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合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。开展合作学习既是落实素质教育的需要，也是提高语文阅读教学的有效途径，更是激励生命个体的重要手段之一。我们重视“生命课堂下的合作学习”则强调“生命课堂”作为课堂教學的总目标，“合作学习”则是实现“生命课堂”目标最有效、最重要的方法和手段，就是要让学生在合作学习中充分享受过程和体验成功，并以此来影响学生的态度、情感和价值观的形成。为此，我围绕语文阅读教学中的合作学习进行了一些探索，取得了理想的效果。我的做法有以下两个方面。
一、以“激励生命个体”为基础，组建合作学习小组
有教育家曾经说过：“学生并非一张白纸，而是一个鲜活的生命。”所以合作学习必须是建立在个体充分自主学习的基础之上的，苏霍姆林斯基曾说过：“没有个人的思考，没有对自己劳动寻根究底的研究精神，那么，任何提高教学方法的工作都是不可思议的”。
为了满足学生合作学习的需求，面向全体，关注差异，根据学生的兴趣、特长、性格特点、组织能力以及学科的兼顾，我首先根据班里不同层次的学生进行搭配，形成了四人为一组。为了让小组合作规范化、科学化、高效化，选好组长、副组长，并对小组成员给以明确分工。但分工不是一成不变的，一切都以学生的能力和培养学生的能力为出发点。接着让每个小组给自己的小组命名，写出组训，组名、组训的建立对每个小组来说，既是自己小组的奋斗目标，又是很好的座右铭，起到了很大的激励作用，根据学生的积极提议和教师的参与帮助各个学习小组都有属于自己的名字和组训，如有同学给自己的小组取名为“小天鹅”组合，组训是：努力奋进，才会飞的更高更远，时时鞭策自己的小组成员在合作中团结，在团结中成长，在成长中寻找快乐，在快乐中又不乏努力与竞争。为了让每个小组成员明确任务，知道自己所着重努力的方向，根据语文学科的特点和教学的大体流程将学习的内容以表格的形式列出来，使学习任务一目了然更加直观，内容分为：预习、演讲、倾听、表述、朗读、习作、语言积累、习字、测试九个方面。合作学习小组成立了，不要认为这就是小组合作学习了，新课程标准下的课堂，教师是学生学习的朋友、伙伴、帮助者。当学生无法深入讨论时教师要给予恰当的引导、点拔、甚至精讲。这样在教师的一段时间的耐心指导下，学生的合作学习将渐渐的走入正轨。
二、在合作学习中体验成功
（一）检查小组合作预习效果
课堂教学是整体教学活动的核心环节，学生在校绝大部分时间都是在课堂上度过的，教师先进的教育理念，科学的教学方法对学生知识的习得，能力的培养，人格的培养都起到至关重要的作用。学生的合作学习步入正轨，经常会给你一个意想不到的惊喜。
（二）课内外相结合，提高合作学习效果
兴趣是促进学习的动力，是成功的先驱。小组合作學习要想发挥其合作功能，首先应该让学生产生合作兴趣。例如，我在教学小学语文第八册第六组课文之前，告诉学生，乡村生活是充满诗情画意的，乡村的景色秀丽神奇，乡村人们是纯洁、善良、质朴的。同学们可小组合作，利用各种途径走近田园风光、田园生活，了解它，然后把信息整理好，做一回家乡的小导游。把你所知道的有关乡村的风景、生活、事情、人物向我们介绍，还要请大家评一评、议一议，谁是出色的小导游。学生兴趣高涨，每个小组的成员都使出各种高招，有的请教自己的父母，了解自己家乡的民俗风情；有的通过看课外书，知道了自己家乡是个旅游胜地；有的通过上网查找资料，下载了家乡的图片；有的干脆拿出家乡的照片，把自己的家乡画成了一幅美丽的风景画；有的通过看电视，了解了家乡的知名人士等等。同学们都找到了自己所需要的资料，在小组进行汇总，小组选出一名代表做“小导游”，通过“小导游”们有声有色的介绍，学生学习本组有关田园风光的内容兴趣就更浓厚了，读起书来就更有劲、更有感情了。小组内的每个学生都在活动中得到了动手、动脑的机会，体验到了合作学习带来的成功与喜悦。
（三）以奖励为手段推动合作学习
当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人与人之间的合作。在阅读教学中，我特别注重学生的竞争意识。在比赛中更能激发学生学习的兴趣，小组成员一块儿进行读书，相互提问、回答、监督，潜移默化地为学生营造了一种竞争氛围，为学生提供了向上的动力，同时，他们也看到自己的同桌、组员一起为了某一预定的学习目的而努力。为此，我特意设计了一张清晰、明朗的班级《小组合作学习奖励评价表》，把它张贴在班级最醒目的地方。哪个小组在哪个方面有怎样的成绩，一看此表一目了然，它既是合作小组学习的荣誉的光荣榜，又是班级文化的一道亮丽的风景线。 一张看似简单的“小组合作学习奖励评价表”却将每个学习小组的合作意识提高了。团结努力，比、学、赶、帮、超的团队精神充分调动起来，小组中的任何一个成员不努力都会影响到整个小组的成绩，就像拔河比赛一样，只有大家同心协力，目标一致，才会赢得比赛。
俗话说“环境造就人”，一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，如果把学生在学习中取得的成绩作为打造班级文化的素材，那将是一种鼓励和欣赏，所以，每次出黑板报时，我都会把小组内好的一些作品分为：“我会读书”“我是小小书法家”“我是班级小作家”“我是小小画家”“请您欣赏”进行张贴展示，让优秀的学生有成就感，给其他同学也提供一个学习和借鉴的机会，也与满载荣誉的小组合作奖励表、个人奖励评价表相映成辉，彰显了班级的文化魅力。
21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。小组合作学习，激励了每个鲜活的生命，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的潜能，形成了合作、竞争的学习氛围，使学生在互补促进中共同提高，享受平等教育带来的成功与快乐。在今后的语文阅读教学中，我将一如既往地紧紧围绕我们重视的“生命课堂下的合作学习”强调的“生命课堂”作为课堂教学的总目标，扬长避短、不断改进，让学生鲜活的生命在合作学习中充分享受过程和体验成功。
一、以“激励生命个体”为基础，组建合作学习小组
有教育家曾经说过：“学生并非一张白纸，而是一个鲜活的生命。”所以合作学习必须是建立在个体充分自主学习的基础之上的，苏霍姆林斯基曾说过：“没有个人的思考，没有对自己劳动寻根究底的研究精神，那么，任何提高教学方法的工作都是不可思议的”。
为了满足学生合作学习的需求，面向全体，关注差异，根据学生的兴趣、特长、性格特点、组织能力以及学科的兼顾，我首先根据班里不同层次的学生进行搭配，形成了四人为一组。为了让小组合作规范化、科学化、高效化，选好组长、副组长，并对小组成员给以明确分工。但分工不是一成不变的，一切都以学生的能力和培养学生的能力为出发点。接着让每个小组给自己的小组命名，写出组训，组名、组训的建立对每个小组来说，既是自己小组的奋斗目标，又是很好的座右铭，起到了很大的激励作用，根据学生的积极提议和教师的参与帮助各个学习小组都有属于自己的名字和组训，如有同学给自己的小组取名为“小天鹅”组合，组训是：努力奋进，才会飞的更高更远，时时鞭策自己的小组成员在合作中团结，在团结中成长，在成长中寻找快乐，在快乐中又不乏努力与竞争。为了让每个小组成员明确任务，知道自己所着重努力的方向，根据语文学科的特点和教学的大体流程将学习的内容以表格的形式列出来，使学习任务一目了然更加直观，内容分为：预习、演讲、倾听、表述、朗读、习作、语言积累、习字、测试九个方面。合作学习小组成立了，不要认为这就是小组合作学习了，新课程标准下的课堂，教师是学生学习的朋友、伙伴、帮助者。当学生无法深入讨论时教师要给予恰当的引导、点拔、甚至精讲。这样在教师的一段时间的耐心指导下，学生的合作学习将渐渐的走入正轨。
二、在合作学习中体验成功
（一）检查小组合作预习效果
课堂教学是整体教学活动的核心环节，学生在校绝大部分时间都是在课堂上度过的，教师先进的教育理念，科学的教学方法对学生知识的习得，能力的培养，人格的培养都起到至关重要的作用。学生的合作学习步入正轨，经常会给你一个意想不到的惊喜。
（二）课内外相结合，提高合作学习效果
兴趣是促进学习的动力，是成功的先驱。小组合作學习要想发挥其合作功能，首先应该让学生产生合作兴趣。例如，我在教学小学语文第八册第六组课文之前，告诉学生，乡村生活是充满诗情画意的，乡村的景色秀丽神奇，乡村人们是纯洁、善良、质朴的。同学们可小组合作，利用各种途径走近田园风光、田园生活，了解它，然后把信息整理好，做一回家乡的小导游。把你所知道的有关乡村的风景、生活、事情、人物向我们介绍，还要请大家评一评、议一议，谁是出色的小导游。学生兴趣高涨，每个小组的成员都使出各种高招，有的请教自己的父母，了解自己家乡的民俗风情；有的通过看课外书，知道了自己家乡是个旅游胜地；有的通过上网查找资料，下载了家乡的图片；有的干脆拿出家乡的照片，把自己的家乡画成了一幅美丽的风景画；有的通过看电视，了解了家乡的知名人士等等。同学们都找到了自己所需要的资料，在小组进行汇总，小组选出一名代表做“小导游”，通过“小导游”们有声有色的介绍，学生学习本组有关田园风光的内容兴趣就更浓厚了，读起书来就更有劲、更有感情了。小组内的每个学生都在活动中得到了动手、动脑的机会，体验到了合作学习带来的成功与喜悦。
（三）以奖励为手段推动合作学习
当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人与人之间的合作。在阅读教学中，我特别注重学生的竞争意识。在比赛中更能激发学生学习的兴趣，小组成员一块儿进行读书，相互提问、回答、监督，潜移默化地为学生营造了一种竞争氛围，为学生提供了向上的动力，同时，他们也看到自己的同桌、组员一起为了某一预定的学习目的而努力。为此，我特意设计了一张清晰、明朗的班级《小组合作学习奖励评价表》，把它张贴在班级最醒目的地方。哪个小组在哪个方面有怎样的成绩，一看此表一目了然，它既是合作小组学习的荣誉的光荣榜，又是班级文化的一道亮丽的风景线。 一张看似简单的“小组合作学习奖励评价表”却将每个学习小组的合作意识提高了。团结努力，比、学、赶、帮、超的团队精神充分调动起来，小组中的任何一个成员不努力都会影响到整个小组的成绩，就像拔河比赛一样，只有大家同心协力，目标一致，才会赢得比赛。
俗话说“环境造就人”，一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，如果把学生在学习中取得的成绩作为打造班级文化的素材，那将是一种鼓励和欣赏，所以，每次出黑板报时，我都会把小组内好的一些作品分为：“我会读书”“我是小小书法家”“我是班级小作家”“我是小小画家”“请您欣赏”进行张贴展示，让优秀的学生有成就感，给其他同学也提供一个学习和借鉴的机会，也与满载荣誉的小组合作奖励表、个人奖励评价表相映成辉，彰显了班级的文化魅力。
21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。小组合作学习，激励了每个鲜活的生命，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的潜能，形成了合作、竞争的学习氛围，使学生在互补促进中共同提高，享受平等教育带来的成功与快乐。在今后的语文阅读教学中，我将一如既往地紧紧围绕我们重视的“生命课堂下的合作学习”强调的“生命课堂”作为课堂教学的总目标，扬长避短、不断改进，让学生鲜活的生命在合作学习中充分享受过程和体验成功。