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摘 要：数学在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，能够有效培养学生的理性逻辑思维，并能够为学生提供解决现实中出现实际问题的可行方法，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，并引导学生学好数学的重任。但在实际教学的过程中，很多教师却发现在种种客观因素的限制下，数学课堂教学有效性不高。那么，作为教师，应当怎样改善这一现状，采用怎样的教学方法去提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;教学有效性;教学方法
众所周知，小学阶段的学生主要依靠感性认知的方法与习惯完成对事物的认识过程。而数学知识之中存在较强的逻辑性，对于小学生来说，理解起来并不容易，也就导致了学生的学习效率较低。因此，教师必须尊重学生的发展规律，将抽象的数学知识转化为具体、形象的内容，便是提升教学有效性的关键。在教学的过程中，教师可以开展趣味教学活动、创设现实生活情境、借鉴微课教学模式，以此作为提升教学有效性的基本方法。
一、开展趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但在传统教学模式下，很多教师却不能重视学生的学习兴趣，也没有清楚认识到学生在缺乏学习兴趣的情况下学习，会产生哪些危害，一味采用“填鸭式”的教学方法，单向地向学生灌输知识。从短期效果上看，这种教学模式虽然能够在一定程度上产生帮助学生提升数学成绩的效果，但将目光聚焦到学生的发展上，这种教学模式非常容易导致学生的学习主动性与积极性随着时间的推移而下降，产生适得其反的效果。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《多边形的面积》一课的相关内容时，教师可以在课前使用几何画板、flash等软件制作课件，通过组合与拼接，将多边形转化为学生曾经学过的简单几何图形。这样一来，学生便能够将未知的知识与已经学过并掌握的内容结合起来，产生更加深刻的印象。不仅如此，在多媒体教学设备的帮助下，学生的学习体验变得更加直观，由于学生直截了当了看到了多边形的形成过程，所以能够更加快速的计算其面积。
除此之外，教师也可以在数学课堂当中融入教学游戏。仍以《多边形的面积》为例。在教学的过程中，教师在课堂中带领学生制作“七巧板”，并要求学生将每一块七巧板的边长数据记录下来，让学生自由地将不同的图形组合成为一个全新的多边形，并计算其面积。
在这种教学模式下，教师合理利用了学生对多媒体教学、对手工游戏的兴趣，并通过兴趣迁移的方法将学生的兴趣点转移至数学的学习过程与数学知识本身，有效激发了学生的学习兴趣。
二、创设现实生活情境，解决实际问题
数学知识来源于现实生活，在现实生活中遇到的很多实际问题，都能够运用数学知识解决。因此，教师想要进一步提升自身的教学有效性，就可以利用数学学习可的这一特性，以现实生活作为教学活动的出发点，在课堂中为学生创设一个与现实生活相接近，或在现实生活中经常出现的场景。让学生在此情景中设身处地、身临其境地思考问题，助力学生在现实生活与数学课堂之间建起一座桥梁。促使学生能够在思考某些数学问题时，能够以现实生活为切入点，并充分结合自身的生活经验，完成数学知识的学习过程。
例如，教师在执教《四则运算》一课的相关内容时，教师可以在课堂上创设一个新学期伊始，学生在商店中购置学习用品的场景，并组织学生以角色扮演的形式，让情境变得更加饱满与真实。在情境中，教师要求学生自主的计算出自己应付的钱数与应当找零的钱数。这样一来，学生便能够清楚地认识“先乘除，后加减”的运算法则，并且会在情境中更加熟练地掌握“总价=单价×数量”等数量关系，有效提升了教学有效性。
再如，教师在执教位置与方向一课的相关内容时，教师可以在课堂中简单的绘制出校园地图，并在图上标注出方向，并带领学生辨认图中某一点在另一点的什么位置。待学生能够清楚辨认后，教师可以带领学生走出教室，组织学生到辨认过的点上“实地考察”，帮助学生更好地在现实生活中辨认方向。
在这种教学模式下，教师将现实生活与数学课堂融为一体，引导学生在现实中学习数学，在数学课堂中重新认识生活。
三、借鉴微课教学模式，构建生本课堂
随着时代的不断发展，教师能够采用的教学方法层出不穷。同时，在信息技术高度发达的当今社会，网络视频成为了实际生活中不可或缺的娱乐方式。而教育领域同样受到了网络视频的影响，享受到了互联网带来的时代红利。网络视频与教学工作相结合之后，微课教学由此诞生，且已有诸多理论研究与诸多优秀教师的实践成果为广大一线教育工作者证明了微课教学的可行性。因此，在教学的过程中，教师可以适当的借鉴微课教学模式，解决传统课堂中教师占据大量时间与课堂主体地位的问题，打造生本课堂。
例如，教师在执教《观察物体》一课的相关内容时，三视图是本课之中的重点内容。在教学的过程中，教师会发现，部分图像较为抽象，学生难以理解与想象，教师也难以使用语言帮助学生清晰地认识什么是三视图。教师便会占用大量的时间去口头讲述或在黑板上画图，学生只能在座位上被动接受。但借助微课的教学资源与教学模式能够很好地解决这一问题。教师通过制作视频，从各个角度去展示组合几何体，在展示一面后，將这一面的三视图图像画出。这样一来，学生便能够自己在脑海中，在草稿上绘制出物体的形状，产生主动学习的行为，也解决了教师难讲、学生难学的问题。更重要的是，这种教学模式让学生逐步回到课程主体地位，并化被动的接受为主动学习，构建了生本课堂。
综上所述，教师想要不断提升教学有效性，首先，需要从学生的学习兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习;其次，需要教师帮助学生创设一个情境，让学生身临其境;最后，教师可以借鉴微课教学模式完成教学活动，激发学生的主动学习意识。
参考文献：
[1]毕朝竹.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2018（37）：116-117.
[2]刘静伟.略论如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2018（25）：142-143.
[3]宋洪波，吴江伟.小学数学课堂教学有效性研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（09）：130-131.
关键词：小学数学;教学有效性;教学方法
众所周知，小学阶段的学生主要依靠感性认知的方法与习惯完成对事物的认识过程。而数学知识之中存在较强的逻辑性，对于小学生来说，理解起来并不容易，也就导致了学生的学习效率较低。因此，教师必须尊重学生的发展规律，将抽象的数学知识转化为具体、形象的内容，便是提升教学有效性的关键。在教学的过程中，教师可以开展趣味教学活动、创设现实生活情境、借鉴微课教学模式，以此作为提升教学有效性的基本方法。
一、开展趣味教学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但在传统教学模式下，很多教师却不能重视学生的学习兴趣，也没有清楚认识到学生在缺乏学习兴趣的情况下学习，会产生哪些危害，一味采用“填鸭式”的教学方法，单向地向学生灌输知识。从短期效果上看，这种教学模式虽然能够在一定程度上产生帮助学生提升数学成绩的效果，但将目光聚焦到学生的发展上，这种教学模式非常容易导致学生的学习主动性与积极性随着时间的推移而下降，产生适得其反的效果。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《多边形的面积》一课的相关内容时，教师可以在课前使用几何画板、flash等软件制作课件，通过组合与拼接，将多边形转化为学生曾经学过的简单几何图形。这样一来，学生便能够将未知的知识与已经学过并掌握的内容结合起来，产生更加深刻的印象。不仅如此，在多媒体教学设备的帮助下，学生的学习体验变得更加直观，由于学生直截了当了看到了多边形的形成过程，所以能够更加快速的计算其面积。
除此之外，教师也可以在数学课堂当中融入教学游戏。仍以《多边形的面积》为例。在教学的过程中，教师在课堂中带领学生制作“七巧板”，并要求学生将每一块七巧板的边长数据记录下来，让学生自由地将不同的图形组合成为一个全新的多边形，并计算其面积。
在这种教学模式下，教师合理利用了学生对多媒体教学、对手工游戏的兴趣，并通过兴趣迁移的方法将学生的兴趣点转移至数学的学习过程与数学知识本身，有效激发了学生的学习兴趣。
二、创设现实生活情境，解决实际问题
数学知识来源于现实生活，在现实生活中遇到的很多实际问题，都能够运用数学知识解决。因此，教师想要进一步提升自身的教学有效性，就可以利用数学学习可的这一特性，以现实生活作为教学活动的出发点，在课堂中为学生创设一个与现实生活相接近，或在现实生活中经常出现的场景。让学生在此情景中设身处地、身临其境地思考问题，助力学生在现实生活与数学课堂之间建起一座桥梁。促使学生能够在思考某些数学问题时，能够以现实生活为切入点，并充分结合自身的生活经验，完成数学知识的学习过程。
例如，教师在执教《四则运算》一课的相关内容时，教师可以在课堂上创设一个新学期伊始，学生在商店中购置学习用品的场景，并组织学生以角色扮演的形式，让情境变得更加饱满与真实。在情境中，教师要求学生自主的计算出自己应付的钱数与应当找零的钱数。这样一来，学生便能够清楚地认识“先乘除，后加减”的运算法则，并且会在情境中更加熟练地掌握“总价=单价×数量”等数量关系，有效提升了教学有效性。
再如，教师在执教位置与方向一课的相关内容时，教师可以在课堂中简单的绘制出校园地图，并在图上标注出方向，并带领学生辨认图中某一点在另一点的什么位置。待学生能够清楚辨认后，教师可以带领学生走出教室，组织学生到辨认过的点上“实地考察”，帮助学生更好地在现实生活中辨认方向。
在这种教学模式下，教师将现实生活与数学课堂融为一体，引导学生在现实中学习数学，在数学课堂中重新认识生活。
三、借鉴微课教学模式，构建生本课堂
随着时代的不断发展，教师能够采用的教学方法层出不穷。同时，在信息技术高度发达的当今社会，网络视频成为了实际生活中不可或缺的娱乐方式。而教育领域同样受到了网络视频的影响，享受到了互联网带来的时代红利。网络视频与教学工作相结合之后，微课教学由此诞生，且已有诸多理论研究与诸多优秀教师的实践成果为广大一线教育工作者证明了微课教学的可行性。因此，在教学的过程中，教师可以适当的借鉴微课教学模式，解决传统课堂中教师占据大量时间与课堂主体地位的问题，打造生本课堂。
例如，教师在执教《观察物体》一课的相关内容时，三视图是本课之中的重点内容。在教学的过程中，教师会发现，部分图像较为抽象，学生难以理解与想象，教师也难以使用语言帮助学生清晰地认识什么是三视图。教师便会占用大量的时间去口头讲述或在黑板上画图，学生只能在座位上被动接受。但借助微课的教学资源与教学模式能够很好地解决这一问题。教师通过制作视频，从各个角度去展示组合几何体，在展示一面后，將这一面的三视图图像画出。这样一来，学生便能够自己在脑海中，在草稿上绘制出物体的形状，产生主动学习的行为，也解决了教师难讲、学生难学的问题。更重要的是，这种教学模式让学生逐步回到课程主体地位，并化被动的接受为主动学习，构建了生本课堂。
综上所述，教师想要不断提升教学有效性，首先，需要从学生的学习兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习;其次，需要教师帮助学生创设一个情境，让学生身临其境;最后，教师可以借鉴微课教学模式完成教学活动，激发学生的主动学习意识。
参考文献：
[1]毕朝竹.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2018（37）：116-117.
[2]刘静伟.略论如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2018（25）：142-143.
[3]宋洪波，吴江伟.小学数学课堂教学有效性研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（09）：130-131.