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【摘要】随着我国教育行业不断发展，素质教育观念深入人心，这要求教师在教学中要以学生为主体，根据学生的情况制定教学策略。因此，在小学数学课堂中，教师要落实“以学定教”教育理念，推动数学教学改革。本文主要从结合生活开展教学，引起学生学习兴趣;尊重学生个体差异，因材施教设计教学;鼓励学生自主探究，增强学生实践能力等几个方面出发，探究小学数学课堂教学中“以学定教”的策略。
【关键词】小学数学;以学定教;结合生活
在以往的数学教学中，教师负责给学生讲授知识，处于主动的位置，而学生则要认真倾听教师的讲解，处于被动的位置，使得学生对数学知识缺乏自己的认知。同时，教师设计教学方式以教学目标为基准，很少考虑学生的情况，导致课堂不能满足所有学生的需要。针对这种情况，在现代化的数学教学中，教师应当落实“以学定教”的教育理念，依据学生的学习情况制定教学策略，从而满足学生发展的需要，提升数学教学效率。
一、结合生活开展教学，引起学生学习兴趣
通过观察学生在学习数学知识时的状态，教师发现大部分学生对学习的兴趣并不高。出现这种情况的原因，大致可以分为两个方面，一方面是因为数学知识本身比较难理解，另一方面是因为教学形式单一。鉴于此，教师在“以学定教”教育理念指导下，为了改变现状，可以从学生感兴趣的角度进行考虑，结合实际生活开展教学，增强课堂中的趣味性，引起学生学习的兴趣，在兴趣的驱使下使他们积极探索数学知识[1]。
例如，在教学《千克和克》时，教师要结合实际生活开展教学，引导学生主动探究数学知识。这部分的内容与实际生活有着密切的联系，教师可以有意识将生活元素渗透到教学中，使数学课堂变得更有趣味。我在正式开始教学之前，挑选了几种比较常见的带包装零食、苹果、梨以及电子秤，借助实际生活中的物品，可以让学生产生熟悉的感觉。开始教学之后，我对学生说：“我们生活中经常会购买各种食品，大家注意过零食包装袋上的内容吗？”我拿出带包装的零食让学生观察，有的学生发现了包装袋上的图案，还有的学生发现了包装袋上“300克”的标识，这个过程引起了学生的学习兴趣。之后，我询问他们对“300克”这一标识的理解，但大部分学生并不知道。随后，我给学生讲授“克”的含义，并引导他们结合具体事物进行思考，使他们准确掌握了数学知识。我继续用苹果、梨作为教学道具，使学生理解了“千克”的含义。这样，通过结合生活开展教学，以生活中的实物引起了学生的学习兴趣，也让学生体会到了数学知识与实际生活的联系。
二、尊重学生个体差异，因材施教设计教学
小学阶段的学生接触学习的时间不长，而班级中的学生数量较多，每个学生都有独特的个性，这就造成了他们的思维方式、学习积极性等出现了差异。但是，在以往的数学教学中，教师一般都是应用统一的教学方法开展教学，忽略了学生之间存在差异的情况，使得部分學生在学习中一无所获。对此，教师要在教学中落实“以学定教”教育理念，尊重学生之间存在的差异性，根据不同的学生设计相应的教学策略，进行因材施教，让班级中的每一名学生都可以获取知识，以此提升班级整体的数学水平。
例如，在教学《分数的初步认识（一）》时，教师在设计教学时，要尊重学生的个体差异，根据学生的学习情况设计教学策略。在教学中，我发现对于分数的认识，班级中的学生出现了较大差异，一些学生可以较快掌握分数的概念，并灵活应用，但也有一些学生需要花费较多的时间才对分数有了大致认识。针对学生的不同表现，我将他们分成几个小组，并分别给各个小组制定教学任务。比如，综合学习能力较强的小组，我让他们自主探究教材知识，并尝试解答课后习题，而对学习能力较差的小组，我亲自进行指导，夯实他们的基础知识，使所有的学生都能在学习过程中取得进步。这样，通过在尊重学生个体差异的前提下设计教学，根据学生的具体情况因材施教，使所有学生都能够有所收获，从而提升了班级整体的数学水平。
三、鼓励学生自主探究，增强学生实践能力
新课标改革不断深入，促使小学数学教学目标发生改变，要求教师在给学生传授知识的同时，还要培养学生的其它能力。不过，在以往教学方法的影响下，教师只关注学生的学习成绩，致使学生的其它能力没有发展空间。因此，数学教师需要根据学生动手能力不强的情况，鼓励学生自主探究教材中的内容，让他们自己动手实践，获得真实感受，从而在使学生掌握数学知识的同时，增强他们的实践探究能力，促进他们的全面发展[2]。
例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，教师可以鼓励学生自主探究教材中的知识，增强学生的实践能力。在数学教学中，我先给学生解释平移、旋转和轴对称的定义，帮助他们对数学知识产生一定的认识。不过，由于小学生的空间思维还不够成熟，很多学生只凭想象无法想象图形变换的过程。对此，我让学生自己动手探究这部分的知识，给学生提供了自由发挥的平台。在此过程中，学生动手制作出各种图形，然后进行平移、旋转等变换，在实际的变换过程中，学生掌握了这部分的知识。这样，通过鼓励学生自主探究教材中的内容，学生在实践中完善了空间思维，实践能力也得到了相应提升，增强了他们自学能力。
总之，当前的教育形势发生变化，课堂中不再以教师为主导，要求教师更加关注学生的发展。鉴于此，数学教师要在教学中落实“以学定教”教育理念，根据学生的学习情况制定教学策略，使数学课堂更加适合学生发展的需求，在学生获取数学知识的同时，增强他们各方面的能力，以促进他们的全面发展，进而提升数学教学效率。
参考文献：
[1]赵元中.以问导学 以学定教——“倒数的认识”教学片断与思考[J].小学数学教育，2020（24）：55-57.
[2]赵丽茹.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：216.
【关键词】小学数学;以学定教;结合生活
在以往的数学教学中，教师负责给学生讲授知识，处于主动的位置，而学生则要认真倾听教师的讲解，处于被动的位置，使得学生对数学知识缺乏自己的认知。同时，教师设计教学方式以教学目标为基准，很少考虑学生的情况，导致课堂不能满足所有学生的需要。针对这种情况，在现代化的数学教学中，教师应当落实“以学定教”的教育理念，依据学生的学习情况制定教学策略，从而满足学生发展的需要，提升数学教学效率。
一、结合生活开展教学，引起学生学习兴趣
通过观察学生在学习数学知识时的状态，教师发现大部分学生对学习的兴趣并不高。出现这种情况的原因，大致可以分为两个方面，一方面是因为数学知识本身比较难理解，另一方面是因为教学形式单一。鉴于此，教师在“以学定教”教育理念指导下，为了改变现状，可以从学生感兴趣的角度进行考虑，结合实际生活开展教学，增强课堂中的趣味性，引起学生学习的兴趣，在兴趣的驱使下使他们积极探索数学知识[1]。
例如，在教学《千克和克》时，教师要结合实际生活开展教学，引导学生主动探究数学知识。这部分的内容与实际生活有着密切的联系，教师可以有意识将生活元素渗透到教学中，使数学课堂变得更有趣味。我在正式开始教学之前，挑选了几种比较常见的带包装零食、苹果、梨以及电子秤，借助实际生活中的物品，可以让学生产生熟悉的感觉。开始教学之后，我对学生说：“我们生活中经常会购买各种食品，大家注意过零食包装袋上的内容吗？”我拿出带包装的零食让学生观察，有的学生发现了包装袋上的图案，还有的学生发现了包装袋上“300克”的标识，这个过程引起了学生的学习兴趣。之后，我询问他们对“300克”这一标识的理解，但大部分学生并不知道。随后，我给学生讲授“克”的含义，并引导他们结合具体事物进行思考，使他们准确掌握了数学知识。我继续用苹果、梨作为教学道具，使学生理解了“千克”的含义。这样，通过结合生活开展教学，以生活中的实物引起了学生的学习兴趣，也让学生体会到了数学知识与实际生活的联系。
二、尊重学生个体差异，因材施教设计教学
小学阶段的学生接触学习的时间不长，而班级中的学生数量较多，每个学生都有独特的个性，这就造成了他们的思维方式、学习积极性等出现了差异。但是，在以往的数学教学中，教师一般都是应用统一的教学方法开展教学，忽略了学生之间存在差异的情况，使得部分學生在学习中一无所获。对此，教师要在教学中落实“以学定教”教育理念，尊重学生之间存在的差异性，根据不同的学生设计相应的教学策略，进行因材施教，让班级中的每一名学生都可以获取知识，以此提升班级整体的数学水平。
例如，在教学《分数的初步认识（一）》时，教师在设计教学时，要尊重学生的个体差异，根据学生的学习情况设计教学策略。在教学中，我发现对于分数的认识，班级中的学生出现了较大差异，一些学生可以较快掌握分数的概念，并灵活应用，但也有一些学生需要花费较多的时间才对分数有了大致认识。针对学生的不同表现，我将他们分成几个小组，并分别给各个小组制定教学任务。比如，综合学习能力较强的小组，我让他们自主探究教材知识，并尝试解答课后习题，而对学习能力较差的小组，我亲自进行指导，夯实他们的基础知识，使所有的学生都能在学习过程中取得进步。这样，通过在尊重学生个体差异的前提下设计教学，根据学生的具体情况因材施教，使所有学生都能够有所收获，从而提升了班级整体的数学水平。
三、鼓励学生自主探究，增强学生实践能力
新课标改革不断深入，促使小学数学教学目标发生改变，要求教师在给学生传授知识的同时，还要培养学生的其它能力。不过，在以往教学方法的影响下，教师只关注学生的学习成绩，致使学生的其它能力没有发展空间。因此，数学教师需要根据学生动手能力不强的情况，鼓励学生自主探究教材中的内容，让他们自己动手实践，获得真实感受，从而在使学生掌握数学知识的同时，增强他们的实践探究能力，促进他们的全面发展[2]。
例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，教师可以鼓励学生自主探究教材中的知识，增强学生的实践能力。在数学教学中，我先给学生解释平移、旋转和轴对称的定义，帮助他们对数学知识产生一定的认识。不过，由于小学生的空间思维还不够成熟，很多学生只凭想象无法想象图形变换的过程。对此，我让学生自己动手探究这部分的知识，给学生提供了自由发挥的平台。在此过程中，学生动手制作出各种图形，然后进行平移、旋转等变换，在实际的变换过程中，学生掌握了这部分的知识。这样，通过鼓励学生自主探究教材中的内容，学生在实践中完善了空间思维，实践能力也得到了相应提升，增强了他们自学能力。
总之，当前的教育形势发生变化，课堂中不再以教师为主导，要求教师更加关注学生的发展。鉴于此，数学教师要在教学中落实“以学定教”教育理念，根据学生的学习情况制定教学策略，使数学课堂更加适合学生发展的需求，在学生获取数学知识的同时，增强他们各方面的能力，以促进他们的全面发展，进而提升数学教学效率。
参考文献：
[1]赵元中.以问导学 以学定教——“倒数的认识”教学片断与思考[J].小学数学教育，2020（24）：55-57.
[2]赵丽茹.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：216.