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【摘要】当前，随着新课程改革的不断深化，对高中思想政治课的要求也就越来越高，以人为本的教育作为教育领域的一新课题也早就摆在我们教育工作者面前。这就要求采用新的教育教学模式，来提高思想政治课的教育教学实效。运用“赏识教育”教学模式，能提高思想政治课的教育教学实效。
【关键词】新课改；赏识教育；以生为本
在深化素质教育，全面推进新课程改革的教育大背景下，如何保证高中思想政治课堂教学“以学生为中心”，高效地完成课堂教学的三维目标，笔者认为其中之一就要实施赏识教育。
1. 赏识教育的特点
赏识教育是关爱学生的生命本质，是尊重、理解学生，善待学生的个体差异，发现潜能，欣赏、赞扬和鼓励学生，从而唤起学生自信，激发学习动机、完善人格，促进学生发展的现代化教育理念。赏识教育是建立在接纳与尊重受教育者个体差异之上的现代化教育理念。赏识教育充分尊重与欣赏受教育者的优势潜能，强调教育的个性与创造性，用发展的眼光看待每一位学生，旨在激发学生的学习动机，鼓励受教育者不断完善自我，实现自身的可持续发展。将赏识教育引入高中思想政治课堂，是基于我国当前基础教育课程改革的需求，促使高中思想政治学科的教育方式、教育过程与教育评价日臻科学化与合理化，并通过培养学生的非智力因素，纠正高中政治课堂的传统弊端，构建高中思想政治课堂教学相长的动态平衡关系。
2. 赏识教育的理论和实践依据
赏识教育理念具有多元智能理论、罗森塔尔效应、强化理论、人本主义教学观和需要层次理论等多种理论依据做支撑，在实际的运用过程中也有十分重要的现实意义。
2.1 从教育学角度看，作为教育对象的学生是活生生的有意识的人，他在教育过程中的一切行为，他能否接受教育，以及接受教育的程度，在相当程度上都要受到自己意识的支配。
在思想教育中，要从说教式转变为引导式，从封闭式转变为开启式，培养学生的教育能力。赏识教育是建立在正确的学生观的基础上，它充分肯定了学生的地位，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识。
2.2 从心理学角度看，赏识教育紧紧抓住了情感因素，符合学生的心理发展特征。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。
2.3 从实践角度看，高中思想政治课程教学的主要任务是促进学生在知情行几方面得到提高和发展。心理学家曾经做过一个调查：学生最怕什么？研究结果表明，学生不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子。实践证明，善意的赞赏是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。
3. 赏识教育在高中思想政治课堂的运用
3.1 在教学中要信任、尊重学生，学会为学生自豪、倾听、请教。
马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，教师要给予学生信任的眼光、信任的语言、信任的手势和信任的力量。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也应欣赏他，拥抱他，为他而自豪，学生在教师的自豪中会变得自爱，自信和自强。
教师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。通过倾听，教师了解学生，锻炼了学生的表达能力、分析能力和沟通能力，也培养了学生豁达、坦诚的品格。庄稼是最需要的养料是最好的养料，学生最喜欢的教学方法才是最好的方法。不妨向学生请教“怎么样做你才能更满意”，了解学生的需求，才能因材施教。例如，在必修2《政治生活》中讲到“坚持中国共产党的领导”时，同学们对此有自己的见解和评价，十分渴望教师耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈。同时学生的理解力、辩证思维能力也有初步发展。作为教师，我尊重、信任他们，倾听﹑请教，共同参与讨论，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。我在为学生有这样的讨论而自豪的基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使他们深刻地认识到坚持党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证和要自觉增强共产党领导的观念的重要性。
3.2 在教学中要理解、激励学生，学会陪伴、发掘和分享。
多与学生平静地谈话，多陪伴他，只有陪伴（接触），你才能与他更好地沟通。与学生沟通是引导学生的重要一环。而让学生学会与他人的沟通的本领和艺术，无疑让学生学会了生存的艺术。
一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化他，巩固学生的行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。例如，我班学生田某，由于表达能力差，所做的政治作业常常文不对题，字迹潦草。面对他的作业，我没有批评反而用红笔将他答得比较好的内容圈出来，并当着全班同学的面大肆渲染，表扬他解答得好，让全班同学都为他喝彩。由于教师的赏识给了他精神上的滋润，并和他多次谈话，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态。此后，他每次做作业都绞尽脑汁，争取答得更好，让老师赏识，作业越做越好。正是在这极度赏识的氛围中，他对政治产生了浓厚的兴趣。
3.3 在教学中宽容、提醒学生，要学会反思、等待、分担。
“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。学生出了问题，教师要学会反思，为什么教学效果差？为什么学生把握不了知识？要从教师方面找原因，又要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。在学生遇到困难和挫折时，学会分担他的忧伤，鼓励他在失败中站起来。例如，在考试中，对于平时政治考试总是不及格的学生，老师要以宽容心态来对待，不要一味批评，而要时刻提醒学生。老师希望其能争取及格，消灭不及格。此后，在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求，耐心等待。如此，给学生不定期的期望，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生不断建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。
总之，实践证明，赏识教育是时代的需求，素质教育的需要，是面向未来的教育，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，不断提高思想政治课的教学实效，使学生的思想覺悟和知识能力得到和谐的发展。
【参考文献】
[1] 《中学政治教学参考》，陕西师范大学出版社
[2] 《思想政治课教学》，北京师范大学出版社
【关键词】新课改；赏识教育；以生为本
在深化素质教育，全面推进新课程改革的教育大背景下，如何保证高中思想政治课堂教学“以学生为中心”，高效地完成课堂教学的三维目标，笔者认为其中之一就要实施赏识教育。
1. 赏识教育的特点
赏识教育是关爱学生的生命本质，是尊重、理解学生，善待学生的个体差异，发现潜能，欣赏、赞扬和鼓励学生，从而唤起学生自信，激发学习动机、完善人格，促进学生发展的现代化教育理念。赏识教育是建立在接纳与尊重受教育者个体差异之上的现代化教育理念。赏识教育充分尊重与欣赏受教育者的优势潜能，强调教育的个性与创造性，用发展的眼光看待每一位学生，旨在激发学生的学习动机，鼓励受教育者不断完善自我，实现自身的可持续发展。将赏识教育引入高中思想政治课堂，是基于我国当前基础教育课程改革的需求，促使高中思想政治学科的教育方式、教育过程与教育评价日臻科学化与合理化，并通过培养学生的非智力因素，纠正高中政治课堂的传统弊端，构建高中思想政治课堂教学相长的动态平衡关系。
2. 赏识教育的理论和实践依据
赏识教育理念具有多元智能理论、罗森塔尔效应、强化理论、人本主义教学观和需要层次理论等多种理论依据做支撑，在实际的运用过程中也有十分重要的现实意义。
2.1 从教育学角度看，作为教育对象的学生是活生生的有意识的人，他在教育过程中的一切行为，他能否接受教育，以及接受教育的程度，在相当程度上都要受到自己意识的支配。
在思想教育中，要从说教式转变为引导式，从封闭式转变为开启式，培养学生的教育能力。赏识教育是建立在正确的学生观的基础上，它充分肯定了学生的地位，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识。
2.2 从心理学角度看，赏识教育紧紧抓住了情感因素，符合学生的心理发展特征。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。
2.3 从实践角度看，高中思想政治课程教学的主要任务是促进学生在知情行几方面得到提高和发展。心理学家曾经做过一个调查：学生最怕什么？研究结果表明，学生不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子。实践证明，善意的赞赏是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。
3. 赏识教育在高中思想政治课堂的运用
3.1 在教学中要信任、尊重学生，学会为学生自豪、倾听、请教。
马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，教师要给予学生信任的眼光、信任的语言、信任的手势和信任的力量。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做教师的也应欣赏他，拥抱他，为他而自豪，学生在教师的自豪中会变得自爱，自信和自强。
教师认真倾听学生说话是尊重学生的重要标志之一。通过倾听，教师了解学生，锻炼了学生的表达能力、分析能力和沟通能力，也培养了学生豁达、坦诚的品格。庄稼是最需要的养料是最好的养料，学生最喜欢的教学方法才是最好的方法。不妨向学生请教“怎么样做你才能更满意”，了解学生的需求，才能因材施教。例如，在必修2《政治生活》中讲到“坚持中国共产党的领导”时，同学们对此有自己的见解和评价，十分渴望教师耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈。同时学生的理解力、辩证思维能力也有初步发展。作为教师，我尊重、信任他们，倾听﹑请教，共同参与讨论，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。我在为学生有这样的讨论而自豪的基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使他们深刻地认识到坚持党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证和要自觉增强共产党领导的观念的重要性。
3.2 在教学中要理解、激励学生，学会陪伴、发掘和分享。
多与学生平静地谈话，多陪伴他，只有陪伴（接触），你才能与他更好地沟通。与学生沟通是引导学生的重要一环。而让学生学会与他人的沟通的本领和艺术，无疑让学生学会了生存的艺术。
一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。赏识教育认为“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化他，巩固学生的行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。例如，我班学生田某，由于表达能力差，所做的政治作业常常文不对题，字迹潦草。面对他的作业，我没有批评反而用红笔将他答得比较好的内容圈出来，并当着全班同学的面大肆渲染，表扬他解答得好，让全班同学都为他喝彩。由于教师的赏识给了他精神上的滋润，并和他多次谈话，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态。此后，他每次做作业都绞尽脑汁，争取答得更好，让老师赏识，作业越做越好。正是在这极度赏识的氛围中，他对政治产生了浓厚的兴趣。
3.3 在教学中宽容、提醒学生，要学会反思、等待、分担。
“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。学生出了问题，教师要学会反思，为什么教学效果差？为什么学生把握不了知识？要从教师方面找原因，又要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。在学生遇到困难和挫折时，学会分担他的忧伤，鼓励他在失败中站起来。例如，在考试中，对于平时政治考试总是不及格的学生，老师要以宽容心态来对待，不要一味批评，而要时刻提醒学生。老师希望其能争取及格，消灭不及格。此后，在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求，耐心等待。如此，给学生不定期的期望，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生不断建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。
总之，实践证明，赏识教育是时代的需求，素质教育的需要，是面向未来的教育，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，不断提高思想政治课的教学实效，使学生的思想覺悟和知识能力得到和谐的发展。
【参考文献】
[1] 《中学政治教学参考》，陕西师范大学出版社
[2] 《思想政治课教学》，北京师范大学出版社