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【摘要】阅读教学一直是小学阶段语文教学的一个研究重点和主要教学内容，它对于小学生综合素质的培养具有重要的引领作用，同时对于学生的语文思维和核心素养的形成具有积极的推动影响。本文基于核心素养的阅读教育观，以我国部编人教版数字化教材第一阶段小学语文三年级的阅读单元教学为实践案例，分析出有效的阅读教学方法，以期在实践中能够有助于提升我国小学生的阅读能力。
【关键词】核心素养;小学语文;部编人教版;三年级;阅读单元;
前言
小学阅读活动被认为是培育和提升中小学生阅读核心素养的重要途径和方法，对于引导小学生开展自主阅读等教学工作、对于培养和提升小学生阅读能力和阅读品位具有十分重大的意义。本文将以小学语文三年级的阅读单元教学作为实践案例，分析提高我国小学生阅读综合能力水平的有效措施。
一、教师要有意识地培养学生形成正确的预测方法
正确地运用阅读预测方法既是增强和改善小学生自身阅读能力和效果的一种重要手段，也是推动和促进我国小学生自身的语文思想和核心素养建立与发展的一种有效途径。教师在课堂教学过程中，首先要向每个学生思想导入一种正确的阅读策略和预测方法，才能够有效保证接下来的语文阅读和课堂教学活动的实施能顺利进行，促使小学生语文阅读水平得到有效的提高。在进行阅读预测的同时，我们还可以通过借助文章里面的关键字，对于课文内容进行一个大概的整体了解，为进行阅读和预测工作做出良好的铺垫。教师要能够使学生掌握阅读和预测的方法和过程，建立一个确定阅读和预测的基础依据，并根据所涉及的文章内容和资料，以及借助于文章的关键字来展开阅读和预测。例如：在部编人教版三年级语文阅读第四单元《总也倒不了的老屋》教学中，教师就应该充分运用这样的方法和教材，使每个学生都能站在自己的角度去根据正确的阅读策略来开展自己的预测。首先我们需要帮助小学生寻找到自己所预测的基础和依据，比如文中说"是小蜘蛛啊，那我再站一会吧"，引导学生分析预测时的角色以及当来的人不是小蜘蛛时，老屋会怎么做呢？其次，要求教师帮助学生寻找文章中的一个关键字，本篇文章讲述的是以时间为背景和发展主线的童话故事，其中分别涉及到"第二天"、"二十一天后"两关键字，教师们就可以通过这样让学生准确地抓住关键字，根据前面这些关键字内容对接下来阅读内容的准确性进行了预测。
二、教师要教授学生利用正确的方法预测阅读内容
预测性阅读的内容既是小学生阅读战略教学的一个重点内容，又能够丰富小学生的想像力以及逻辑思维体系，对于小学生的语文阅读核心素养的树立和培养具有重大的意义。在每个学生预测作品的内容时，教师一定应该尽量地让他们自己去做出预测，不干扰每个学生想像空间，让学生的自主学习意识也得到了极大地提升。在每次预测过程中，教师需要做到的就是让学生有意识地重点选择文章的关键字，不断地对原文的内容和方法进行了批注，保证本次预测的内容完全符合前文。例如，在我国部编人教版三年级语文阅读第四单元《胡萝卜先生的长胡子》一文中，当这篇课程中描述写到胡萝卜先生和鸟夫人太太见面后就告别了，因此本篇课文主要是培养学生的语言阅读意识以及对于其内容做出正确预测的能力。老师首先就需要使全体同学都了解胡萝卜先生之前因为自己的胡子而发生的一系列事情。通过对这篇文章的内容进行阅读我们得知胡萝卜先生把自己的胡子剪了一段，给一个小男孩拿去放风筝了，这时，教师让学生结合这一部分的内容去展开思考胡萝卜先生与小鸟太太之间的一些事情。在预测的内容时，教师可以利用小组合作的模式，让学生在小组中进行预测讨论，拓展学生的想象视野。
三、教师要引导学生运用归纳和总结预测阅读结果
对于文章论点的预测充分地体现出了学生阅读内容后的感受和理解能力，是对整个文章核心思维的一种总结和升华。在进行预测和总结的过程中，教师首先要求学生对文章的内容和观点进行认真分析，感受文中所传达出来的含义，并且引导我们的学生对其中所表现出的含义和看法进行归纳与总结，完成自己相应的探索。研究成果的分析与预测对于促进小学生阅读理解水平和其综合素质的发展等都具有十分重大的意义，是推动我国小学生阅读理解核心素养制度完善的一种重要学习途径。例如：在进行部编人教版三年级语文阅读第四單元《不会叫的狗》的课堂教学中，老师可以充分运用本篇课文结局的启发和开放性，从而训练和提高学生阅读水平的预测技巧。这篇课文的目标主要是为了培养阅读预测技术和评价能力，我们要通过训练让每位学生掌握自己的阅读水平和评估结果等技能。该文章结尾只留下了“狗跑啊，跑啊”就戛然而止，教师们可以引导学生通过让这有针对性的结尾去体会其中的深层意思和蕴涵，在分析总结后再开始进行研究和结果的预测。教师要对学生进行正确的引导，保证学生在预测时不会出现理解偏差的情况。
结语
随着我国新课改的思想和教育方法在我国中学语文课堂教学中的运用和深化，我们的语文课本也做出了一些相应的修订。在部编人教版小学语文三年级单元课堂教学中，老师们需要充分利用课堂教材中各类阅读知识内容之间的实际关联，要侧重于如何引导小学生正确掌握语文阅读的技巧和表达能力，提升小学生阅读核心素养。
参考文献：
[1]刘月凌. 核心素养下小学语文三年级阅读单元教学[J]. 新作文：教研（3）：1.
[2]叶丽. 语文知识策略型单元教学探讨——以统编本小学语文三年级上册”预测”单元为例[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：324.
[3]黄国才. 统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议[J]. 新教师， 2019（6）.
【关键词】核心素养;小学语文;部编人教版;三年级;阅读单元;
前言
小学阅读活动被认为是培育和提升中小学生阅读核心素养的重要途径和方法，对于引导小学生开展自主阅读等教学工作、对于培养和提升小学生阅读能力和阅读品位具有十分重大的意义。本文将以小学语文三年级的阅读单元教学作为实践案例，分析提高我国小学生阅读综合能力水平的有效措施。
一、教师要有意识地培养学生形成正确的预测方法
正确地运用阅读预测方法既是增强和改善小学生自身阅读能力和效果的一种重要手段，也是推动和促进我国小学生自身的语文思想和核心素养建立与发展的一种有效途径。教师在课堂教学过程中，首先要向每个学生思想导入一种正确的阅读策略和预测方法，才能够有效保证接下来的语文阅读和课堂教学活动的实施能顺利进行，促使小学生语文阅读水平得到有效的提高。在进行阅读预测的同时，我们还可以通过借助文章里面的关键字，对于课文内容进行一个大概的整体了解，为进行阅读和预测工作做出良好的铺垫。教师要能够使学生掌握阅读和预测的方法和过程，建立一个确定阅读和预测的基础依据，并根据所涉及的文章内容和资料，以及借助于文章的关键字来展开阅读和预测。例如：在部编人教版三年级语文阅读第四单元《总也倒不了的老屋》教学中，教师就应该充分运用这样的方法和教材，使每个学生都能站在自己的角度去根据正确的阅读策略来开展自己的预测。首先我们需要帮助小学生寻找到自己所预测的基础和依据，比如文中说"是小蜘蛛啊，那我再站一会吧"，引导学生分析预测时的角色以及当来的人不是小蜘蛛时，老屋会怎么做呢？其次，要求教师帮助学生寻找文章中的一个关键字，本篇文章讲述的是以时间为背景和发展主线的童话故事，其中分别涉及到"第二天"、"二十一天后"两关键字，教师们就可以通过这样让学生准确地抓住关键字，根据前面这些关键字内容对接下来阅读内容的准确性进行了预测。
二、教师要教授学生利用正确的方法预测阅读内容
预测性阅读的内容既是小学生阅读战略教学的一个重点内容，又能够丰富小学生的想像力以及逻辑思维体系，对于小学生的语文阅读核心素养的树立和培养具有重大的意义。在每个学生预测作品的内容时，教师一定应该尽量地让他们自己去做出预测，不干扰每个学生想像空间，让学生的自主学习意识也得到了极大地提升。在每次预测过程中，教师需要做到的就是让学生有意识地重点选择文章的关键字，不断地对原文的内容和方法进行了批注，保证本次预测的内容完全符合前文。例如，在我国部编人教版三年级语文阅读第四单元《胡萝卜先生的长胡子》一文中，当这篇课程中描述写到胡萝卜先生和鸟夫人太太见面后就告别了，因此本篇课文主要是培养学生的语言阅读意识以及对于其内容做出正确预测的能力。老师首先就需要使全体同学都了解胡萝卜先生之前因为自己的胡子而发生的一系列事情。通过对这篇文章的内容进行阅读我们得知胡萝卜先生把自己的胡子剪了一段，给一个小男孩拿去放风筝了，这时，教师让学生结合这一部分的内容去展开思考胡萝卜先生与小鸟太太之间的一些事情。在预测的内容时，教师可以利用小组合作的模式，让学生在小组中进行预测讨论，拓展学生的想象视野。
三、教师要引导学生运用归纳和总结预测阅读结果
对于文章论点的预测充分地体现出了学生阅读内容后的感受和理解能力，是对整个文章核心思维的一种总结和升华。在进行预测和总结的过程中，教师首先要求学生对文章的内容和观点进行认真分析，感受文中所传达出来的含义，并且引导我们的学生对其中所表现出的含义和看法进行归纳与总结，完成自己相应的探索。研究成果的分析与预测对于促进小学生阅读理解水平和其综合素质的发展等都具有十分重大的意义，是推动我国小学生阅读理解核心素养制度完善的一种重要学习途径。例如：在进行部编人教版三年级语文阅读第四單元《不会叫的狗》的课堂教学中，老师可以充分运用本篇课文结局的启发和开放性，从而训练和提高学生阅读水平的预测技巧。这篇课文的目标主要是为了培养阅读预测技术和评价能力，我们要通过训练让每位学生掌握自己的阅读水平和评估结果等技能。该文章结尾只留下了“狗跑啊，跑啊”就戛然而止，教师们可以引导学生通过让这有针对性的结尾去体会其中的深层意思和蕴涵，在分析总结后再开始进行研究和结果的预测。教师要对学生进行正确的引导，保证学生在预测时不会出现理解偏差的情况。
结语
随着我国新课改的思想和教育方法在我国中学语文课堂教学中的运用和深化，我们的语文课本也做出了一些相应的修订。在部编人教版小学语文三年级单元课堂教学中，老师们需要充分利用课堂教材中各类阅读知识内容之间的实际关联，要侧重于如何引导小学生正确掌握语文阅读的技巧和表达能力，提升小学生阅读核心素养。
参考文献：
[1]刘月凌. 核心素养下小学语文三年级阅读单元教学[J]. 新作文：教研（3）：1.
[2]叶丽. 语文知识策略型单元教学探讨——以统编本小学语文三年级上册”预测”单元为例[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：324.
[3]黄国才. 统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议[J]. 新教师， 2019（6）.