论文部分内容阅读
摘要：语境有着不同的内涵，分别指向以下“三维”：上下文（linguistic context），情景语境（situational context），文化语境（culture context）。在语篇中，这三维语境交错出现，构成一个完整的语境，让语篇连贯发展，使交际流畅自然。语用能力的定义中有一个共性特征，即都指的是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力。本文描述了语境创设的现状和问题产生的原因，进而提出小学英语中语境建构的开展策略。
关键词：小学英语;语用能力;语境
为何刚学英语不久就已对英语课堂失去了参与激情？笔者认为，艺术性地在课堂中开展形式丰富的各类语境教学是有效解决这一问题的一种良策。改变知识传授的枯燥方式，弱化语意、语法的讲解，让学生比较轻松、自然地习得准确、得体的语言，启发学生的思维，从而培养良好的语言素质。
一、小学英语课堂教学中语境创设的现状
（一）知识传授偏重记忆，忽视语意理解内化
在日常教学中，我们教师往往习惯于把对新授词句的讲解和记忆放在最为首要位置，过分注重语言知识的记忆，而忽略了学生对于语言的真实理解，更忽视了学生英语能力的培养，教学目标本末倒置。
（二）多個情境错综复杂，忽视语境整体创设
笔者在各种教学交流研讨活动中认识到，课堂中时有许多奇思妙想、纷繁复杂的教学情境，公开课尤为明显。一节课中一会儿birthday party，一会儿New Year is coming，课堂活动层出不穷，一些独辟蹊径的教学设计的确给人耳目一新的感觉，但许多活动看似有趣热闹，实际上对于语言的感知与实践并非有效。
二、小学英语教学中语境问题产生的原因
（一）长期应试教育的束缚和传统外语教学法的影响
在现行的小学英语课堂教学中，的确有教师过多地把精力集中在语言知识（词句）的讲解、操练上，运用英语也只是停留在机械重复地一些最初级形式，忽视了语言是有文化背景的，是需要在语境中学习，在运用中掌握的。
（二）高效唯真原则的违背和整体教学理念的缺失
英语的交际性和实践性决定了要在语境中、活动中不断学习与感悟。语境创设要尽量
真实贴切、切勿纷繁复杂，要有整体意识，即在一个情境中突出一个情景或主题，使学生的思维保持连贯性。
三、小学英语语境建构的开展策略
（一）以情景语境为切入点，趣引语用章法
创设语境的意识，需要教师创造性的设计有趣、真实、合理的情景语境，让学生轻松愉悦地习得语言，从而掌握如何正确运用语言。
1.创设整体真实的“话题式”情景语境
“话题式”情景语境的选择应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生将学到的语言知识进行各种生活化的情境演练，把知识融入到交流实践中，让学生兴致盎然地学习，搭起课本知识和学生生活的桥梁。
2.创编适切童趣的“故事式”情景语境
通过故事为语言教学载体，把一些新授的词汇、句型经过加工处理融入整个故事;或将故事作为所教内容的背景，利用故事引入、过渡教学，让学生在故事的语境中感知与理解丰富的语言。
（1）重温经典故事，再拾快乐体验
运用孩子们耳熟能详的小故事，最感兴趣的多为童话故事。如《The Three little Pigs》（三只小猪）、《Snow White》（白雪公主）等，都可以作为教材内容巩固提升的学习材料。
（2）自编再创故事，拓宽言语空间
教师在教学中可以选择学生喜闻乐见的素材，让学生结合语境对创作的故事进行独立思考，通过对话、表演、交流等方式习得语言。但要值得注意的是，改编或自编故事要立足于教材，要注意规范性，保持地道性，尽量避免中式英语的出现。
（3）重视文本故事（Story Time），强化表达实践
小学英语Story time 这一教学板块中，有效地运用到日常的教学活动中来，让故事情景始终贯穿单元教学，帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力。
3.移植多元视听的“活动式”情景语境
课本中的语言现象和语言材料，无法全部做到或不逼真，在这种情况下可运用移植语境的方法，为课堂真实语境的创设添光溢彩。借助音乐可以烘托语境，保持学习激情，勤于说话表达。
（二）以语言语境为关键点，凸显言语功能
任何语境的创设都要考虑语言的功能性。不要一味的追求热闹，要有实用，能让学生从中体会语法的功能，真正从课堂设计的情景里面有所收获。
1.音律熏陶，赋予语音语境
歌谣、绕口令等小学英语教材中常见的学习内容，包含英语语音中的很多现象和技巧。这些使学生在课堂中始终处于求索知识的亢奋状态，他们在低吟高唱中，轻松愉快地感知语音，训练语调。
2.语篇感悟，搭设语法语境
语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。课堂中语法知识都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。
3.词句猜想，创造语义语境
词句的操练形式多种多样，在语境中进行词句趣味训练就可以激活学生的思维。
（三）以文化语境为提升点，灵动语用思维
教师可以适时地进行文化背景知识介绍，对比分析中西文化，将文化语境与英语学习有机的结合起来，使教学任务的达成取得事半功倍的效果。
1.在语境中渗透文化背景——挖掘思维深度
语言来源于生活，因此，我们要让学生了解，在言语交际中需根据具体的语境选择恰当的语言表达形式进行交际。
2.在语境中填补文化知识——拓宽思维广度
教师要挖掘深层的文化知识和社会风俗次观，结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以加深学生对异国文化的理解。
3.在语境中感受文化氛围——激活思维效度
教师可以结合教材创设情境，让学生了解感受中西文化的差异，并教育学生学会尊重不同的文化风俗，要使学生认识到，语言和文化是密不可分的，教师要将语言与文化同步传授给学生，这样文化知识会加深学生对语言的了解，语言则因赋予文化内涵而易于掌握。
结语：
小学英语课堂语境就是模拟真实的语言环境，创设语言氛围，围绕一个主题，以整体的形式呈现并贯穿教学过程始终。在教学中突出语境对人的心智活动的正迁移作用，倡导体验、参与、合作与交流，使学生在模拟真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。
参考文献
[1]李燕. 小学英语课堂中交际语境的创设对策[J]. 科学中国人， 2017（20）.
[2]章仲云. 语境化：小学英语语篇教学的策略探寻[J]. 教育界：基础教育研究， 2017（7）：72-73.
关键词：小学英语;语用能力;语境
为何刚学英语不久就已对英语课堂失去了参与激情？笔者认为，艺术性地在课堂中开展形式丰富的各类语境教学是有效解决这一问题的一种良策。改变知识传授的枯燥方式，弱化语意、语法的讲解，让学生比较轻松、自然地习得准确、得体的语言，启发学生的思维，从而培养良好的语言素质。
一、小学英语课堂教学中语境创设的现状
（一）知识传授偏重记忆，忽视语意理解内化
在日常教学中，我们教师往往习惯于把对新授词句的讲解和记忆放在最为首要位置，过分注重语言知识的记忆，而忽略了学生对于语言的真实理解，更忽视了学生英语能力的培养，教学目标本末倒置。
（二）多個情境错综复杂，忽视语境整体创设
笔者在各种教学交流研讨活动中认识到，课堂中时有许多奇思妙想、纷繁复杂的教学情境，公开课尤为明显。一节课中一会儿birthday party，一会儿New Year is coming，课堂活动层出不穷，一些独辟蹊径的教学设计的确给人耳目一新的感觉，但许多活动看似有趣热闹，实际上对于语言的感知与实践并非有效。
二、小学英语教学中语境问题产生的原因
（一）长期应试教育的束缚和传统外语教学法的影响
在现行的小学英语课堂教学中，的确有教师过多地把精力集中在语言知识（词句）的讲解、操练上，运用英语也只是停留在机械重复地一些最初级形式，忽视了语言是有文化背景的，是需要在语境中学习，在运用中掌握的。
（二）高效唯真原则的违背和整体教学理念的缺失
英语的交际性和实践性决定了要在语境中、活动中不断学习与感悟。语境创设要尽量
真实贴切、切勿纷繁复杂，要有整体意识，即在一个情境中突出一个情景或主题，使学生的思维保持连贯性。
三、小学英语语境建构的开展策略
（一）以情景语境为切入点，趣引语用章法
创设语境的意识，需要教师创造性的设计有趣、真实、合理的情景语境，让学生轻松愉悦地习得语言，从而掌握如何正确运用语言。
1.创设整体真实的“话题式”情景语境
“话题式”情景语境的选择应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生将学到的语言知识进行各种生活化的情境演练，把知识融入到交流实践中，让学生兴致盎然地学习，搭起课本知识和学生生活的桥梁。
2.创编适切童趣的“故事式”情景语境
通过故事为语言教学载体，把一些新授的词汇、句型经过加工处理融入整个故事;或将故事作为所教内容的背景，利用故事引入、过渡教学，让学生在故事的语境中感知与理解丰富的语言。
（1）重温经典故事，再拾快乐体验
运用孩子们耳熟能详的小故事，最感兴趣的多为童话故事。如《The Three little Pigs》（三只小猪）、《Snow White》（白雪公主）等，都可以作为教材内容巩固提升的学习材料。
（2）自编再创故事，拓宽言语空间
教师在教学中可以选择学生喜闻乐见的素材，让学生结合语境对创作的故事进行独立思考，通过对话、表演、交流等方式习得语言。但要值得注意的是，改编或自编故事要立足于教材，要注意规范性，保持地道性，尽量避免中式英语的出现。
（3）重视文本故事（Story Time），强化表达实践
小学英语Story time 这一教学板块中，有效地运用到日常的教学活动中来，让故事情景始终贯穿单元教学，帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力。
3.移植多元视听的“活动式”情景语境
课本中的语言现象和语言材料，无法全部做到或不逼真，在这种情况下可运用移植语境的方法，为课堂真实语境的创设添光溢彩。借助音乐可以烘托语境，保持学习激情，勤于说话表达。
（二）以语言语境为关键点，凸显言语功能
任何语境的创设都要考虑语言的功能性。不要一味的追求热闹，要有实用，能让学生从中体会语法的功能，真正从课堂设计的情景里面有所收获。
1.音律熏陶，赋予语音语境
歌谣、绕口令等小学英语教材中常见的学习内容，包含英语语音中的很多现象和技巧。这些使学生在课堂中始终处于求索知识的亢奋状态，他们在低吟高唱中，轻松愉快地感知语音，训练语调。
2.语篇感悟，搭设语法语境
语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。课堂中语法知识都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。
3.词句猜想，创造语义语境
词句的操练形式多种多样，在语境中进行词句趣味训练就可以激活学生的思维。
（三）以文化语境为提升点，灵动语用思维
教师可以适时地进行文化背景知识介绍，对比分析中西文化，将文化语境与英语学习有机的结合起来，使教学任务的达成取得事半功倍的效果。
1.在语境中渗透文化背景——挖掘思维深度
语言来源于生活，因此，我们要让学生了解，在言语交际中需根据具体的语境选择恰当的语言表达形式进行交际。
2.在语境中填补文化知识——拓宽思维广度
教师要挖掘深层的文化知识和社会风俗次观，结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以加深学生对异国文化的理解。
3.在语境中感受文化氛围——激活思维效度
教师可以结合教材创设情境，让学生了解感受中西文化的差异，并教育学生学会尊重不同的文化风俗，要使学生认识到，语言和文化是密不可分的，教师要将语言与文化同步传授给学生，这样文化知识会加深学生对语言的了解，语言则因赋予文化内涵而易于掌握。
结语：
小学英语课堂语境就是模拟真实的语言环境，创设语言氛围，围绕一个主题，以整体的形式呈现并贯穿教学过程始终。在教学中突出语境对人的心智活动的正迁移作用，倡导体验、参与、合作与交流，使学生在模拟真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。
参考文献
[1]李燕. 小学英语课堂中交际语境的创设对策[J]. 科学中国人， 2017（20）.
[2]章仲云. 语境化：小学英语语篇教学的策略探寻[J]. 教育界：基础教育研究， 2017（7）：72-73.