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摘 要： 初中英语教学需要师生在彼此合作交流过程中发现问题、探究问题和解决问题，帮助学生增强认知感悟，提高语言表达综合运用能力。创设有效的学习情境，能在丰富学生知识情感和技能的基础上，帮助学生开阔知识视野，提高语言表达综合运用能力。探讨有效教学模式运用对提高课程教学有效性和学生的学科素养具有引导推动作用，能满足学生课程学习发展需要。
关键词： 初中英语教学 教学模式 运用策略
英语教学需要在一定的模式情境中活化运用，帮助学生在具有情境和情趣的学习过程中不断深化感知，形成正确的学习思维和语言感知。创设符合学生英语学习认知规律和课程学习要求的教学模式，一方面能活化课程教学过程，让学生在实践体验的过程中不断深化感知，提高语言表达运用能力，另一方面能让学生在情境化和情趣性学习过程中，不断提高语言表达的主动性和积极性。创设有效学习模式，对提高学生语言表达准确性和灵活性具有一定的促进作用，能强化教学效果。
1.创设人文学习情境模式，激活学习激情
关注学生的英语学习认知需要，创设和谐学习情境活化教学环境氛围，不仅能增强学生的学习认知体验，还能让学生在具有人文学习氛围中主动表达和积极交流。运用人文学习情境模式，对激活学生的学习思维和语言感知具有重要的外化推动作用。
建立在这样人文关怀基础上的学习情境模式运用，能更好地开发学生的学习潜能，激起学生的学习热情。教师可以从学生的英语学习实际需要人文学习情境，让学生在更轻松自由的语言学习氛围中学习。在教学中，一方面，营造平等、民主、自由的学习情境氛围，不断激活学生的学习认知感悟，提高学生语言学习的主动性和积极性。另一方面，关注学生的英语学习主体能动需要，建议学生在和谐的学习情境中大胆展示才华，不断增强学习的主动性和积极性。运用这样的人文学习情境模式，能更好地活跃学生的学习认知感悟，增强学习内驱动力。
这样的人文情境创设，能给学生更多的学习自由权和主动权。例如，在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading：A Welcome to Hong Kong”教学中，可运用“The wonderful place”画展的形式鼓励学生呈现自己搜藏外出旅游的精彩照片和相关图片资料，开阔学生的视野眼界。同时，可建议学生思考：What did you find information from these interesting places？让学生能有主动表达的强烈愿望。在此基础上，建议学生阅读文本学习内容，围绕“Why do the people like to go to Hong Kong？”主动交流，从文本中找出相关的答案素材。
2.创设任务合作探究模式，深化认知感悟
依据课程学习要点创设任务合作探究模式，能在丰富学生语言学习思维感知的基础上，帮助学生增强认知体验。创设任务学习，一方面要在紧贴课程学习重点和难点的基础上，使学生明确相应的学习目标和方向，深化感知。另一方面要引导学生尝试运用多元化的学习形式合作探究，更真切地认知感悟学习内容，深化理解感知。
運用这样的任务合作模式，能更好地深化对课程学习内容的感知，让学生有深刻的印象。教师应在围绕课程学习目标和知识要点的基础上，针对学习的重点和难点设计相应的学习任务。一方面，明确学习的任务要求，结合学生的学习能力差异设计具有层次性的思考探究任务，让学生有学习要求。另一方面，活化探究运用模式，引导学生通过同桌交流、小组合作、角色扮演等方式深入学习认知，在任务运用中不断激活认知思维，形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。这些模式运用对提高学生英语表达综合运用能力具有一定的指导意义。
这样的任务合作探究，能更好体现学生的学习主体地位和作用。例如，在八年级下册的Unit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，可设计如下学习任务：围绕“What’s the main meaning about the article？”运用同桌讨论增强对语篇的整体理解感知；就“Why do we feel the world become smaller and smaller？”和“What do you learn from the article？”相互表达，提高语言表达运用的准确性。
3.创设多元体验活动模式，提高运用技能
英语教学实践证明，在实践活动中学习英语、感知英语，能够为学生学习运用提供必要的载体平台，帮助学生获取丰富语言文化知识。通过实践活动引导，利于帮助学生形成多种学习策略，提高语言表达运用技能。
实践活动运用是对课堂教学的补充和延伸。教师可通过运用实践活动让学生在接近真实的语言学习情境中不断增强认知感悟，提高语言表达运用技能。运用角色扮演深入了解人物的思想情感，以此培养学生敏锐的语言学习思维；通过英语联欢、英语沙龙、英语歌唱、英语演讲等活动为学生提供富有情趣的学习过程，让学生的学习认知体验更深刻。
综上所言，创设有效的课堂教学模式，能在优化教学过程和方法的基础上，帮助学生更好地开阔知识视野，增强学习认知体验。这些模式的创设，能为学生创设和谐学习情境，让学生在实践体验的过程中不断深化感知，提高语言表达综合运用能力。这样的模式创设对提高课程教学有效性和学生学科综合素养具有推动作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈启煌.初中英语高效课堂教学模式探究[J].新课程研究（上旬刊），2011（08）.
[3]卢卫国.提高初中英语课堂教学有效性的三种尝试[J].新课程（教研版），2011（10）.
[4]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].山东师范大学，2012.
[5]吴夏新.新课程背景下初中英语教学模式探究[J].时代教育（教育教学），2010（07）.
关键词： 初中英语教学 教学模式 运用策略
英语教学需要在一定的模式情境中活化运用，帮助学生在具有情境和情趣的学习过程中不断深化感知，形成正确的学习思维和语言感知。创设符合学生英语学习认知规律和课程学习要求的教学模式，一方面能活化课程教学过程，让学生在实践体验的过程中不断深化感知，提高语言表达运用能力，另一方面能让学生在情境化和情趣性学习过程中，不断提高语言表达的主动性和积极性。创设有效学习模式，对提高学生语言表达准确性和灵活性具有一定的促进作用，能强化教学效果。
1.创设人文学习情境模式，激活学习激情
关注学生的英语学习认知需要，创设和谐学习情境活化教学环境氛围，不仅能增强学生的学习认知体验，还能让学生在具有人文学习氛围中主动表达和积极交流。运用人文学习情境模式，对激活学生的学习思维和语言感知具有重要的外化推动作用。
建立在这样人文关怀基础上的学习情境模式运用，能更好地开发学生的学习潜能，激起学生的学习热情。教师可以从学生的英语学习实际需要人文学习情境，让学生在更轻松自由的语言学习氛围中学习。在教学中，一方面，营造平等、民主、自由的学习情境氛围，不断激活学生的学习认知感悟，提高学生语言学习的主动性和积极性。另一方面，关注学生的英语学习主体能动需要，建议学生在和谐的学习情境中大胆展示才华，不断增强学习的主动性和积极性。运用这样的人文学习情境模式，能更好地活跃学生的学习认知感悟，增强学习内驱动力。
这样的人文情境创设，能给学生更多的学习自由权和主动权。例如，在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading：A Welcome to Hong Kong”教学中，可运用“The wonderful place”画展的形式鼓励学生呈现自己搜藏外出旅游的精彩照片和相关图片资料，开阔学生的视野眼界。同时，可建议学生思考：What did you find information from these interesting places？让学生能有主动表达的强烈愿望。在此基础上，建议学生阅读文本学习内容，围绕“Why do the people like to go to Hong Kong？”主动交流，从文本中找出相关的答案素材。
2.创设任务合作探究模式，深化认知感悟
依据课程学习要点创设任务合作探究模式，能在丰富学生语言学习思维感知的基础上，帮助学生增强认知体验。创设任务学习，一方面要在紧贴课程学习重点和难点的基础上，使学生明确相应的学习目标和方向，深化感知。另一方面要引导学生尝试运用多元化的学习形式合作探究，更真切地认知感悟学习内容，深化理解感知。
運用这样的任务合作模式，能更好地深化对课程学习内容的感知，让学生有深刻的印象。教师应在围绕课程学习目标和知识要点的基础上，针对学习的重点和难点设计相应的学习任务。一方面，明确学习的任务要求，结合学生的学习能力差异设计具有层次性的思考探究任务，让学生有学习要求。另一方面，活化探究运用模式，引导学生通过同桌交流、小组合作、角色扮演等方式深入学习认知，在任务运用中不断激活认知思维，形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。这些模式运用对提高学生英语表达综合运用能力具有一定的指导意义。
这样的任务合作探究，能更好体现学生的学习主体地位和作用。例如，在八年级下册的Unit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中，可设计如下学习任务：围绕“What’s the main meaning about the article？”运用同桌讨论增强对语篇的整体理解感知；就“Why do we feel the world become smaller and smaller？”和“What do you learn from the article？”相互表达，提高语言表达运用的准确性。
3.创设多元体验活动模式，提高运用技能
英语教学实践证明，在实践活动中学习英语、感知英语，能够为学生学习运用提供必要的载体平台，帮助学生获取丰富语言文化知识。通过实践活动引导，利于帮助学生形成多种学习策略，提高语言表达运用技能。
实践活动运用是对课堂教学的补充和延伸。教师可通过运用实践活动让学生在接近真实的语言学习情境中不断增强认知感悟，提高语言表达运用技能。运用角色扮演深入了解人物的思想情感，以此培养学生敏锐的语言学习思维；通过英语联欢、英语沙龙、英语歌唱、英语演讲等活动为学生提供富有情趣的学习过程，让学生的学习认知体验更深刻。
综上所言，创设有效的课堂教学模式，能在优化教学过程和方法的基础上，帮助学生更好地开阔知识视野，增强学习认知体验。这些模式的创设，能为学生创设和谐学习情境，让学生在实践体验的过程中不断深化感知，提高语言表达综合运用能力。这样的模式创设对提高课程教学有效性和学生学科综合素养具有推动作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈启煌.初中英语高效课堂教学模式探究[J].新课程研究（上旬刊），2011（08）.
[3]卢卫国.提高初中英语课堂教学有效性的三种尝试[J].新课程（教研版），2011（10）.
[4]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].山东师范大学，2012.
[5]吴夏新.新课程背景下初中英语教学模式探究[J].时代教育（教育教学），2010（07）.