摘 要：中职学生因为基础差，学习缺乏动力，上课不专心，搞小动作，甚至与老师对着干，中职教师难当，中职德育课的教师更难当。而俗话说，知己知彼方能百战百胜。一方面德育课教师要认真研究学生的实际情况，了解学生的学习需求，另一方面也要采用合适的教学方法，对教学方法中每一种课堂教学活动的功能有很好的认识，在教学中尽量避免无效的教学活动。本文就是对常见的课堂教学活动功能进行分析，以便在德育课教学中有的放矢，扬长避短，有效地实现教学目标。关键词：中职学校 德育课 课堂教学活动当前，中职学校生源质量整体偏低，学习基础薄弱，有些学生入学成绩总分才只有两三百分，这样的成绩连初一、二的水平都达不到，教师上课的难度可想而知；而且专业之间、班级内部同学之间质量都参差不齐。部分学生偏科严重，重专业课，轻文化课，更轻德育课，甚至认为德育课可有可无。在课堂学习中主动性不足，注意力集中时间短，一般只有十多分钟左右，趴桌子睡觉、开小差、玩手机、与周边同学打闹等现象常有发生。上述问题的产生，除了学生方面的客观因素外，中职德育课的教材内容抽象枯燥，教学内容与时代脱节，教师教学过程严重脱离学生实际，教学方法单调乏味，通篇以说教为主，都是造成这种局面的原因。作为德育课教师，如何把学生拉回课堂，对学习重新充满兴趣、乐趣，更有效地实现课程设置的教学目标，是每一个德育课教师不能回避的问题。而要解决这个问题，设定合适的教学目标是关键，而教学目标的实现，又必须依靠课堂教学。所以，聚焦课堂教学尤为重要。课堂教学采取怎样的活动形式，直接影响课堂教学的有效性。有效的课堂教学活动可以实现有效的教学目标，让德育课教师体会上课的成功感。本文正是基于这样的问题对中职学校德育课课堂教学活动的有效性进行探讨。一、评价课堂教学活动有效性的关键标准——教学目标的有效实现（1）关于课堂教学活动有效性的界定：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果（目标）的课堂教学活动，称之为有效课堂教学活动。所以说课堂教学活动能够吸引学生去听、去想、去做，那么它就是一种有效的课堂教学活动。（2）科学定位德育课程教学目标是课堂教学活动有效性的前提。课程教学目标就是课程本身要实现的具体目标，是各学科、各科目对学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的培养上期望达到的程度。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》中指出中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。这个德育目标明确了中职德育课程应涉及思想、政治、道德、法律和心理健康等内容，从整体、较高的层面上要求教学要达到的目标。二、中职德育课课堂教学活动的形式及功能分析一般来说，中职德育课课堂教学活动有以下几种形式，而每一种形式都有其正面作用和副作用。1.教师讲解教师讲解是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达教师情感，完成一定教学任务的教学行为方式。有人批评教师讲解就是照本宣科，只能向学生传递信息，“满堂灌”、“灌输式”，甚至是“满堂问”，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习，抑制了学生的主体参与。但另一方面，教师讲解能抓住重点、难点、关键之处，把要传授的知识讲清楚，有利于学生掌握系统的知识；能充分发挥教师的主导作用，教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的，有利于节省时间，提高教学效率。教师讲解之所以受到这么大的抨击，是因为一些政治教师在进行课堂教学的时候，没有注意所授课的内容、班级条件等的因素，才导致学生的不满和教学质量的下降。教师讲解时间过多，肯定会带来一定的副作用。特别是学风、班风较差的班级，更不适宜过多进行教师讲解。教师讲解一般要控制在10—15分钟的时间为宜。让课堂主动学习时间还给学生，使学生成为课堂教学的主人。2.讨论交流为激发学生的潜能，调动他们的学习兴趣和积极性，促使学生能主动学习、主动发展，教师可以在课堂上采取分组讨论的形式。让学生先自主阅读新课程的内容，然后将课文内容分为几个要点，由不同的小组分别负责其中的一个要点提出问题，有其他小组回答。这样可以在学生之间形成一种竞争的气氛，最大限度的激发他们发现问题，提出问题，解决问题的潜能，同时也能活跃课堂气氛。在进行讨论交流时，教师要发挥主导作用，要做好引导工作，同时要控制好时间，否则会出现超时问题。讨论交流这种学习形式应该与考核评价相结合，否则产生不到积极作用。3.习题训练中职学校学生，学习基础差，主动思考能力弱，政治理论、原理一般很难能理解，所以对于德育课中理论课太强的内容，教师可采取习题练习的形式来引导学生学习。时间多采用10—15分钟，内容可以是课堂上曾讲过的，书本上有的，要求他们下课前交。一方面可以给学生一些学习任务，让他们课堂上有事做，专心听；另一方面可以让他们翻一翻书本，真正了解一些东西，从而达到一定的教学效果。但是习题的难度不能太难，否则学生只会应付随便做一下。习题训练这种课堂教学活动的作用如下：教学活动 教学行为描述4.多媒体演示现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在中职德育课堂教学中，无论哪种类型的班级，适当使用多媒体演示这种教学活动，都可以产生一定的效果。如果是差班，则在内容上要注意一定要有吸引力，如电影视频资料等。可是多媒体教学也带来了不少负面影响。有些教师无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，使用多媒体教学，教师好像是为了完成教学任务，效果怎么样那就另一回事了。多媒体教学信息量大，节奏快，重点很难突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，久而久之，学生会失去学习的兴趣，甚至开小差。在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。5.阅读教材阅读的方法可采用问题阅读法。问题阅读法就是在每次指导学生阅读之前，老师提出相应的问题，让学生带着问题去阅读，边读边勾画，教师随时解答学生提出来的各种疑问，从而增强阅读的目的性，如此不但使学生掌握了阅读方法，主动地得到了新知识，而且提高了学生学习思想政治的兴趣，调动了学生主动学习的积极性，从而培养了学生的自学能力。但是阅读这种教学活动要与其它教学活动结合起来才能避免产生副作用。阅读完后要进行提问或者完成相应的习题练习等。另一方面，阅读的时间也不能太长，最好也控制在15分钟的时间。时间太长，占用教师讲解的时间和学生练习的时间。从上面对课堂教学活动的功能分析中，我们可以清楚地认识每一种课堂教学活动都有其正面作用和副作用，正面作用或副作用有多大，则要看该班的实际情况而定。同样一个教案，在商务英语等专业的班级可能是一份精彩而成功的教案，但用在计算机专业时，就不一定是成功的教案。在一节课上，教师可以根据实际情况安排多种形式的课堂教学活动，以刺激学生的兴奋点，从而实现教学的有效性。三、改革完善德育课评价是课堂教学活动有效性的保证传统的教学评价是依据学生每学期一次或两次考试的分数作为价值的判断，过多体现在知识的重现上，对于在分数的背后，学生是否养成自觉的品德行为却漠不关心，这些做法导致了德育形式主义的盛行，也导致了德育的低效。但是德育教学不能仅局限于书本知识和会做题目，更重要的是在生活实践中灵活地运用知识，提高能力，解决实际问题。在德育课评价中，一方面，应该倡导重过程、重发展的教学理念，将学生的学习态度和日常生活中的道德行为结合起来，开展多元性评价，促进学生全方位发展。另一方面，多元化的课堂教学活动，也需要多种形式的教学评价，这样才能使课堂教学活动有效。德育课评价的主要内容如下：（1）课堂学习表现(含课堂纪律、讨论问题参与度)占30％。平常收集记录哪些学生有上课迟到、说闲话、睡觉、玩手机，哪些学生积极参与讨论、主动回答教师的提问，作为评价的依据。（2）实践活动表现和成果、平时测试、日常行为表现占20％。根据具体的教学内容组织各种实践活动，考核学生在搜集案例、展示成果过程中的积极性、主动性及能力。（3）课堂及课后作业占10％。阅读教学中习题的完成及学生针对实际生活案例、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度。教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出成绩，并纳入学生的德育成绩评定。（4）期末考试、考查占40％。通过考试、考查了解学生对知识的理解程度和理论联系实际的能力。这种评价是对其它评价的有效的检验，是一综合性评价方式。教学有法，但无定法，贵在得法。我们不能片面地认为哪种课堂教学活动好，哪种课堂教学活动不好。只要我们广大德育教师根据学生的实际情况，认真分析各种课堂教学活动运用的条件，克服其缺陷，发扬其长处，并结合其他教学活动，才能运用得更有效，德育课教学才能更加精彩，才能散发出迷人的光彩。学生对德育课的学习才不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，才能有效地提高教学效果，达成德育目标。 参考文献：[1]高慎英、刘良华著.有效教学论.广东教育出版社,2004、5[2]吴杰莹.中职德育课有效教学的实践探索.《职业教育研究》 2011年,第05期[3]卢树基.中职学校德育课有效教学的研究——试论增城市东方职业技术学校为例.中学教学论文网,2011-09-15