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摘要：在“互联网+”时代，教材资源和教学方法都有了很大的提高，对初中语文課堂教学也提出了更高的要求，课堂要从“单一的知识型课堂”转变为“多功能型的智慧课堂”成为时代的要求，并在教学过程中充分考虑到学生主体。因此老师要理解到目前的教学不再是简单的将知识机械的传授给学生，而是要利用多媒体，引导学生，使他们发现学习语文的乐趣。为此，本文从以互联网为时代背景针对性的对初中语文智能教学的教学策略进行了分析。
关键词：互联网;智慧课堂;初中语文
在全球信息化的时代，我们应该抓住机遇，借助互联网优势，对语文教学的教授方法和教学模式进行改革，尤其要做的就是在初中语文教学过程中加入互联网的元素，这不仅会使教师和学生之间的沟通方式发生转变，还可以借助互联网活跃课堂上呆板的气氛。最重要的是，原先传统教学方法所不具备的功能多媒体技术可以有效弥补，这是互联网教育的一个极大的优势。
一、利用多媒体诊断学生学习条件
诊断学习条件是智慧型教学方法的一个关键环节，也是发展其他参考资料的基础。学术水平、爱好、认知风格和信息识字率等都是不同学生会展现的不同学习条件，其显示了广泛的多样性，所以学习诊断也就是评估和分析多样性的一种方法。学习条件的智力诊断是利用云计算和大数据对学生在教育学习过程中的长处和短处以及他们的学术水平进行一个大致的分析并将老师的教学风格和学生的个人差异特征相结合制定出最接近个体学生的教学大纲和教学方法。
例如，在学习“木兰诗”时，教师应使用教学平台比如多媒体在全班同学面前发布本节课的学习任务并对其进行测试，学生填写测试问题并将其发送到多媒体上，平台统计数据的智能功能可以分析出学生对本篇文言文的课前预习情况并进行分析，对于没有提前预习的同学首先老师要引导他们养成课前预习的习惯。
因此，老师的教育是基于学生的教育，只有这样才有利于实现教育的“先学后教，以学定教”。
二、利用多媒体建设智慧课堂
数字教育资源、教学云平台以及智能教学终端的的利用有助于智慧课堂的建设，从而促进学生完成老师布置的任务，帮助老师更高效的完成教学目标。每个培训活动都必须有明确的目标，教育的目标就是解决学生的问题。利用智慧课堂可以实现老师和学生、学生和学生之间的互动，从而有效地完成教学任务，实现多功能互动课堂，促进班级进行科学管理。
例如，在学习“背影”时，老师可以利用多媒体播放有感情的朗读音频，创造一种学习环境，使学生身临其境，并使用摄像机记录学生的学习情况，并使用分析工具实时提供数据，最后使用平台来实时呈现分析结果，最后以此篇文章所呈现出来的父爱，延伸到课堂中，让学生分享与自己父亲之间所发生的难忘的事情，估计同学们及时表达自己心中对父母的爱。
因此，在互联网时代，教育也要与时俱进，实现与互联网的深度融合，不断向信息化和智能化方向发展，将课堂与实际生活结合起来，促进多功能智慧课堂的实现。
三、智能化推送学习资源
互联网时代人们浏览网页时，通常都会有这样一个经历：系统将自动发布符合我们喜好的新闻或产品，这就意味着互联网，云数据具有推送功能，并且是根据我们的喜好或浏览的商品对我们进行智能推送。同样的道理，智慧课堂也可以实现智能化推送。班级规模很大，人数很多是传统教育一个突出特点，也就是说个人培训，个性化的教学方式在这样的背景下很难实际实施。而智慧课堂可以有效地解决传统教育不能个性教学这一问题，促进个性化教学有效开展。
例如，老师在讲授“变色龙”时，老师使用多媒体在线平台来设置测试问题，学生在学习时完成该测试问题，平台自动分析学生的实际情况，并为教师的更精准的了解学生提供了基础。此外，教学平台会根据学生的学习能力自动为学生提供不同的学习挑战，促进学生在实践中发展，在发展中实践，从而在每个学习生活中保持生机。
因此，传统的传授学习资源的方式已经过时，这带来的后果就是初中语文教学质量得不到提高。此外，语文教学方法的单调、教学内容的枯燥以及教学方式的落后等都是严重阻碍教学质量的因素，这就说明互联网所产生的新的教学方法和教学方式已成为时代的召唤，我们要充分利用互联网智能化推送学习资源。
四、多重智能评价
多项评价包括多个评价科目和多个评价内容。多项评估方法评分项目的多样性主要反映在这样一个事实：除了学生的自我评价、教师的相互评价和评价之外，家长还可以参加评分，家庭和学校的合作工作实现了信息技术教育的整个过程。知识评价包括使用大数据、教学分析等，用于评估、记录学习过程、视觉评估结果和评价。在课堂上学习时，教学评价旨在促进学生的发展，课前课中课后都富有动态的特征，分析结果以视觉形式呈现。
例如，老师在讲授“桃花源记”时，老师可以让智慧课堂提前预览海课文并提供了简单的测试问题，平台根据学生提供的结果动态地进行分析并评价反馈。该平台实时显示问题的是非曲直，并自动生成统计分析的图表。教师讲解图表中错误率最好的几个主题，并在放学后实时跟踪作业，动态诊断，帮助老师及时调整学习。
因此，“互联网”的时代，“唯分数论”的教育思想已逐渐被替代，教育不再只是简单的关注每个学生的排名，而是专注于分析大数据，考虑到复杂的品质，实现多重智力评估。为此，老师应将主动权交给学生，尤其是课堂上的主动权，让学生可以参与到每堂课中去，真正实现传统教学所没有考虑到的日常学习中每堂课的评估。
五、结语
多功能智慧课堂依托于技术，但不取决于技术。作为一名先进的老师，不需要熟练的掌握各种各样的技术，但需要会使用一些能运用在智能课堂上的技术，比如：如何发布测试问题？如何自动生成图表等平台技术？因此，在“互联网+”时代，要求老师不再简单的只是知识的传递者，而是需要改变他们的教学方式，利用多媒体正确评估学生心理、学生学习能力以及学生的个性化特征，从而制定出差异化教学方案，优化智能课程的设计。
参考文献
[1]王慧，基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J]中国电化教育2016，（11）： 87-92
[2]开曙辉，刘邦奇，李新义，大数据时代智慧课堂的构建与应用[J]中国信息技术教育， 2015， （7）： 112-114
[3][美]玛拉.克瑞克维斯基，朱莉.维恩斯，多元智能的理论与实践[M]北京师范大学出版社， 2015
本文为广西壮族自治区柳州市教育科学规划课题 2019年度《少数民族地区初中生生涯教育策略研究 》阶段性研究成果，课题编号 2019C-78
广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县古宜镇第二中学
关键词：互联网;智慧课堂;初中语文
在全球信息化的时代，我们应该抓住机遇，借助互联网优势，对语文教学的教授方法和教学模式进行改革，尤其要做的就是在初中语文教学过程中加入互联网的元素，这不仅会使教师和学生之间的沟通方式发生转变，还可以借助互联网活跃课堂上呆板的气氛。最重要的是，原先传统教学方法所不具备的功能多媒体技术可以有效弥补，这是互联网教育的一个极大的优势。
一、利用多媒体诊断学生学习条件
诊断学习条件是智慧型教学方法的一个关键环节，也是发展其他参考资料的基础。学术水平、爱好、认知风格和信息识字率等都是不同学生会展现的不同学习条件，其显示了广泛的多样性，所以学习诊断也就是评估和分析多样性的一种方法。学习条件的智力诊断是利用云计算和大数据对学生在教育学习过程中的长处和短处以及他们的学术水平进行一个大致的分析并将老师的教学风格和学生的个人差异特征相结合制定出最接近个体学生的教学大纲和教学方法。
例如，在学习“木兰诗”时，教师应使用教学平台比如多媒体在全班同学面前发布本节课的学习任务并对其进行测试，学生填写测试问题并将其发送到多媒体上，平台统计数据的智能功能可以分析出学生对本篇文言文的课前预习情况并进行分析，对于没有提前预习的同学首先老师要引导他们养成课前预习的习惯。
因此，老师的教育是基于学生的教育，只有这样才有利于实现教育的“先学后教，以学定教”。
二、利用多媒体建设智慧课堂
数字教育资源、教学云平台以及智能教学终端的的利用有助于智慧课堂的建设，从而促进学生完成老师布置的任务，帮助老师更高效的完成教学目标。每个培训活动都必须有明确的目标，教育的目标就是解决学生的问题。利用智慧课堂可以实现老师和学生、学生和学生之间的互动，从而有效地完成教学任务，实现多功能互动课堂，促进班级进行科学管理。
例如，在学习“背影”时，老师可以利用多媒体播放有感情的朗读音频，创造一种学习环境，使学生身临其境，并使用摄像机记录学生的学习情况，并使用分析工具实时提供数据，最后使用平台来实时呈现分析结果，最后以此篇文章所呈现出来的父爱，延伸到课堂中，让学生分享与自己父亲之间所发生的难忘的事情，估计同学们及时表达自己心中对父母的爱。
因此，在互联网时代，教育也要与时俱进，实现与互联网的深度融合，不断向信息化和智能化方向发展，将课堂与实际生活结合起来，促进多功能智慧课堂的实现。
三、智能化推送学习资源
互联网时代人们浏览网页时，通常都会有这样一个经历：系统将自动发布符合我们喜好的新闻或产品，这就意味着互联网，云数据具有推送功能，并且是根据我们的喜好或浏览的商品对我们进行智能推送。同样的道理，智慧课堂也可以实现智能化推送。班级规模很大，人数很多是传统教育一个突出特点，也就是说个人培训，个性化的教学方式在这样的背景下很难实际实施。而智慧课堂可以有效地解决传统教育不能个性教学这一问题，促进个性化教学有效开展。
例如，老师在讲授“变色龙”时，老师使用多媒体在线平台来设置测试问题，学生在学习时完成该测试问题，平台自动分析学生的实际情况，并为教师的更精准的了解学生提供了基础。此外，教学平台会根据学生的学习能力自动为学生提供不同的学习挑战，促进学生在实践中发展，在发展中实践，从而在每个学习生活中保持生机。
因此，传统的传授学习资源的方式已经过时，这带来的后果就是初中语文教学质量得不到提高。此外，语文教学方法的单调、教学内容的枯燥以及教学方式的落后等都是严重阻碍教学质量的因素，这就说明互联网所产生的新的教学方法和教学方式已成为时代的召唤，我们要充分利用互联网智能化推送学习资源。
四、多重智能评价
多项评价包括多个评价科目和多个评价内容。多项评估方法评分项目的多样性主要反映在这样一个事实：除了学生的自我评价、教师的相互评价和评价之外，家长还可以参加评分，家庭和学校的合作工作实现了信息技术教育的整个过程。知识评价包括使用大数据、教学分析等，用于评估、记录学习过程、视觉评估结果和评价。在课堂上学习时，教学评价旨在促进学生的发展，课前课中课后都富有动态的特征，分析结果以视觉形式呈现。
例如，老师在讲授“桃花源记”时，老师可以让智慧课堂提前预览海课文并提供了简单的测试问题，平台根据学生提供的结果动态地进行分析并评价反馈。该平台实时显示问题的是非曲直，并自动生成统计分析的图表。教师讲解图表中错误率最好的几个主题，并在放学后实时跟踪作业，动态诊断，帮助老师及时调整学习。
因此，“互联网”的时代，“唯分数论”的教育思想已逐渐被替代，教育不再只是简单的关注每个学生的排名，而是专注于分析大数据，考虑到复杂的品质，实现多重智力评估。为此，老师应将主动权交给学生，尤其是课堂上的主动权，让学生可以参与到每堂课中去，真正实现传统教学所没有考虑到的日常学习中每堂课的评估。
五、结语
多功能智慧课堂依托于技术，但不取决于技术。作为一名先进的老师，不需要熟练的掌握各种各样的技术，但需要会使用一些能运用在智能课堂上的技术，比如：如何发布测试问题？如何自动生成图表等平台技术？因此，在“互联网+”时代，要求老师不再简单的只是知识的传递者，而是需要改变他们的教学方式，利用多媒体正确评估学生心理、学生学习能力以及学生的个性化特征，从而制定出差异化教学方案，优化智能课程的设计。
参考文献
[1]王慧，基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J]中国电化教育2016，（11）： 87-92
[2]开曙辉，刘邦奇，李新义，大数据时代智慧课堂的构建与应用[J]中国信息技术教育， 2015， （7）： 112-114
[3][美]玛拉.克瑞克维斯基，朱莉.维恩斯，多元智能的理论与实践[M]北京师范大学出版社， 2015
本文为广西壮族自治区柳州市教育科学规划课题 2019年度《少数民族地区初中生生涯教育策略研究 》阶段性研究成果，课题编号 2019C-78
广西壮族自治区柳州市三江侗族自治县古宜镇第二中学