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摘 要：初中英语学困生的转化是一项艰巨的任务。教师首先要分析造成初中英语学困生产生的原因，全面正确地认识后进学生，科学分析，对症下药。教师必须和学生建立和谐的师生关系，激发学困生的学习热情；教师必须对学困生进行学法指导，培养学困生良好的学习习惯和学习方法；教师必须不断尝试新的教学方法，提高学生综合运用英语的能力；教师必须及时评价，多给予学困生肯定的评价，让学困生体验成功的喜悦。
关键词：初中英语教学 学困生转化 策略
学生最初接触英语总是充满热情，充满兴趣。但由于种种原因，一些学生学习兴趣淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这在英语教学中是一种很普遍的现象，通常称为“两极分化”现象。这也造成了我们平时所说的“学困生”，这部分学生制约着学校教育教学质量的提高。帮助他们从困境中走出来，使其各种素质得到充分的发展，是每一位教师义不容辞的责任。如何激发学习困难学生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。我在初中英语教学过程中就如何转化学困生，充分发挥他们的主体作用作了一些尝试和探索。
一、要全面正确地认识后进学生，科学分析、对症下药
根据智力因素系统和非智力因素系统两者的关系，我把英语学困生大致分为“高智商学困生”、“偏学科学困生”、“低智商学困生”三个层次。要有效地转化他们，必须确诊“病因”，然后对症下“药”。
对于高智商学困生，这类学生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，他们好胜心强，爱动、贪玩，学习无恒心、无毅力。我们要想办法把他们的精力聚到英语学习这个焦点上，可举行英语书法、单词默写等比赛来激起他们对英语学习的兴趣。
偏学科学困生比较爱面子，羞于发问，学习上死记硬背多，灵活运用少。我们可通过观察、谈心，促使他们改进学习方法。让他们担任英语学习小组长，不断提升信心，以促进他们的英语学习。
低智商学困生虽然比例最少，但他们大都认为自己样样不行，自卑心理严重。我们可采取感情倾斜的方法，善于发现他们身上的闪光点，采取赏识教育法及时给予鼓励，增强他们的自信心，敢于向困难挑战。
二、交流情感，激发“学困生”的学习热情
在与“学困生”的交往中，我们要坚持晓之以理、动之以情、授之以法、导之以行。常常做到：a.调查研究。摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因和困难所在。b.经常家访。了解“学困生”的家庭环境和家庭状况，并求得家长的支持与配合。c.关心生活。生病时送去关爱，生日时送上小小的卡片，写几句激励的话话。d.课堂上经常提问“学困生”，鼓励点滴进步。e.说理谈心正面引导，经常与学生交流情感。f.当面批改作业，及时反馈信息。g.和学生一起参加丰富多彩的课外活动，拉近师生距离，增进感情。
三、加强学法指导，提高自学能力
1.传授正确的学习方法。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在教学辅导中应着重对学困生给予学习方法上的指导。常用的方法有：a.对同一学习活动提示采用多种方法，如在语音、词汇、语法等方面的归纳、对比和联想以及如何防止遗忘的方法等。b.鼓励学生探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己学习的路子。c.做系统的跟踪调查，对不同学习方法的学习效果进行讲评。
2.培养自学能力。a.帮学困生做好课前预习。主要是指导学困生从最基本的基础知识开始进而提高学习技能和兴趣。如帮助他们反复温习音标，掌握单词的拼读规律及其正确发音，熟悉词性及词义，试读、翻译课文等。b.督促学困生课后复习。要求他们及时巩固当天所学单词、语法、句型，教师利用几分钟进行检测。对学困生的作业坚持面批，使他们养成按时交作业的习惯。学完一个话题或单元之后帮助他们归纳梳理。及时反馈单元测试情况，查缺补漏。c.引导学困生开展课外阅读。选择一些生词少、通俗易懂、故事性和趣味性强的文章，授以一定的阅读技巧，引导他们运用所学的英语知识进行阅读。当他们看懂一定数量的文章，尝到甜头后，这些点滴微小的成功就会促使他们去继续阅读，慢慢培养学习兴趣。
四、尝试新教学方法，提高学生综合运用英语的能力
根据新课标的要求，在课堂教学中采用探究式、活动式、问题式、讨论式等教学模式，让学生自己动手，合作学习。为此，教师应刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂教学质量。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透，不该讲的就不讲，避免占用课堂时间。坚持以旧引新，使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣性和学习实用性。引导他们开口、动手，尽量去创设情境进行直观教学，使学生上课思想能高度集中，做到人人开口，个个动脑、动手，达到提高学生的创新思维能力和语言运用能力的目的，增强他们学习的信心。
五、及时评价，多给予学困生肯定的评价
教育心理学认为：及时评价，便于有力地促进、提高学生进一步学习的成效。的确，通过教学实践我发现，及时评价，一是能增加学生对自己掌握知识程度的了解，使错误得到及时纠正，知识得到进一步巩固。二是让每个学生清楚自己的点滴进步，有利于学生继续努力，获取更大进步。教师在评价过程中，要善于发现和挖掘学困生的优点和闪光点，重点鼓励表扬，增强其成功感，从而使其感受到教师的信任与支持，这样会进一步调动其学习的积极性。
参考文献：
1.教育学.教育心理学.
2.英语教育与素质教育.王松美、林继玲主编.北京中华工商联合出版社.1999.
关键词：初中英语教学 学困生转化 策略
学生最初接触英语总是充满热情，充满兴趣。但由于种种原因，一些学生学习兴趣淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这在英语教学中是一种很普遍的现象，通常称为“两极分化”现象。这也造成了我们平时所说的“学困生”，这部分学生制约着学校教育教学质量的提高。帮助他们从困境中走出来，使其各种素质得到充分的发展，是每一位教师义不容辞的责任。如何激发学习困难学生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。我在初中英语教学过程中就如何转化学困生，充分发挥他们的主体作用作了一些尝试和探索。
一、要全面正确地认识后进学生，科学分析、对症下药
根据智力因素系统和非智力因素系统两者的关系，我把英语学困生大致分为“高智商学困生”、“偏学科学困生”、“低智商学困生”三个层次。要有效地转化他们，必须确诊“病因”，然后对症下“药”。
对于高智商学困生，这类学生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，他们好胜心强，爱动、贪玩，学习无恒心、无毅力。我们要想办法把他们的精力聚到英语学习这个焦点上，可举行英语书法、单词默写等比赛来激起他们对英语学习的兴趣。
偏学科学困生比较爱面子，羞于发问，学习上死记硬背多，灵活运用少。我们可通过观察、谈心，促使他们改进学习方法。让他们担任英语学习小组长，不断提升信心，以促进他们的英语学习。
低智商学困生虽然比例最少，但他们大都认为自己样样不行，自卑心理严重。我们可采取感情倾斜的方法，善于发现他们身上的闪光点，采取赏识教育法及时给予鼓励，增强他们的自信心，敢于向困难挑战。
二、交流情感，激发“学困生”的学习热情
在与“学困生”的交往中，我们要坚持晓之以理、动之以情、授之以法、导之以行。常常做到：a.调查研究。摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因和困难所在。b.经常家访。了解“学困生”的家庭环境和家庭状况，并求得家长的支持与配合。c.关心生活。生病时送去关爱，生日时送上小小的卡片，写几句激励的话话。d.课堂上经常提问“学困生”，鼓励点滴进步。e.说理谈心正面引导，经常与学生交流情感。f.当面批改作业，及时反馈信息。g.和学生一起参加丰富多彩的课外活动，拉近师生距离，增进感情。
三、加强学法指导，提高自学能力
1.传授正确的学习方法。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在教学辅导中应着重对学困生给予学习方法上的指导。常用的方法有：a.对同一学习活动提示采用多种方法，如在语音、词汇、语法等方面的归纳、对比和联想以及如何防止遗忘的方法等。b.鼓励学生探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己学习的路子。c.做系统的跟踪调查，对不同学习方法的学习效果进行讲评。
2.培养自学能力。a.帮学困生做好课前预习。主要是指导学困生从最基本的基础知识开始进而提高学习技能和兴趣。如帮助他们反复温习音标，掌握单词的拼读规律及其正确发音，熟悉词性及词义，试读、翻译课文等。b.督促学困生课后复习。要求他们及时巩固当天所学单词、语法、句型，教师利用几分钟进行检测。对学困生的作业坚持面批，使他们养成按时交作业的习惯。学完一个话题或单元之后帮助他们归纳梳理。及时反馈单元测试情况，查缺补漏。c.引导学困生开展课外阅读。选择一些生词少、通俗易懂、故事性和趣味性强的文章，授以一定的阅读技巧，引导他们运用所学的英语知识进行阅读。当他们看懂一定数量的文章，尝到甜头后，这些点滴微小的成功就会促使他们去继续阅读，慢慢培养学习兴趣。
四、尝试新教学方法，提高学生综合运用英语的能力
根据新课标的要求，在课堂教学中采用探究式、活动式、问题式、讨论式等教学模式，让学生自己动手，合作学习。为此，教师应刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂教学质量。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透，不该讲的就不讲，避免占用课堂时间。坚持以旧引新，使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣性和学习实用性。引导他们开口、动手，尽量去创设情境进行直观教学，使学生上课思想能高度集中，做到人人开口，个个动脑、动手，达到提高学生的创新思维能力和语言运用能力的目的，增强他们学习的信心。
五、及时评价，多给予学困生肯定的评价
教育心理学认为：及时评价，便于有力地促进、提高学生进一步学习的成效。的确，通过教学实践我发现，及时评价，一是能增加学生对自己掌握知识程度的了解，使错误得到及时纠正，知识得到进一步巩固。二是让每个学生清楚自己的点滴进步，有利于学生继续努力，获取更大进步。教师在评价过程中，要善于发现和挖掘学困生的优点和闪光点，重点鼓励表扬，增强其成功感，从而使其感受到教师的信任与支持，这样会进一步调动其学习的积极性。
参考文献：
1.教育学.教育心理学.
2.英语教育与素质教育.王松美、林继玲主编.北京中华工商联合出版社.1999.