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【摘要】数学是一门需要思考和计算才能得出最终结果的学科.教师通过让学生学习数学不仅能培养学生实事求是的态度，而且能让学生拥有踏实肯干的精神.在教育改革之后，各学校对数学教学的重视程度在不断增大，但如今新课程标准背景下初高中数学教学的衔接问题仍未得到良好的解决.鉴于此，首先，本文对新课程标准背景下解决初高中数学教学衔接问题的重要性进行了概述;其次，本文从三个方面分析了新课程标准背景下初高中数学教学衔接存在的问题;最后，本文为解决新课程标准背景下初高中数学教学衔接存在的问题提出了三点策略，以供相关人员交流与参考.
【关键词】教育改革;新课程标准;初高中数学;教学衔接
引 言
数学作为一门逻辑性非常强的学科，它为所有学科的发展奠定了坚实的基础.人类对于数学的学习是永无止境的.我国非常重视学生对于数学的学习，学生在幼儿园时就会接受基础的数学教育.数学作为一种工具，它能培养学生的思维能力，会使学生在经过长期数学学习后拥有更加敏锐的思维，有利于学生日后的发展.但当前时常出现学生从初中进入高中后成绩一落千丈的现象，这与初高中数学衔接的情况有着很大的联系.因此，在新课程标准背景下，相关人员必须对初高中数学教学衔接问题进行研究，并制定一系列的措施解决这些问题，使学生顺利渡过初中到高中的这个困难阶段.
一、新课程标准背景下解决初高中数学教学衔接问题的重要性
教育改革方针的开展是为了使我国各高校培养出全面型的人才以及具有综合素养的学生，不仅需要他们在知识方面取得成就，而且需要他们具备优秀的品质和高尚的人格.在教育改革不断深化的过程中，我国高中数学教育受到了越来越多的重视，其原因在于在学习数学的过程中，学生的作风将会变得更加严谨，而且他们的想象力、创造力以及思考能力都会得到极大程度的培养.但我国的数学教育层次性非常明显，并且从初中到高中的数学教学难度跨度非常大.学生从初中升到高中之后，需要面对陌生的同学、陌生的学校以及陌生的教育模式，他们无法快速适应.因此，虽然许多学生能在初中很轻松地取得高分，但到了高中却无法保持初中取得的成绩.这样的状况在极大程度上影响学生的学习积极性和学习自信心，使学生开始怀疑自我，如果得不到及时调整，学生就可能彻底地放弃数学的学习，这将对学生未来的发展造成巨大影响.同时，高中作为学生一生学习中极其重要的阶段，学生在这个阶段取得的成就能在一定程度上决定其未来.因此，我国教育相关部门必须在新课程标准背景下，加强对初高中数学教学衔接问题的探究力度，督促教师精心创新教学方式，从而使我国初高中数学教学衔接变得更加顺畅，也为我国从初中进入高中这一阶段的学生的学习提供强有力的保障.
二、新课程标准背景下初高中数学教学衔接相关问题分析
（一）初高中数学内容难度差距大，學生难以立刻接受高中学习
目前，我国初中数学教学的内容仍然较为基础，初中教材中收纳的知识点在整个数学学习的过程中虽非常渺小，却极其重要.学生有必要充分掌握初中数学的教学内容，而且这一部分的数学学习不算困难，只要遵循特定的逻辑安排，就能进行高效的数学学习.每名学生都有能力充分掌握这部分知识，甚至部分学生在课堂上不听讲，在课后自学也能取得较好的成绩.因此，在进行初中数学学习时，部分学生之间的差距不会很明显.但是到了高中，教师教学的内容变得更加丰富，虽然教材中讲述的知识是偏向基础性的，但是平时的作业需要学生进行联想和拓展，否则仅依靠教材中的基础知识是无法解答出课后作业中的题目的.因此，高中数学教师的作用不只是将教材中的内容传授给学生，而是基于基础知识之上给予学生思路上的更多指导，培养学生对于问题的思考能力，让学生对于基础知识有更加深刻的理解.
（二）初高中数学教师的教学方式和风格不同，学生无法快速适应课堂
目前，教师在开展教学工作时都一般以考试范围为重点，以学生在考试中获得高分为目标.但由于初中的教学内容比较基础，初中数学试卷中所考的内容相较于高中简单很多.因此，教师在课堂上进行考试重点和基础知识讲解之后，仍然剩余极多的时间对学生进行素质指导.同时，在上课的过程中，教师会抽取学生上讲台做题，在课堂上讲解与课后作业相似的习题，并且对于某一个知识点，教师会举出许多与该知识点有关联的例子，在课堂上进行讲解.这样一来，初中生在数学课堂上就会有足够的时间对知识和相关题目进行思考.而在高中数学课堂上，教师需要讲的知识点比初中多，并且难度会更大，这就需要学生在课前对课堂上教授的内容进行提前预习，在课后对不懂的问题进行及时的复习和提问.相较于初中数学教师，高中数学教师在教学过程中的教学速度是比较快的.同时，高中数学教师在课堂上没有多余的时间与学生交流和互动，也没有多余的时间让学生进行深度思考.如果学生的自主学习意识较差，不能按照教师的要求进行课前预习，那么学生在学习过程中非常容易感到无聊.长此以往，学生会越来越觉得数学是一门枯燥且困难的学科，无法在课堂上集中自身的注意力，最终造成学习效率的降低和学习成绩的下降.
（三）学生未能及时调整自己的心理状态和学习方式
由于初中数学学习内容与高中数学学习内容的难度差距太大，再加以教师的教学模式和教学方法的不同，因此学生很难在短时间内快速接受新的教学.高中的竞争非常激烈，一分一秒都需要抓紧，考试成绩多一分就可能向前多排几十名.许多学生在初中时的数学成绩非常好，但到了高中，其成绩一落千丈，可能不是他们自身学习状态发生了变化，而是高中阶段优秀的人太多，因此，在高中学校排名靠前比在初中学校难得多.此时，许多学生无法接受这一现实，从而形成心理障碍，并开始对自己产生怀疑，丧失自信心，变得越来越自卑，甚至直接对高中数学学习产生排斥感，最终导致数学成绩变得越来越差，进入了恶性循环中.高中的学习氛围非常浓郁，每名学生都在抓紧时间学习，部分刚从初中升到高中的学生还无法进入全天学习的状态，总想在课间的短短几分钟内玩闹，但高中的课间几分钟是课前预习的有效时间，如果学生没有对这段时间进行充分的利用，就可能导致无法快速进入课堂，从而造成学习效率低下，无法听懂教师所讲的数学知识.许多学校并不同时拥有高中部和初中部，一般情况下，学生从初中进入高中之后面临的是新的同学和新的教师，以及全新的环境，因此学生在开学时会时常出现焦虑的状态，如果此时没有熟悉的人来帮助他们缓解焦虑，他们很难适应新环境，甚至可能无法听进去课. 三、新课程标准背景下解决初高中数学教学衔接问题的策略
（一）高中数学教师应对初高中教材内容进行梳理，做好教材衔接的工作
为了解决新课程标准背景下初高中数学教学衔接问题，高中数学教师应当对初中教学的核心内容和核心方法进行充分的了解，并且对我国的教育改革新课程标准進行深刻的思考，从而使自身对新高中生的教学更加高效，也使自身的教学内容推动我国教育改革的发展目标的实现.目前，高一的教材内容都与初中教材内容有一定的联系，因此，教师很容易将高中教学内容与初中教学内容进行融合.高中数学教师在了解初中教学的核心概念和知识之后，可以利用初中的相关知识来唤起学生的数学思维和数学记忆，也可以利用与高中数学教学内容相关的初中知识来进行课堂导入，从而使学生在高中课堂上有熟悉的感觉，使学生在不经意间出现的自信心得到一定程度的强化.教师以学生熟知的初中内容作为课堂引导，能快速地集中学生的注意力.例如，在教学“三角函数”这一内容时，教师可以先在课前了解学生在初中学习的锐角三角函数的相关知识，再在课堂上以该知识来导入课堂，吸引学生的注意力，集中学生的思维.
（二）增强学生对于高中数学的学习兴趣
学生从初中开始就会对高中有一定的好奇心和畏惧心.如果学生对高中的好奇心能得到教师良好的引导，那么很有可能成为学生学习的动力.在教师的指引下，学生对于高中数学的好奇心有很大的概率转变为对于高中数学的学习兴趣.一旦学生对某门学科产生浓厚的兴趣，他们会对这门学科进行认真的钻研，并在课堂上认真地吸收教师讲授的知识，感受教师在课堂上解题的思路，他们的学习效率和学习积极性都将得到极大程度的提高.因此，教师必须对自己的教学内容进行创新，不能继续沿用传统单一的教学方法，应当对教材进行编写，使自己备课中的导言部分变得精彩且具有吸引力，使学生主动地参与到教学讨论中.同时，情景教学的开展以及多媒体的利用能使学生更好地理解教学内容，使高中数学教材中比较抽象的概念能有较为直观的表达，从而深化学生对知识点的印象和理解.教师也应当注重学生的学习心理，努力让学生拥有自信心去学习高中数学.因此，在日常教学中，教师应当给予学生鼓励和支持，和蔼地接受学生提出的疑问，并协助学生攻克难题，培养学生的逻辑思维能力.
（三）增强学生对于知识的衔接能力，使学生的数学思维得到锻炼
由于初中生对数学的认知还不够深入，他们学习的知识都是比较浅显的.同时，为了使学生快速适应数学的学习，初中教材录入的数学知识有些片面.但由于它对知识的表达方式能让学生进行快速记忆，因此，学生对在初中阶段学习的数学知识印象非常深刻.在读高中之后，高中数学教师会对初中教材中表述不完整的部分进行补充，但由于学生对初中的知识印象过于深刻，高中数学教师讲述的内容有时会使他们难以接受.因此，在教学时，教师应当培养学生对知识的衔接能力，使学生理解学习是永无止境的，学习是需要不断完善和补充的.关于初中的课后习题，学生甚至可以直接生搬硬套公式进行解答，而到了高中，学生需要对教师所讲的公式和概念进行充分的理解，才能完成课后习题.因此，教师必须注重对学生数学思维的锻炼和培养.当学生在课堂上解答极具代表性的题目时，教师应当向学生口头表述或用解答过程来表现自己的解题思路，从而起到对学生思维的引导作用.
结 语
高中阶段作为学生学习生涯中极其重要的一个阶段，是非常特殊的，充满了挑战性.因此，学生在从初中进入高中时，应当提前做好心理准备，使自己快速地进入高中学习状态.教师也应当做好初高中数学教学的衔接工作，使学生在高一就能养成良好的学习习惯，为学生在整个高中阶段的学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]张永宏.关于新课程背景下初高中数学教学衔接问题的探讨[J].考试周刊，2018（33）：103.
[2]刘莹.在新课程背景下探究初升高数学教学衔接问题[J].知识窗（教师版），2015（9）：75.
[3]刘盛滨.新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究[J].数学学习与研究，2013（7）：73.
[4]刘爱学.关于初高中数学衔接的实践体会[J].科教文汇（下半月），2006（1）：103.
【关键词】教育改革;新课程标准;初高中数学;教学衔接
引 言
数学作为一门逻辑性非常强的学科，它为所有学科的发展奠定了坚实的基础.人类对于数学的学习是永无止境的.我国非常重视学生对于数学的学习，学生在幼儿园时就会接受基础的数学教育.数学作为一种工具，它能培养学生的思维能力，会使学生在经过长期数学学习后拥有更加敏锐的思维，有利于学生日后的发展.但当前时常出现学生从初中进入高中后成绩一落千丈的现象，这与初高中数学衔接的情况有着很大的联系.因此，在新课程标准背景下，相关人员必须对初高中数学教学衔接问题进行研究，并制定一系列的措施解决这些问题，使学生顺利渡过初中到高中的这个困难阶段.
一、新课程标准背景下解决初高中数学教学衔接问题的重要性
教育改革方针的开展是为了使我国各高校培养出全面型的人才以及具有综合素养的学生，不仅需要他们在知识方面取得成就，而且需要他们具备优秀的品质和高尚的人格.在教育改革不断深化的过程中，我国高中数学教育受到了越来越多的重视，其原因在于在学习数学的过程中，学生的作风将会变得更加严谨，而且他们的想象力、创造力以及思考能力都会得到极大程度的培养.但我国的数学教育层次性非常明显，并且从初中到高中的数学教学难度跨度非常大.学生从初中升到高中之后，需要面对陌生的同学、陌生的学校以及陌生的教育模式，他们无法快速适应.因此，虽然许多学生能在初中很轻松地取得高分，但到了高中却无法保持初中取得的成绩.这样的状况在极大程度上影响学生的学习积极性和学习自信心，使学生开始怀疑自我，如果得不到及时调整，学生就可能彻底地放弃数学的学习，这将对学生未来的发展造成巨大影响.同时，高中作为学生一生学习中极其重要的阶段，学生在这个阶段取得的成就能在一定程度上决定其未来.因此，我国教育相关部门必须在新课程标准背景下，加强对初高中数学教学衔接问题的探究力度，督促教师精心创新教学方式，从而使我国初高中数学教学衔接变得更加顺畅，也为我国从初中进入高中这一阶段的学生的学习提供强有力的保障.
二、新课程标准背景下初高中数学教学衔接相关问题分析
（一）初高中数学内容难度差距大，學生难以立刻接受高中学习
目前，我国初中数学教学的内容仍然较为基础，初中教材中收纳的知识点在整个数学学习的过程中虽非常渺小，却极其重要.学生有必要充分掌握初中数学的教学内容，而且这一部分的数学学习不算困难，只要遵循特定的逻辑安排，就能进行高效的数学学习.每名学生都有能力充分掌握这部分知识，甚至部分学生在课堂上不听讲，在课后自学也能取得较好的成绩.因此，在进行初中数学学习时，部分学生之间的差距不会很明显.但是到了高中，教师教学的内容变得更加丰富，虽然教材中讲述的知识是偏向基础性的，但是平时的作业需要学生进行联想和拓展，否则仅依靠教材中的基础知识是无法解答出课后作业中的题目的.因此，高中数学教师的作用不只是将教材中的内容传授给学生，而是基于基础知识之上给予学生思路上的更多指导，培养学生对于问题的思考能力，让学生对于基础知识有更加深刻的理解.
（二）初高中数学教师的教学方式和风格不同，学生无法快速适应课堂
目前，教师在开展教学工作时都一般以考试范围为重点，以学生在考试中获得高分为目标.但由于初中的教学内容比较基础，初中数学试卷中所考的内容相较于高中简单很多.因此，教师在课堂上进行考试重点和基础知识讲解之后，仍然剩余极多的时间对学生进行素质指导.同时，在上课的过程中，教师会抽取学生上讲台做题，在课堂上讲解与课后作业相似的习题，并且对于某一个知识点，教师会举出许多与该知识点有关联的例子，在课堂上进行讲解.这样一来，初中生在数学课堂上就会有足够的时间对知识和相关题目进行思考.而在高中数学课堂上，教师需要讲的知识点比初中多，并且难度会更大，这就需要学生在课前对课堂上教授的内容进行提前预习，在课后对不懂的问题进行及时的复习和提问.相较于初中数学教师，高中数学教师在教学过程中的教学速度是比较快的.同时，高中数学教师在课堂上没有多余的时间与学生交流和互动，也没有多余的时间让学生进行深度思考.如果学生的自主学习意识较差，不能按照教师的要求进行课前预习，那么学生在学习过程中非常容易感到无聊.长此以往，学生会越来越觉得数学是一门枯燥且困难的学科，无法在课堂上集中自身的注意力，最终造成学习效率的降低和学习成绩的下降.
（三）学生未能及时调整自己的心理状态和学习方式
由于初中数学学习内容与高中数学学习内容的难度差距太大，再加以教师的教学模式和教学方法的不同，因此学生很难在短时间内快速接受新的教学.高中的竞争非常激烈，一分一秒都需要抓紧，考试成绩多一分就可能向前多排几十名.许多学生在初中时的数学成绩非常好，但到了高中，其成绩一落千丈，可能不是他们自身学习状态发生了变化，而是高中阶段优秀的人太多，因此，在高中学校排名靠前比在初中学校难得多.此时，许多学生无法接受这一现实，从而形成心理障碍，并开始对自己产生怀疑，丧失自信心，变得越来越自卑，甚至直接对高中数学学习产生排斥感，最终导致数学成绩变得越来越差，进入了恶性循环中.高中的学习氛围非常浓郁，每名学生都在抓紧时间学习，部分刚从初中升到高中的学生还无法进入全天学习的状态，总想在课间的短短几分钟内玩闹，但高中的课间几分钟是课前预习的有效时间，如果学生没有对这段时间进行充分的利用，就可能导致无法快速进入课堂，从而造成学习效率低下，无法听懂教师所讲的数学知识.许多学校并不同时拥有高中部和初中部，一般情况下，学生从初中进入高中之后面临的是新的同学和新的教师，以及全新的环境，因此学生在开学时会时常出现焦虑的状态，如果此时没有熟悉的人来帮助他们缓解焦虑，他们很难适应新环境，甚至可能无法听进去课. 三、新课程标准背景下解决初高中数学教学衔接问题的策略
（一）高中数学教师应对初高中教材内容进行梳理，做好教材衔接的工作
为了解决新课程标准背景下初高中数学教学衔接问题，高中数学教师应当对初中教学的核心内容和核心方法进行充分的了解，并且对我国的教育改革新课程标准進行深刻的思考，从而使自身对新高中生的教学更加高效，也使自身的教学内容推动我国教育改革的发展目标的实现.目前，高一的教材内容都与初中教材内容有一定的联系，因此，教师很容易将高中教学内容与初中教学内容进行融合.高中数学教师在了解初中教学的核心概念和知识之后，可以利用初中的相关知识来唤起学生的数学思维和数学记忆，也可以利用与高中数学教学内容相关的初中知识来进行课堂导入，从而使学生在高中课堂上有熟悉的感觉，使学生在不经意间出现的自信心得到一定程度的强化.教师以学生熟知的初中内容作为课堂引导，能快速地集中学生的注意力.例如，在教学“三角函数”这一内容时，教师可以先在课前了解学生在初中学习的锐角三角函数的相关知识，再在课堂上以该知识来导入课堂，吸引学生的注意力，集中学生的思维.
（二）增强学生对于高中数学的学习兴趣
学生从初中开始就会对高中有一定的好奇心和畏惧心.如果学生对高中的好奇心能得到教师良好的引导，那么很有可能成为学生学习的动力.在教师的指引下，学生对于高中数学的好奇心有很大的概率转变为对于高中数学的学习兴趣.一旦学生对某门学科产生浓厚的兴趣，他们会对这门学科进行认真的钻研，并在课堂上认真地吸收教师讲授的知识，感受教师在课堂上解题的思路，他们的学习效率和学习积极性都将得到极大程度的提高.因此，教师必须对自己的教学内容进行创新，不能继续沿用传统单一的教学方法，应当对教材进行编写，使自己备课中的导言部分变得精彩且具有吸引力，使学生主动地参与到教学讨论中.同时，情景教学的开展以及多媒体的利用能使学生更好地理解教学内容，使高中数学教材中比较抽象的概念能有较为直观的表达，从而深化学生对知识点的印象和理解.教师也应当注重学生的学习心理，努力让学生拥有自信心去学习高中数学.因此，在日常教学中，教师应当给予学生鼓励和支持，和蔼地接受学生提出的疑问，并协助学生攻克难题，培养学生的逻辑思维能力.
（三）增强学生对于知识的衔接能力，使学生的数学思维得到锻炼
由于初中生对数学的认知还不够深入，他们学习的知识都是比较浅显的.同时，为了使学生快速适应数学的学习，初中教材录入的数学知识有些片面.但由于它对知识的表达方式能让学生进行快速记忆，因此，学生对在初中阶段学习的数学知识印象非常深刻.在读高中之后，高中数学教师会对初中教材中表述不完整的部分进行补充，但由于学生对初中的知识印象过于深刻，高中数学教师讲述的内容有时会使他们难以接受.因此，在教学时，教师应当培养学生对知识的衔接能力，使学生理解学习是永无止境的，学习是需要不断完善和补充的.关于初中的课后习题，学生甚至可以直接生搬硬套公式进行解答，而到了高中，学生需要对教师所讲的公式和概念进行充分的理解，才能完成课后习题.因此，教师必须注重对学生数学思维的锻炼和培养.当学生在课堂上解答极具代表性的题目时，教师应当向学生口头表述或用解答过程来表现自己的解题思路，从而起到对学生思维的引导作用.
结 语
高中阶段作为学生学习生涯中极其重要的一个阶段，是非常特殊的，充满了挑战性.因此，学生在从初中进入高中时，应当提前做好心理准备，使自己快速地进入高中学习状态.教师也应当做好初高中数学教学的衔接工作，使学生在高一就能养成良好的学习习惯，为学生在整个高中阶段的学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]张永宏.关于新课程背景下初高中数学教学衔接问题的探讨[J].考试周刊，2018（33）：103.
[2]刘莹.在新课程背景下探究初升高数学教学衔接问题[J].知识窗（教师版），2015（9）：75.
[3]刘盛滨.新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究[J].数学学习与研究，2013（7）：73.
[4]刘爱学.关于初高中数学衔接的实践体会[J].科教文汇（下半月），2006（1）：103.