用价值[8]。
结束语：
主要分析了多媒体技术在小学语文教育中应用的相关内容，对教师而言，在小学语文教育中应用多媒体技术要重视学生年龄特征对教学效果的影响，并结合具体的教学内容对多媒体教学内容进行丰富，确保其能有效满足当前语文教育的需要，重视新多媒体课件的编写与新鲜课件的采集，提升课堂对学生的吸引力，使学生在语文学习中能始终保持高昂的徐诶状态，最终提高语文教学效果。
【参考文献】
[1]丁继文.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息（基础教育），2013（2）：352.
[2]郑秀丽.多媒体技术在小学语文教育中的实际应用研究[J].电子技术与软件工程（图像与多媒体技术），2014（13）：92.
[3]金春江.多媒体技术在小学语文教学中的作用[J].中国科技创新（电化教育研究），2014（7）：173-175.
[4]沈德文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].现代教学，2013（5）：123.
[5]冯巧莉.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].中国信息界（实践与应用），2011（4）：68-69.
[6]许志兰.多媒体技术在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育（课堂教学），2014（2）：54.
[7]杨志敏.多媒体技术与小学语文教学的有效整合[J].中小学电教（下），2011（9）：54.
[8]刘文文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息（教学研究），2010（35）：1065-1066.