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摘要：当前很多一线的语文老师在考试的指挥棒下，已经忘却了阅读之美，忘却了充满审美情趣的语文课堂的本真，变成了一味的填鸭式的知识灌输者，呆板、死沉的课堂犹如梦魇，语文呼唤阅读的回归，阅读有美，美在真实。
关键词：阅读；现状；对策
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-050-1
泱泱中华数千年，可谓毓灵钟秀、人杰地灵，是个诗书传万代的民族，但时至今日，真正喜欢阅读的人却少之又少，据美国伊利诺大学阅读研究中心的报告，他们对中美学生的阅读情况做了比较后，得出了这样的结论：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但是美国学生的阅读量却是中国学生的六倍，中国人的阅读现状堪忧，而负有传承文明，宣扬精神重任的老师就应把阅读放在教学的首位。
笔者所在的学校虽处农村，但早就把阅读放在语文教学的核心位置，不但在课堂上重视，而且还专门开设了阅读课，可谓是殚精竭虑，考虑周全。当然，在平时的实践过程中，我们也遇到了不少的困惑，现将收获和困惑分享如下。
一、“兴趣是最好的老师”，要让学生投身到阅读的海洋中，先要培养学生的阅读兴趣
悬念设置法，在阅读时留下一个或几个悬念给学生，让学生带着悬念去主动阅读。老师可以先简要地介绍文章的开头部分，在精华或结尾处却隐而不谈，故意设置悬念；悬而未决的情节就会催促孩子们主动寻找答案，久而久之他们就会挣脱老师的扶持，自由地畅游于书海，寻求他们的精神家园。
线索脉络法，老师可以先把作品的大意告诉学生，引导学生有目的、有重点地进行阅读。例如在学生阅读《三国演义》中的“火烧赤壁”的情节时，老师可以事先将故事的线索和脉络简单地介绍给学生们，孩子被激发起兴趣后，就会主动阅读，去了解故事中的曲折情节，去崇拜他们的英雄人物，阅读的效果是显而易见的。
二、阅读中倡导学生的主动性，老师是引导，学生是主导，充分调动学生的阅读积极性
在阅读教学中，如果只是教师一味地提出问题，学生回答，那么学生永远处于被动的局面，这既不有利于阅读教学的开展，更不符合新课程教学的理念。我们要通过一篇文章的阅读使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，从而逐步培养学生的阅读和学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就读得比较主动了。教师可以让学生初步阅读文章，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。如若真的不能解决，老师再从旁协助解决。阅读中，教师可以引导、启发学生把不能理解的地方圈出来，然后再去提问，这样就会让学生逐步养成阅读时找出自己不懂的地方并且提出问题的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。
三、丰富阅读的多种方法和形式，尊重不同学生的独特体验与个性
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。阅读时应做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记文章中需重点领悟的部分。同时，为了激发学生乐于读书的兴趣，采用各种丰富的读书形式：朗读、轮流、范读、领读、分角色读、个人读、小组读、全班读。通过灵活多变的形式，营造开放、活泼的课堂阅读环境，让学生乐读、会读、能读，读中悟乐、读中悟情、读中悟法，使学生真正成为学习的主人。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
四、在阅读的过程中要多给学生思考、质疑、分析、探究的时间和机会，适时适量地点拨学生，逐渐提升学生的阅读能力
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但我们要强调的：阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。
“学而不思则罔，死而不学则殆。”孔子的意思是说，只读书学习，而不思考问题，就会罔然无知而没有收获；只空想而不读书学习，就会疑惑而不能肯定。学生在阅读的过程中，更重要的就是要思考、质疑、探究。阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。人的一生就是一个不断地阅读学习完善自我的过程，因为总是会有一些感悟不深、体悟不透的道理，如果只读书而不思考的话，就不能真正深入地感悟体悟到这些道理。因此，我们要留给学生思考、质疑、分析、探究的时间，绝不能做了为了阅读而阅读，囫囵吞枣、不求甚解的事情。
五、拓展视野，积极地将阅读面延伸至社会，不做井底之蛙
当今世界瞬息万变，作为新时代的学生绝对不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些好书，扩大阅读量，以拓展其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。在平时的阅读教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物，可以是中外名著，科幻读物、现当代文学作品，体裁要多样，内容力求全面。
关键词：阅读；现状；对策
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-050-1
泱泱中华数千年，可谓毓灵钟秀、人杰地灵，是个诗书传万代的民族，但时至今日，真正喜欢阅读的人却少之又少，据美国伊利诺大学阅读研究中心的报告，他们对中美学生的阅读情况做了比较后，得出了这样的结论：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但是美国学生的阅读量却是中国学生的六倍，中国人的阅读现状堪忧，而负有传承文明，宣扬精神重任的老师就应把阅读放在教学的首位。
笔者所在的学校虽处农村，但早就把阅读放在语文教学的核心位置，不但在课堂上重视，而且还专门开设了阅读课，可谓是殚精竭虑，考虑周全。当然，在平时的实践过程中，我们也遇到了不少的困惑，现将收获和困惑分享如下。
一、“兴趣是最好的老师”，要让学生投身到阅读的海洋中，先要培养学生的阅读兴趣
悬念设置法，在阅读时留下一个或几个悬念给学生，让学生带着悬念去主动阅读。老师可以先简要地介绍文章的开头部分，在精华或结尾处却隐而不谈，故意设置悬念；悬而未决的情节就会催促孩子们主动寻找答案，久而久之他们就会挣脱老师的扶持，自由地畅游于书海，寻求他们的精神家园。
线索脉络法，老师可以先把作品的大意告诉学生，引导学生有目的、有重点地进行阅读。例如在学生阅读《三国演义》中的“火烧赤壁”的情节时，老师可以事先将故事的线索和脉络简单地介绍给学生们，孩子被激发起兴趣后，就会主动阅读，去了解故事中的曲折情节，去崇拜他们的英雄人物，阅读的效果是显而易见的。
二、阅读中倡导学生的主动性，老师是引导，学生是主导，充分调动学生的阅读积极性
在阅读教学中，如果只是教师一味地提出问题，学生回答，那么学生永远处于被动的局面，这既不有利于阅读教学的开展，更不符合新课程教学的理念。我们要通过一篇文章的阅读使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，从而逐步培养学生的阅读和学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就读得比较主动了。教师可以让学生初步阅读文章，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。如若真的不能解决，老师再从旁协助解决。阅读中，教师可以引导、启发学生把不能理解的地方圈出来，然后再去提问，这样就会让学生逐步养成阅读时找出自己不懂的地方并且提出问题的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。
三、丰富阅读的多种方法和形式，尊重不同学生的独特体验与个性
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。阅读时应做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记文章中需重点领悟的部分。同时，为了激发学生乐于读书的兴趣，采用各种丰富的读书形式：朗读、轮流、范读、领读、分角色读、个人读、小组读、全班读。通过灵活多变的形式，营造开放、活泼的课堂阅读环境，让学生乐读、会读、能读，读中悟乐、读中悟情、读中悟法，使学生真正成为学习的主人。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
四、在阅读的过程中要多给学生思考、质疑、分析、探究的时间和机会，适时适量地点拨学生，逐渐提升学生的阅读能力
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但我们要强调的：阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。
“学而不思则罔，死而不学则殆。”孔子的意思是说，只读书学习，而不思考问题，就会罔然无知而没有收获；只空想而不读书学习，就会疑惑而不能肯定。学生在阅读的过程中，更重要的就是要思考、质疑、探究。阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。人的一生就是一个不断地阅读学习完善自我的过程，因为总是会有一些感悟不深、体悟不透的道理，如果只读书而不思考的话，就不能真正深入地感悟体悟到这些道理。因此，我们要留给学生思考、质疑、分析、探究的时间，绝不能做了为了阅读而阅读，囫囵吞枣、不求甚解的事情。
五、拓展视野，积极地将阅读面延伸至社会，不做井底之蛙
当今世界瞬息万变，作为新时代的学生绝对不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些好书，扩大阅读量，以拓展其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。在平时的阅读教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物，可以是中外名著，科幻读物、现当代文学作品，体裁要多样，内容力求全面。