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【摘 要】数学课堂教学的目标是培养学生自主自觉地解决数学问题的能力，这正是以学生的自主学习活动为中心的要求的体现。而“头脑风暴法”恰好可以满足这一需求。头脑风暴法在一定程度上可以使学生在学习的过程中互相帮助、相互启发，从而实现班级的共同提高;它还可以确保学生的思维一直处于主动、积极的状态。本篇章主要阐述了把头脑风暴法引入初中数学课堂教学的教学理念， 并分析了现今初中数学教学中的问题教学，希望对教育工作者有所帮助。
【关键词】初中数学;问题教学;头脑风暴法
这几年，问题教学渐渐深入到了初中课堂之中，它主要包括两大块的内容，分别是设计和提出问题，其重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。通过数学问题的提出和设计，可以把数学中的每个知识点串联到一起，可以有效地将数学教学中与数学核心思想相互渗透融合，从而使学生更好地掌握数学的思维逻辑和概念，最终提升学生的数学思维能力和解题水平。而将头脑风暴运用到初中数学课堂中，则是另有一效果：能使学生产生兴趣，思维也变得活跃，能推动他们主动学习，在一定程度上还能提高学生的学习效率和教师的教学效率、教学质量。
1 初中数学教学中问题教学的难点
1.1 学生的学习兴趣较低
与小学数学相比，初中数学的逻辑性较强，更具抽象性，因此学生的学习难度也在增加。而如今学校的数学教师大多从数学课本的基础概念入手，直接讲解，只是单纯地传授与灌输，使数学课堂变得枯燥乏味。因为缺乏趣味性，所以基本上很难引起学生的学习兴趣[1]。除此之外，教师大都会忽略学生自身能动性的发挥，在课堂上也很少能看到学生自主提出问题或者回答问题，导致课堂教学的效率和质量不尽人意。这些都限制了学生数学思维的发展，在一定程度上也制约了问题教学的实现。
1.2 教师的教学方式和方法较为单一
现今，很多教师还是喜欢用传统的灌输式教学法，在这种授课方法下，教师是课堂的主体，而学生只负责单纯地吸收。在面对各种数学考试的时候，教师还会要求学生背数学概念和一些做题套路，这在一定程度上是不利于学生的自身发展的，也不利于培养学生的发散思维。因此，学生的学习自觉性、学习能动性、学习效率和学习质量都无法达到较高水平。此外，很多教师还存在一些其他问题，如对新课改要求的数学思维的培养视而不见;对学科的认知不够清晰等。这些都使得数学教学方式单一并且滞后，给初中数学教学带来了很多的弊端，难以实现以学生为主体的数学教学目标。
1.3 学生的自主性不强，探究意识薄弱
初中是培养学生思维能力的重要阶段，所以在这个阶段培养学生的数学思维能力和逻辑能力尤为重要。目前，受应试教育的影响，大部分学生只知道一味地去完成教师布置的作业，对数学问题缺乏探究精神。
随着我国经济和科学技术的不断发展，现代信息技术逐渐进步，查询作业的App应有尽有，大多数数学题目在网上都会有相对应的解析方法与思路。所以，很多学生只要一遇到难题，就会直接搜索、查找答案。这样他们的思考过程就会缺失，探究问题的意识也会相对薄弱。学生的自主性不强、探究意识薄弱也在一定程度上影响了初中数学问题教学的开展[2]。
2 头脑风暴法
2.1 頭脑风暴法
头脑风暴法，也叫做集体思考法或者智力激励法，是1939年由美国著名的创造学教授Alexf·Osborn首次提出的，并在1953年正式发表。它是集体开发创造性思维的一种方法，其特点是可以让参与者打开思路相互激发、思维互补，在愉快、自由的氛围中畅所欲言，引起大脑的创造性“风暴”。理解头脑风暴法的内涵是将之运用到数学教学中的必要前提，它的运用可以使学生的思维能力得到发散，能提升他们的学习能力[3]。
2.2 头脑风暴法的优点
2.2.1 集思广益
头脑风暴式教学可以使学生通过交流信息受到启发，产生“思维共振”，从而起到一个集思广益的作用，在一定程度上可以提高初中数学的教学效率和教学质量。
2.2.2 简便易行
头脑风暴式教学不需要有高深的理论知识，对初中数学课堂也没有什么特别的要求，因此，实施起来简单易行。
2.2.3 创新性强
头脑风暴式教学比较随意，没有乱七八糟的规则。相对于灌输式教学，它更自由，可以减轻学生的心理压力，使学生在较短时间里得到更多的创造性成果。
3 头脑风暴式初中数学课堂教学的设计
3.1 呈现数学问题，让学生学会质疑
发现问题是创造的起点，也是学习的起点。在教学过程中，教师应该注重培养学生提出问题和发现问题的能力，要求学生整理自学内容，并对提出的数学问题进行独立思考[4]。除此之外，还要要求学生填写自学卡。自学卡分为两块内容：一是我学会了……;二是我还不明白、不理解……。在填写自学卡这个环节，设计跟生活实际有联系且富有趣味性的情境问题很重要，因为它是激发学生积极主动思考的催化剂。因此，教师在数学问题的设计上，要注意问题的学生化、生活化、趣味化。
3.2 要整合问题的重点
学生经过自主学习后会有较强的展示欲，这个时候，教师就要创设一个较为自由的、愉快的学习课堂，引导他们各抒己见、畅所欲言，实现学生思维的碰撞，从而激发学生的创新思维[5]。
教师可以把学生分成若干个小组，这样更有利于学生的交流与讨论。在小组学习的过程中，教师要对小组学习的成果予以表扬，同时也要引导学生认真听其他小组学生的发言。这样学生可以从中取其精华、去其糟粕，及时调整自己的想法，进而不断提升自身的学习能力。
综上所述，问题教学已经成为重要的数学教学方法之一，头脑风暴教学就是其中一个特例。它挣脱了传统灌输式教学的束缚，为学生提供了较好的学习氛围，并且在当前的初中数学教学中已经取得了很好的教学成果。因此，为了学生的进一步发展，教师必须改进自己的教学方法，不断创新，跟紧时代步伐，在不断提升学生学习能力的同时提升自己。
【参考文献】
[1]柯浚哲.头脑风暴法[J].中国研究生，2003（4）.
[2]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4]武晓鹏.浅谈初中数学教学中的问题教学方法[J].学周刊，2019（2）.
[5]张朝阳.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（36）.
【关键词】初中数学;问题教学;头脑风暴法
这几年，问题教学渐渐深入到了初中课堂之中，它主要包括两大块的内容，分别是设计和提出问题，其重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。通过数学问题的提出和设计，可以把数学中的每个知识点串联到一起，可以有效地将数学教学中与数学核心思想相互渗透融合，从而使学生更好地掌握数学的思维逻辑和概念，最终提升学生的数学思维能力和解题水平。而将头脑风暴运用到初中数学课堂中，则是另有一效果：能使学生产生兴趣，思维也变得活跃，能推动他们主动学习，在一定程度上还能提高学生的学习效率和教师的教学效率、教学质量。
1 初中数学教学中问题教学的难点
1.1 学生的学习兴趣较低
与小学数学相比，初中数学的逻辑性较强，更具抽象性，因此学生的学习难度也在增加。而如今学校的数学教师大多从数学课本的基础概念入手，直接讲解，只是单纯地传授与灌输，使数学课堂变得枯燥乏味。因为缺乏趣味性，所以基本上很难引起学生的学习兴趣[1]。除此之外，教师大都会忽略学生自身能动性的发挥，在课堂上也很少能看到学生自主提出问题或者回答问题，导致课堂教学的效率和质量不尽人意。这些都限制了学生数学思维的发展，在一定程度上也制约了问题教学的实现。
1.2 教师的教学方式和方法较为单一
现今，很多教师还是喜欢用传统的灌输式教学法，在这种授课方法下，教师是课堂的主体，而学生只负责单纯地吸收。在面对各种数学考试的时候，教师还会要求学生背数学概念和一些做题套路，这在一定程度上是不利于学生的自身发展的，也不利于培养学生的发散思维。因此，学生的学习自觉性、学习能动性、学习效率和学习质量都无法达到较高水平。此外，很多教师还存在一些其他问题，如对新课改要求的数学思维的培养视而不见;对学科的认知不够清晰等。这些都使得数学教学方式单一并且滞后，给初中数学教学带来了很多的弊端，难以实现以学生为主体的数学教学目标。
1.3 学生的自主性不强，探究意识薄弱
初中是培养学生思维能力的重要阶段，所以在这个阶段培养学生的数学思维能力和逻辑能力尤为重要。目前，受应试教育的影响，大部分学生只知道一味地去完成教师布置的作业，对数学问题缺乏探究精神。
随着我国经济和科学技术的不断发展，现代信息技术逐渐进步，查询作业的App应有尽有，大多数数学题目在网上都会有相对应的解析方法与思路。所以，很多学生只要一遇到难题，就会直接搜索、查找答案。这样他们的思考过程就会缺失，探究问题的意识也会相对薄弱。学生的自主性不强、探究意识薄弱也在一定程度上影响了初中数学问题教学的开展[2]。
2 头脑风暴法
2.1 頭脑风暴法
头脑风暴法，也叫做集体思考法或者智力激励法，是1939年由美国著名的创造学教授Alexf·Osborn首次提出的，并在1953年正式发表。它是集体开发创造性思维的一种方法，其特点是可以让参与者打开思路相互激发、思维互补，在愉快、自由的氛围中畅所欲言，引起大脑的创造性“风暴”。理解头脑风暴法的内涵是将之运用到数学教学中的必要前提，它的运用可以使学生的思维能力得到发散，能提升他们的学习能力[3]。
2.2 头脑风暴法的优点
2.2.1 集思广益
头脑风暴式教学可以使学生通过交流信息受到启发，产生“思维共振”，从而起到一个集思广益的作用，在一定程度上可以提高初中数学的教学效率和教学质量。
2.2.2 简便易行
头脑风暴式教学不需要有高深的理论知识，对初中数学课堂也没有什么特别的要求，因此，实施起来简单易行。
2.2.3 创新性强
头脑风暴式教学比较随意，没有乱七八糟的规则。相对于灌输式教学，它更自由，可以减轻学生的心理压力，使学生在较短时间里得到更多的创造性成果。
3 头脑风暴式初中数学课堂教学的设计
3.1 呈现数学问题，让学生学会质疑
发现问题是创造的起点，也是学习的起点。在教学过程中，教师应该注重培养学生提出问题和发现问题的能力，要求学生整理自学内容，并对提出的数学问题进行独立思考[4]。除此之外，还要要求学生填写自学卡。自学卡分为两块内容：一是我学会了……;二是我还不明白、不理解……。在填写自学卡这个环节，设计跟生活实际有联系且富有趣味性的情境问题很重要，因为它是激发学生积极主动思考的催化剂。因此，教师在数学问题的设计上，要注意问题的学生化、生活化、趣味化。
3.2 要整合问题的重点
学生经过自主学习后会有较强的展示欲，这个时候，教师就要创设一个较为自由的、愉快的学习课堂，引导他们各抒己见、畅所欲言，实现学生思维的碰撞，从而激发学生的创新思维[5]。
教师可以把学生分成若干个小组，这样更有利于学生的交流与讨论。在小组学习的过程中，教师要对小组学习的成果予以表扬，同时也要引导学生认真听其他小组学生的发言。这样学生可以从中取其精华、去其糟粕，及时调整自己的想法，进而不断提升自身的学习能力。
综上所述，问题教学已经成为重要的数学教学方法之一，头脑风暴教学就是其中一个特例。它挣脱了传统灌输式教学的束缚，为学生提供了较好的学习氛围，并且在当前的初中数学教学中已经取得了很好的教学成果。因此，为了学生的进一步发展，教师必须改进自己的教学方法，不断创新，跟紧时代步伐，在不断提升学生学习能力的同时提升自己。
【参考文献】
[1]柯浚哲.头脑风暴法[J].中国研究生，2003（4）.
[2]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4]武晓鹏.浅谈初中数学教学中的问题教学方法[J].学周刊，2019（2）.
[5]张朝阳.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（36）.