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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出，除教材外，高中学生的课外阅读量应累计达30万词以上，能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。要达到新课标的要求，仅靠课本学习是难以实现的。因此，在课堂阅读教学的基础上，教师积极指导学生开展课外阅读显得尤其重要。
一、以学生为本，选好课外读物
如何选择适当的课外阅读材料呢？教师在选择时往往会从个人的教学经验出发，将自己认为较合适的作品提供给学生，然而学生对阅读材料的要求和想法不一定与教师的相符。在选择供学生阅读的读物时，我们坚持五个原则：a）思想性强， 内容健康；b）材料难易适合学生的实际水平；c）题材涉及面广，趣味性强；d）文章体裁多样化；e）语言地道、规范。不同层次的学生对不同类型的小说有不同的选择。因此，我们选材时必须先将读物读一遍，选择一些故事性强的小说，由于小说中描述的内容来源贴近生活,使得学生仿佛在读自己身边发生的事情,于是能和书中人物产生共鸣。这种相关性（Keller）使学生的阅读兴趣得以长久维持。
二、激发阅读兴趣
孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生进行课外阅读，一方面能汲取新的营养，扩大知识面，另一方面还能在不知不觉中复习或检验已学过的知识。课外阅读之所以有别于课内，还因为这是在一种全新的条件下进行的“趣味学习”。许多心理学家的有关实验证明，通过简单的机械性的重复进行记忆的结果，往往易于遗忘，而在作为一种艺术享受的愉悦心情下记忆的效果会好得多。这一点是课内学习无法代替课外阅读的地方。抓好课外阅读的必然收获是学生能更好地消化课内双基，提高他们活用语言的能力，这正是新课标所要求达到的目的。因此，教师在这其中最重要的工作就是通过各种方法和手段来激发学生的阅读兴趣。
三、提高学生阅读学习策略的实践
作为语言学习的主要输入方式，阅读占有很重要的地位，它是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。在国内各类语言测试中阅读理解题占考试内容的很大比例，这说明阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。然而阅读教学“高投入，低产出”的现象很普遍，这主要是由于学习者未能掌握和使用适当的策略。因此，在课外阅读活动中，我们有意识地发展学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。
阅读过程是“心理语言学的猜测游戏”（Goodman, 1967）。预测是阅读过程的重要一环，对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题，因为标题是文章的灵魂，也是对文章内容的高度概括。拿到一本小说，我们要求学生不要急于读，应先从小说题目入手，让他们猜测小说可能会写什么内容，这样做可以激发学生的阅读兴趣。例如：在阅读White death之前，我们就组织学生就其小说内容进行预测，学生们对于题目的White 各有所想，有的说White代表白色污染，有的说代表假的,有的说代表毒品，他们都迫不及待地希望马上把小说读完以有个明白。
其次，要求学生克服不良的阅读习惯。影响阅读速度的不良习惯主要有：指字阅读、有声阅读、摆头、眼停过频、回视等。不良习惯会影响其阅读速度，导致有限的阅读量。因此我们要求学生尽量扩大视幅，按词组、意群甚至句子为单位阅读。遇到单词尽量不查词典，可根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的含义，实在不懂的词再查词典，这样会更快地理解小说内容，加快阅读速度。
再次，读后理清小说的基本线索，人物关系及其故事结局，整体把握小说意思。通过阅读启发学生思考：（1）你从这本书里学到了什么？（可以用一句谚语或格言归纳总结）（2）你喜欢或讨厌故事中的哪个人物，为什么？（3）你还可以再把这个故事续写下去吗？
最后，鼓励性的赏识表扬。一部分同学写得很好，拥有同一类书却阐述了各自不同的观点和体会，如 《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个火枪手》、《简爱》、《艰难时世》 、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等。此刻，老师们可以把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。这样，他们的肯定或欣赏都会让他们欣喜不已，会更加努力去开展课外阅读。
四、营造良好环境
教师激发学生课外阅读的兴趣，指导他们阅读的方法本身就是营造良好环境的重要举措。除此之外，这里再重点谈两点。
1． 获得各科教师的支持。高中英语课外阅读当然是英语老师该管的事。可如果认为它仅仅是英语老师的事，那就不对了，它需要所有老师的关心支持。有些老师可能会反对课外阅读，更有可能会禁止学生阅读课外书。这样，学生阅读的热情和兴趣还会高吗？英语教师辛辛苦苦调动起来的阅读积极性又被一盆凉水浇灭了。
2． 获得家长的支持。高中英语课外阅读的时间大部分在家里。家长在学生课外阅读方面的作用不容忽视。首先，应当让家长明白，学生们的阅读离不开家长的支持和配合。然后让家长知道具体的做法：给学生创造安静的读书空间，给学生选择足够的好书，给学生足够的读书时间。
五、读后感悟，读以致用
目前阅读教学的目标似乎就是掌握应试技巧，就是能够选择正确的标准答案。陷入这种误区的阅读教学必然抹杀阅读作品本身应该带给读者的愉悦，更扼杀不同阅读个体对作品不同的解读自由和权利。学生在阅读小说后，被其内容所感染，必然会有强烈的表现欲，我们及时为学生提供条件，引导学生写故事梗概或读后感，满足他们的表现欲望，发挥学生的个性才能，提高英语综合运用能力。因为有蓝本可依，学生写作就不至于流于空泛，也不如想象中的高不可攀。
１． 第一阶段主要是指导学生写故事梗概，以培养学生的分析能力和概括能力。认真阅读作品，把握原文的内容。理清作者的表达思路，知道每一部分写了什么，然后确定重点内容。尽量用自己的话概括，当然也可以引用原文的句子，要抓住小说的中心，不必面面俱到。本阶段主要检验学生对作品的理解和检查课外阅读的落实情况。
２． 第二阶段指导学生写读后感。阅读后的思考，并不仅仅是针对文章内容或作者观点的，它更应包含着读者基于原文的个人理解和观点。写读后感首先要说明你读了什么，即故事梗概，然后重点是写自己读后的真实感受。从不同的角度表达自己真实的想法。可以写读后受到的教育、得到的启示，还可以结合自己的生活实际谈感受。另外要有一个合适题目。学生在老师的引导下，看到自己能产生灵感，写出心得，都大大增强了自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。
责任编辑 龙建刚
一、以学生为本，选好课外读物
如何选择适当的课外阅读材料呢？教师在选择时往往会从个人的教学经验出发，将自己认为较合适的作品提供给学生，然而学生对阅读材料的要求和想法不一定与教师的相符。在选择供学生阅读的读物时，我们坚持五个原则：a）思想性强， 内容健康；b）材料难易适合学生的实际水平；c）题材涉及面广，趣味性强；d）文章体裁多样化；e）语言地道、规范。不同层次的学生对不同类型的小说有不同的选择。因此，我们选材时必须先将读物读一遍，选择一些故事性强的小说，由于小说中描述的内容来源贴近生活,使得学生仿佛在读自己身边发生的事情,于是能和书中人物产生共鸣。这种相关性（Keller）使学生的阅读兴趣得以长久维持。
二、激发阅读兴趣
孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生进行课外阅读，一方面能汲取新的营养，扩大知识面，另一方面还能在不知不觉中复习或检验已学过的知识。课外阅读之所以有别于课内，还因为这是在一种全新的条件下进行的“趣味学习”。许多心理学家的有关实验证明，通过简单的机械性的重复进行记忆的结果，往往易于遗忘，而在作为一种艺术享受的愉悦心情下记忆的效果会好得多。这一点是课内学习无法代替课外阅读的地方。抓好课外阅读的必然收获是学生能更好地消化课内双基，提高他们活用语言的能力，这正是新课标所要求达到的目的。因此，教师在这其中最重要的工作就是通过各种方法和手段来激发学生的阅读兴趣。
三、提高学生阅读学习策略的实践
作为语言学习的主要输入方式，阅读占有很重要的地位，它是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。在国内各类语言测试中阅读理解题占考试内容的很大比例，这说明阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。然而阅读教学“高投入，低产出”的现象很普遍，这主要是由于学习者未能掌握和使用适当的策略。因此，在课外阅读活动中，我们有意识地发展学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。
阅读过程是“心理语言学的猜测游戏”（Goodman, 1967）。预测是阅读过程的重要一环，对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题，因为标题是文章的灵魂，也是对文章内容的高度概括。拿到一本小说，我们要求学生不要急于读，应先从小说题目入手，让他们猜测小说可能会写什么内容，这样做可以激发学生的阅读兴趣。例如：在阅读White death之前，我们就组织学生就其小说内容进行预测，学生们对于题目的White 各有所想，有的说White代表白色污染，有的说代表假的,有的说代表毒品，他们都迫不及待地希望马上把小说读完以有个明白。
其次，要求学生克服不良的阅读习惯。影响阅读速度的不良习惯主要有：指字阅读、有声阅读、摆头、眼停过频、回视等。不良习惯会影响其阅读速度，导致有限的阅读量。因此我们要求学生尽量扩大视幅，按词组、意群甚至句子为单位阅读。遇到单词尽量不查词典，可根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的含义，实在不懂的词再查词典，这样会更快地理解小说内容，加快阅读速度。
再次，读后理清小说的基本线索，人物关系及其故事结局，整体把握小说意思。通过阅读启发学生思考：（1）你从这本书里学到了什么？（可以用一句谚语或格言归纳总结）（2）你喜欢或讨厌故事中的哪个人物，为什么？（3）你还可以再把这个故事续写下去吗？
最后，鼓励性的赏识表扬。一部分同学写得很好，拥有同一类书却阐述了各自不同的观点和体会，如 《苔丝》、《爱玛》、《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《三个火枪手》、《简爱》、《艰难时世》 、《雾都孤儿》、《忠实的朋友》等。此刻，老师们可以把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏。这样，他们的肯定或欣赏都会让他们欣喜不已，会更加努力去开展课外阅读。
四、营造良好环境
教师激发学生课外阅读的兴趣，指导他们阅读的方法本身就是营造良好环境的重要举措。除此之外，这里再重点谈两点。
1． 获得各科教师的支持。高中英语课外阅读当然是英语老师该管的事。可如果认为它仅仅是英语老师的事，那就不对了，它需要所有老师的关心支持。有些老师可能会反对课外阅读，更有可能会禁止学生阅读课外书。这样，学生阅读的热情和兴趣还会高吗？英语教师辛辛苦苦调动起来的阅读积极性又被一盆凉水浇灭了。
2． 获得家长的支持。高中英语课外阅读的时间大部分在家里。家长在学生课外阅读方面的作用不容忽视。首先，应当让家长明白，学生们的阅读离不开家长的支持和配合。然后让家长知道具体的做法：给学生创造安静的读书空间，给学生选择足够的好书，给学生足够的读书时间。
五、读后感悟，读以致用
目前阅读教学的目标似乎就是掌握应试技巧，就是能够选择正确的标准答案。陷入这种误区的阅读教学必然抹杀阅读作品本身应该带给读者的愉悦，更扼杀不同阅读个体对作品不同的解读自由和权利。学生在阅读小说后，被其内容所感染，必然会有强烈的表现欲，我们及时为学生提供条件，引导学生写故事梗概或读后感，满足他们的表现欲望，发挥学生的个性才能，提高英语综合运用能力。因为有蓝本可依，学生写作就不至于流于空泛，也不如想象中的高不可攀。
１． 第一阶段主要是指导学生写故事梗概，以培养学生的分析能力和概括能力。认真阅读作品，把握原文的内容。理清作者的表达思路，知道每一部分写了什么，然后确定重点内容。尽量用自己的话概括，当然也可以引用原文的句子，要抓住小说的中心，不必面面俱到。本阶段主要检验学生对作品的理解和检查课外阅读的落实情况。
２． 第二阶段指导学生写读后感。阅读后的思考，并不仅仅是针对文章内容或作者观点的，它更应包含着读者基于原文的个人理解和观点。写读后感首先要说明你读了什么，即故事梗概，然后重点是写自己读后的真实感受。从不同的角度表达自己真实的想法。可以写读后受到的教育、得到的启示，还可以结合自己的生活实际谈感受。另外要有一个合适题目。学生在老师的引导下，看到自己能产生灵感，写出心得，都大大增强了自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。
责任编辑 龙建刚