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摘要：随着素质教育的普及，德育体验式教学日益成为学校重要的教学范围。而在农村小学，由于教师及学生对德育体验式教学仍存在认识误区等因素，农村小学德育体验式教学得不到有效推开。为解决这一难题，笔者结合农村教学调研，提出了农村小学德育体验式教学方法的改进与完善措施，以期能够助力农村的德育工作，为农村孩子造福。
关键词：农村小学;德育体验式;教学方法
一、引言
体验式教育是不同与传统教学手段的一种培训和教育形式，最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），它致力于通过某种实践形式让参与者提升生存和交际能力，进而培养其健全的人格和良好的心理素质。具体到农村小学的教学实践中，就是强调学生的主体性作用以及与教师在体验式教学中的互动性及参与性，对学生的德行培养能够起到潜移默化的作用，使之能够通过亲身经历、体验等在社会行为中获得良好的思想道德素质，而非单纯地对学生进行理论灌输。
二、德育体验式教学的概念及特点
笔者通过查阅相关文献资料，明确了对德育体验式教学的概念理解，“体验式”，顾名思义就是亲身经历，注重体验过程;而德育体验式教学则是教学者按照德育教学目标及受教育群体的特点，创设相关的情景从而将体验式教学融入德育课中，使受教育群体能够通过亲身经历一些事情，从而提升道德上的认识和获得良好的道德情感。
德育体验式教育有以下特点：（1）生活性。德育体验式教学的目的在于培养学生建立良好的道德认识，指引其社会行为，进而能够更好地融入社会生活。因此，德育体验式教学的内容往往来自于鲜活的社会生活，让学生能够将一定的道德规范知识和社会实践进行结合。（2）开放性。德育体验式教学区别于传统的教学模式，它要求教学者必须要用开放的心态面对学生，使两者能够充分地进行思想碰撞，允许学生自由表达和分享。
三、在农村小学实施德育体验式教学面临的困境
（一）农村教学者对德育体验式教学的理解狭隘
1.农村小学教师对“体验式德育”理解狭隘
广义的德育体验式教学不仅是要使学生能够通过某种亲身的实践活动获得道德认识，还应当包括创设情境、互动交流、自省体悟等体验。也就是说，只要是能够创设、引发学生“体验”的教学方式都能够称之为“体验式德育”。而在农村小学德育体验式教学中，由于客观条件的存在，教师对于“体验式德育”的理解具有一定的狭隘性，只是简单地把它理解为学生要通过某种亲身的实践活动才能获得道德认识，这就导致了在农村小学德育体验式教学中，体验式教学并没有得到很好的效果，而学生在这种认知下，对道德思想的理解和认识远没有达到德育体验式教学的教学目的。
2.农村小学生对“德育体验式”重视不够
学生是教学活动的主体，德育体验式教学依赖于学生的配合。但在农村小学的现实环境中，学生及家长往往会忽视德育课的重要性，他们认为成绩更能说明一个人的品质，而对道德行为不够重视，进而出现在农村小学德育体验式教学中，学生的学习态度及重视程度不及文化课的现象。
（二）农村小学德育体验式教学的发展受限于教师的教学方法
目前，农村小学农村学校师资薄弱、不足的现实情况一直存在，师资力量薄弱直接导致农村小学教师对德育体验式教学的内容、方法等方面无法根据先进的教学理念进行备课和教学，从而导致学生在课堂中对教学内容的理解形成偏差，德育体验式教学的作用大打折扣。
四、农村小学德育体验式教学方法的改进与完善
（一）转变德育体验式教育观念
要想在农村小学德育体验式教学中得到较大的突破和发展，就必须将教学者和学生关于对德育体验式教学理念的理解进行纠正，使他们意识到德育体验式教学的重要性和功能性，这不仅对教师的德育体验式教学有很好的指导作用，还能够对以后学生的社会行为进行很好的约束。
（二）创新德育体验式工作方式
德育是校园文化建设的排头兵，是学生品德形成的重要抓手。德育体验式工作方式的创新是对德育体验式教学最好的实践，因此，在农村小学德育体验式教学中，可以通过组织一系列德育活动中，拓展“体验式教学”内涵外延，如：师德宣讲、道德大讲堂、少先队建设、参观革命老区、指导学生参加爱国主义读书教育活动演讲和故事比赛等，在学生亲身参与的過程中丰富学生的精神世界，这在一方面丰富了学生的创造力和想象力，同时又能够提升学生的道德认识和品质。
（三）加强城乡教师联动，推行教学共研共享模式
意识到农村小学师资薄弱、条件艰苦的客观条件，农村小学德育体验式教学可以加强城乡教师联动，学习城区教师的先进经验，探索建立由城区教师集体备课磨课，形成优秀案例后，经由中心学校以网络传播方式，向农村学校发送的教学共研共享模式，从而减轻农村学校的备课负担。
五、结语
传统的德育课教育方法多以教师为主导，形成教师单向向学生进行传输的授课方式，而体验式教学改变了这一传统教育模式，它强调和注重学生的主体性作用。农村小学恰恰缺乏这种灵活多样的教育教学方式，因此，通过加强德育体验式教学，就有助于提升农村学生的道德认知，进而实现知行统一，有效提高教学效果。
参考文献：
[1]蔡文丰，张仁芳，杨晓霞.体验式教学模式在农村小学心理健康教育课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011年第7期.
[2] 徐迅.对德育课程体验式教学方式的再思考[J].职教通讯 ，2012年6期 .
资金项目：自费，本文属于2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项B类课题《农村小学“体验式德育”模式研究》（编号2017B100）阶段成果之一。
关键词：农村小学;德育体验式;教学方法
一、引言
体验式教育是不同与传统教学手段的一种培训和教育形式，最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校（Outward Bound），它致力于通过某种实践形式让参与者提升生存和交际能力，进而培养其健全的人格和良好的心理素质。具体到农村小学的教学实践中，就是强调学生的主体性作用以及与教师在体验式教学中的互动性及参与性，对学生的德行培养能够起到潜移默化的作用，使之能够通过亲身经历、体验等在社会行为中获得良好的思想道德素质，而非单纯地对学生进行理论灌输。
二、德育体验式教学的概念及特点
笔者通过查阅相关文献资料，明确了对德育体验式教学的概念理解，“体验式”，顾名思义就是亲身经历，注重体验过程;而德育体验式教学则是教学者按照德育教学目标及受教育群体的特点，创设相关的情景从而将体验式教学融入德育课中，使受教育群体能够通过亲身经历一些事情，从而提升道德上的认识和获得良好的道德情感。
德育体验式教育有以下特点：（1）生活性。德育体验式教学的目的在于培养学生建立良好的道德认识，指引其社会行为，进而能够更好地融入社会生活。因此，德育体验式教学的内容往往来自于鲜活的社会生活，让学生能够将一定的道德规范知识和社会实践进行结合。（2）开放性。德育体验式教学区别于传统的教学模式，它要求教学者必须要用开放的心态面对学生，使两者能够充分地进行思想碰撞，允许学生自由表达和分享。
三、在农村小学实施德育体验式教学面临的困境
（一）农村教学者对德育体验式教学的理解狭隘
1.农村小学教师对“体验式德育”理解狭隘
广义的德育体验式教学不仅是要使学生能够通过某种亲身的实践活动获得道德认识，还应当包括创设情境、互动交流、自省体悟等体验。也就是说，只要是能够创设、引发学生“体验”的教学方式都能够称之为“体验式德育”。而在农村小学德育体验式教学中，由于客观条件的存在，教师对于“体验式德育”的理解具有一定的狭隘性，只是简单地把它理解为学生要通过某种亲身的实践活动才能获得道德认识，这就导致了在农村小学德育体验式教学中，体验式教学并没有得到很好的效果，而学生在这种认知下，对道德思想的理解和认识远没有达到德育体验式教学的教学目的。
2.农村小学生对“德育体验式”重视不够
学生是教学活动的主体，德育体验式教学依赖于学生的配合。但在农村小学的现实环境中，学生及家长往往会忽视德育课的重要性，他们认为成绩更能说明一个人的品质，而对道德行为不够重视，进而出现在农村小学德育体验式教学中，学生的学习态度及重视程度不及文化课的现象。
（二）农村小学德育体验式教学的发展受限于教师的教学方法
目前，农村小学农村学校师资薄弱、不足的现实情况一直存在，师资力量薄弱直接导致农村小学教师对德育体验式教学的内容、方法等方面无法根据先进的教学理念进行备课和教学，从而导致学生在课堂中对教学内容的理解形成偏差，德育体验式教学的作用大打折扣。
四、农村小学德育体验式教学方法的改进与完善
（一）转变德育体验式教育观念
要想在农村小学德育体验式教学中得到较大的突破和发展，就必须将教学者和学生关于对德育体验式教学理念的理解进行纠正，使他们意识到德育体验式教学的重要性和功能性，这不仅对教师的德育体验式教学有很好的指导作用，还能够对以后学生的社会行为进行很好的约束。
（二）创新德育体验式工作方式
德育是校园文化建设的排头兵，是学生品德形成的重要抓手。德育体验式工作方式的创新是对德育体验式教学最好的实践，因此，在农村小学德育体验式教学中，可以通过组织一系列德育活动中，拓展“体验式教学”内涵外延，如：师德宣讲、道德大讲堂、少先队建设、参观革命老区、指导学生参加爱国主义读书教育活动演讲和故事比赛等，在学生亲身参与的過程中丰富学生的精神世界，这在一方面丰富了学生的创造力和想象力，同时又能够提升学生的道德认识和品质。
（三）加强城乡教师联动，推行教学共研共享模式
意识到农村小学师资薄弱、条件艰苦的客观条件，农村小学德育体验式教学可以加强城乡教师联动，学习城区教师的先进经验，探索建立由城区教师集体备课磨课，形成优秀案例后，经由中心学校以网络传播方式，向农村学校发送的教学共研共享模式，从而减轻农村学校的备课负担。
五、结语
传统的德育课教育方法多以教师为主导，形成教师单向向学生进行传输的授课方式，而体验式教学改变了这一传统教育模式，它强调和注重学生的主体性作用。农村小学恰恰缺乏这种灵活多样的教育教学方式，因此，通过加强德育体验式教学，就有助于提升农村学生的道德认知，进而实现知行统一，有效提高教学效果。
参考文献：
[1]蔡文丰，张仁芳，杨晓霞.体验式教学模式在农村小学心理健康教育课堂教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011年第7期.
[2] 徐迅.对德育课程体验式教学方式的再思考[J].职教通讯 ，2012年6期 .
资金项目：自费，本文属于2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项B类课题《农村小学“体验式德育”模式研究》（编号2017B100）阶段成果之一。